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本园教师众多，尤以青年教师为主，一对多的督导模式致使督导周期长、效率低，不利于青年教师的发展，需要引进更多的督导主体；本园总园、分园距离甚远，地点限制使得教师督导更为困难；传统的教师督导模式下，教师往往被督导，而使得教师对于教师督导敬而远之，教师督导精神没有真正落实。网络信息的即时性，使督导更及时有效，缩短了督导周期，提高了督导效率；同时网络平台的开放性，使得教师本身、同事都可作为督导者。
因此，本园需要探寻的是如何利用网络平台，使园长、中层、教师同时作为督导者，以督导教师的教、学、研为主，提高督导效率，有效促进教师专业成长。
一、督导综述
（一）概念界定
督导，原指监督，检查。中国古汉语中，“督”与“导”是分开的“督”即观察，“导”指指导、引导。因此，从词源分析，督导指自上而下的监督和指导。20世纪60年代以来，教师专业化运动的兴起，教师督导逐渐转向监督和指导并重，“督”与“导”并重。教师督导的主体多元，内容丰富，形式多样。
（二）研究综述
国内外学者对教师督导的研究表明：常用的教师督导方式有——临床督导、同侪督导、自引式督导、非正式督导和探究式督导，每一种督导方式的适用情境与功能不同。而督导者通常是学校的管理者，不包括普通的教师。现代的督导理念认为这种观念是片面的、不完整的，督导者应包括上级领导、园长、同事、自己等。
（三）研究意义
1.信息技术的运用使我园的教学资源管理适应信息时代的发展要求，改变了传统的文本形式，集多媒体和网络于一身，利于管理者有效督导教师工作。
2.立足于本园教师现状的研究，提高了我园教师的综合素质，加快了学习型、研究型教师的培养。
3.多种督导策略开发运用，充分促进教师的教学活动设计、教学资源运用、反思、交流等能力的发展。
4.丰富教师督导、教师专业发展的途径。
二、研究方法
1.研究方法：行动研究法
2.研究对象：乐山市机关幼儿园研究周期内的所有教师
3.研究设计步骤：（1）根据教师督导需要，讨论拟定网络平台主要功能，初步搭建网络平台，全园教师参与使用。（2）全园教师参与使用过程中不断反馈，完善平台。（3）结合线上与线下督导，真正促进教师专业成长。
三、研究结果与分析
（一）便捷的网络督导平台设置
1.资源：教师活动方案、教师教学计划与总结、教师反思、教师听课笔记、教师研讨记录及总结。
2.分类目录：通过建立平台汇总的网络资源连接链，按照一定的目录罗列出来，本园平台一共分三级目录。
3.权限设置：教师——资源上传及同年龄组讨论分享；教研组长——资源上传、同年级组讨论分享，同年级组活动案例审核；教科室主任及园长——资源共享、查阅等。
（二）灵活的督导形式
教师发展应当从“教”“学”“研”出发，注重教师专业发展的教师督导也应重点着力于此。督导注重教学研保质保量的完成，导则注重教学研质量的提升，二者不可截然分开，在具体施行时却各有重点。由园长领航的督导，一层层落实至每一个教研组长；而导，则重点彰显了合作的力量，“互导”核心精神的落实让每一位教师都参与到督导中来，让督导真正为教师发展服务。同时，我们形成了以下集中督导方法。
1.自我/同侪共同督导教师“研”
反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，是教师专业成长的有效阶梯，是教师在一日教育活动中最主要的“研”的形式。保证教师的研究精神、研究质量、研究方法，需要从教师的反思做起，教师通过不断的反思，把经验教学转化为反思性教学，真正发现教学中存在的问题。
2.多方合作共同督导教师“教”
（1）活动设计督导。活动设计是教师“教”的起点，新老教师在面对同一问题时会有不同的方法，将每一位教师的主动与创造相结合，便凝聚出共同的活动设计能力，同时也提升个人的活动设计能力。
从教师的单独设计方案到信息交互平台的交流探讨，教师在如何设计活动、研究方案、实践教学等方面都得到了一定的指导。这种实践中的研究学习既为教师提供了丰富的、无穷无尽的学习、思考资源且有助于教师直接将理论与实践结合教师解决实际教育教学能力不断提高，实践智慧不断增长，专业成长不断得以实现。
（2）活动实施督导。聆听、学习有经验的教师的组织活动，是教师成长的助推剂。怎样让教师之间相互督导，共同成长。本园采取听课式现场督导形式：教师之间自由组合听课——听课后现场反馈——反馈后听课者做听课笔记、被听课者做反思笔记。其中相互督导与自我督导相结合，让“学”与“研”同行，促进教师间相互学习与引导。
3.“四方”共导助力教师“学”
如何引进专家资源，让专家指导教师理论与实践，同时保持教师的主动地位？为此本园在研究中，开拓出新的督导模式：主题研讨。
由专家、园长等根据教师共同话题，拟定研讨主题后发布，教师自我思考后上传意见进行讨论，最后由专人总结，专家及上级可及时浏览主题研讨过程，随时进行指导。
此过程是针对实践中的问题进行重点、深入分析，保证教师自我思考，同时激发团体灵感，共同探索问题的解决方案，加入专家的引导，有助于引导教师更灵活地应对实践中的问题。
（三）高速的督导效率
使用平台前，由于时间、空间的限制，园长、教养主任、同事进行督导的频率较低。而平台赋予的优势，使督导真正走进每日的教育工作中，园长、教养主任、同事都能便捷地进行督导，节省了每一次督导的时间，减少了督导周期，从而提升了督导效率。
