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【摘 要】作文教学要通过生动活泼、丰富多彩的训练方式，促使学生自觉探究作文奥妙。要引导学生写与课文打交道的作文，激发学生参与各种作文兴趣活动，训练学生口头作文与即兴作文，促使学生积极主动地探究“写好作文”的本领。
【关键词】小学 作文 训练 形式 丰富
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-6517（2014）08-0058-01
一、引导学生写与课文打交道的作文
写作文过程是一种“双重转化”的过程。首先是现实生活向作者的认识转化，然后是作者认识，情感向文字表达转化。仅仅靠观察生活或是提高认识对初学作文的学生来说还远远不够。因此作教学中语言文字的基本功训练是不可缺少。
写与课文打交道的作文是指用扩写、缩写、续写、改写、写读后感等方式对课文进行变式处理的一种读写结合的作文训练。
只要我们稍微注意，小学生在习作活动中存在着大量的选择性模仿活动。因为小学生不断地阅读，不断地积累语言材料，就必然产生书面表达的欲望。这种表达欲是由于读写沟通之后产生的，顺应了儿童心理需要，因为学生用不着冥思苦想作文题材，他们凭借手中现成的语文书，结合已有的生活经验进行合理的想象，对课文扩、缩、续、改等变式处理并非难事，同某些不合适的命题作文习作的心理负担明显轻松很多。鲁迅先生曾经说过“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着：应该怎样写。”语文教材中的课文，有的出于名家名作，有的是经过教材编写的专家们反复修改和教学实践的检验，也是“已有定评”文质兼美作品。指导学生写与课文打交道的作文，符合儿童的心理需要，为训练学生语文文字的表达提供了范例，可以提高学生读写的能力。
二、激发学生参与各种作文兴趣活动
第一，作文通信。有人说，未来社会的文盲是不会获取或处理信息的人，而相互通信是现实生活、工作中常见的，人人需要的一种最起码的能力，也是作文重点训练项目之一。提倡学生写信，让他们感到与人进行交际的需要，而“需要是个性，积极性的源泉”。学为所用，用为所学，学生写信就有了积极性。
第二，编报作文。编报作文是指导小学生自编墙报、手抄报，以开展作文训练的方式。这类作文小报，都由学生当小记者、小编辑、小美工，自愿结合、自定报名，自行采访编辑，自行美化版面。教师对学生编辑出版的小报，可定期组织展览、评奖。在指导编报过程中，教师既抓“尖子引路”，示范带头，又有的放矢，调动中下生的编报积极性。如笔者特意请“错别字大王”当墙报的校对;（校对后的小报要送老师审阅），请平时不爱看书报、知识面窄的人出语文知识报（老师有意识向编报人推荐，介绍少儿报刊、读物）这种给学生自由写作文的时间与空间，充分发挥个性的编报活动，使学生学有兴趣，逐步学会学习，形成适合自己的学习方法和习惯。
第三，编集作文。作文竞赛是指导学生参加征文竞赛，以激发兴趣，发扬学生创造精神的一种有效的自我反馈调节的作文训练。全班作文竞赛要根据不同程度、特别对待。教师要做有心人，留心各种少儿报刊举行的作文竞赛，选择那些切合学生实际又难度适当的竞赛题目，随时调整作文教学计划，让全班练笔。对学习中上等的学生高标准，严要求，鼓励他们积极参赛。一旦参赛作文获奖或发表，再由作者介绍习作体会，让全班学生学有依榜，产生“滚雪球”效应。对中下生则搞班级作文“进步杯”比赛。让学生们在老师的具体指导下，认真写、认真改、谁进步大，就表扬奖励谁，对学习中下等学生写的作文，只要有个别段落或句子确实写的有进步，就摘抄，张贴在班级园地中的作文“进步奖”，以资鼓励，并编入班级作文选。
三、训练学生口头作文与即兴作文
儿童语言的发展是口头语言先于书面语言。作文教学应当从提高学生的口头表达能力入手，循序渐进，逐步提高要求。笔者在作文课经常安排先说后写的训练步骤。使更多的学生有机会借鉴别人的长处，并从中受到启发。而口头表达中暴露的问题通过师生及时点评，大家可以共同吸取教训，避免同类问题在作文中重复出现。然而从每周一次的作文课中挤出时间进行口头作文的训练是远远不够的，也难以实现人人参与，人人表达。我们可以另辟蹊径进行口头即兴作文的训练。
口头即兴作文的训练时机以教师有计划的安排为主，也可以在“计划外”产生。往往在“随景而兴”的情况下，学生有感而发，会不轻意地表达出更真实的思想情感，表现出富有激情的一面，甚至脱口而出几句绝妙精彩的词句。如去年夏天，石狮出现了几次严重的台风。一次语文课上，狂风乍起，发出奇怪的吼声，窗外一片浑沌。学生们望着窗外，表情各异：有的好奇，有的惊讶、有的害怕，思路无法回到课文中。于是笔者索性让学生走到窗前仔细观察景物的变化。然后让学生交流、议论，谈不同感受。稍做准备后，引导学生进行口头作文。有的学生口头描述了台风的可怕景象，有的学生着重表达自己的心情感受，还有的学生对如何注意安全加以议论。在这个过程中，描述、抒情、议论结合在一起，不同的表达方式都得以训练。事后，再让学生把口头即兴作文整理成笔头作文。这样的训练既引发了学生的写作兴趣，又锻炼了学生们的思维活动。
总之，教师要通过生动活泼、丰富多彩的训练方式，充分激发学生产生“想写作文”的愿望，竖立“能写作文”的信心，促使学生积极主动地探究“写好作文”的本领。
【关键词】小学 作文 训练 形式 丰富
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-6517（2014）08-0058-01
一、引导学生写与课文打交道的作文
写作文过程是一种“双重转化”的过程。首先是现实生活向作者的认识转化，然后是作者认识，情感向文字表达转化。仅仅靠观察生活或是提高认识对初学作文的学生来说还远远不够。因此作教学中语言文字的基本功训练是不可缺少。
写与课文打交道的作文是指用扩写、缩写、续写、改写、写读后感等方式对课文进行变式处理的一种读写结合的作文训练