网络督导平台的构建是对传统督导模式的延伸与补充，在实践中需要两相结合达到最优化，以便有效促进教师专业成长。灵活的督导形式，能够让教师对深入认识督导，获益于教师督导。善用平台，不断改进教师督导模式，有助于提高教师督导效率。
因此，本园需要探寻的是如何利用网络平台，使园长、中层、教师同时作为督导者，以督导教师的教、学、研为主，提高督导效率，有效促进教师专业成长。
一、督导综述
（一）概念界定
督导，原指监督，检查。中国古汉语中，“督”与“导”是分开的“督”即观察，“导”指指导、引导。因此，从词源分析，督导指自上而下的监督和指导。20世纪60年代以来，教师专业化运动的兴起，教师督导逐渐转向监督和指导并重，“督”与“导”并重。教师督导的主体多元，内容丰富，形式多样。
（二）研究综述
国内外学者对教师督导的研究表明：常用的教师督导方式有——临床督导、同侪督导、自引式督导、非正式督导和探究式督导，每一种督导方式的适用情境与功能不同。而督导者通常是学校的管理者，不包括普通的教师。现代的督导理念认为这种观念是片面的、不完整的，督导者应包括上级领导、园长、同事、自己等。
（三）研究意义
1.信息技术的运用使我园的教学资源管理适应信息时代的发展要求，改变了传统的文本形式，集多媒体和网络于一身，利于管理者有效督导教师工作。
2.立足于本园教师现状的研究，提高了我园教师的综合素质，加快了学习型、研究型教师的培养。
3.多种督导策略开发运用，充分促进教师的教学活动设计、教学资源运用、反思、交流等能力的发展。
4.丰富教师督导、教师专业发展的途径。
二、研究方法
1.研究方法：行动研究法
2.研究对象：乐山市机关幼儿园研究周期内的所有教师
3.研究设计步骤：（1）根据教师督导需要，讨论拟定网络平台主要功能，初步搭建网络平台，全园教师参与使用。（2）全园教师参与使用过程中不断反馈，完善平台。（3）结合线上与线下督导，真正促进教师专业成长。
三、研究结果与分析
（一）便捷的网络督导平台设置
1.资源：教师活动方案、教师教学计划与总结、教师反思、教师听课笔记、教师研讨记录及总结。
2.分类目录：通过建立平台汇总的网络资源连接链，按照一定的目录罗列出来，本园平台一共分三级目录。
3.权限设置：教师——资源上传及同年龄组讨论分享；教研组长——资源上传、同年级组讨论分享，同年级组活动案例审核；教科室主任及园长——资源共享、查阅等。
（二）灵活的督导形式
教师发展应当从“教”“学”“研”出发，注重教师专业发展的教师督导也应重点着力于此。督导注重教学研保质保量的完成，导则注重教学研质量的提升，二者不可截然分开，在具体施行时却各有重点。由园长领航的督导，一层层落实至每一个教研组长；而导，则重点彰显了合作的力量，“互导”核心精神的落实让每一位教师都参与到督导中来，让督导真正为教师发展服务。同时，我们形成了以下集中督导方法。
1.自我/同侪共同督导教师“研”
反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，是教师专业成长的有效阶梯，是教师在一日教育活动中最主要的“研”的形式。保证教师的研究精神、研究质量、研究方法，需要从教师的反思做起，教师通过不断的反思，把经验教学转化为反思性教学，真正发现教学中存在的问题。
2.多方合作共同督导教师“教”
（1）活动设计督导。活动设计是教师“教”的起点，新老教师在面对同一问题时会有不同的方法，将每一位教师的主动与创造相结合，便凝聚出共同的活动设计能力，同时也提升个人的活动设计能力。
从教师的单独设计方案到信息交互平台的交流探讨，教师在如何设计活动、研究方案、实践教学等方面都得到了一定的指导。这种实践中的研究学习既为教师提供了丰富的、无穷无尽的学习、思考资源且有助于教师直接将理论与实践结合教师解决实际教育教学能力不断提高，实践智慧不断增长，专业成长不断得以实现。
（2）活动实施督导。聆听、学习有经验的教师的组织活动，是教师成长的助推剂。怎样让教师之间相互督导，共同成长。本园采取听课式现场督导形式：教师之间自由组合听课——听课后现场反馈——反馈后听课者做听课笔记、被听课者做反思笔记。其中相互督导与自我督导相结合，让“学”与“研”同行，促进教师间相互学习与引导。
3.“四方”共导助力教师“学”
如何引进专家资源，让专家指导教师理论与实践，同时保持教师的主动地位？为此本园在研究中，开拓出新的督导模式：主题研讨。
由专家、园长等根据教师共同话题，拟定研讨主题后发布，教师自我思考后上传意见进行讨论，最后由专人总结，专家及上级可及时浏览主题研讨过程，随时进行指导。
此过程是针对实践中的问题进行重点、深入分析，保证教师自我思考，同时激发团体灵感，共同探索问题的解决方案，加入专家的引导，有助于引导教师更灵活地应对实践中的问题。
（三）高速的督导效率
使用平台前，由于时间、空间的限制，园长、教养主任、同事进行督导的频率较低。而平台赋予的优势，使督导真正走进每日的教育工作中，园长、教养主任、同事都能便捷地进行督导，节省了每一次督导的时间，减少了督导周期，从而提升了督导效率。
网络督导平台的构建是对传统督导模式的延伸与补充，在实践中需要两相结合达到最优化，以便有效促进教师专业成长。灵活的督导形式，能够让教师对深入认识督导，获益于教师督导。善用平台，不断改进教师督导模式，有助于提高教师督导效率。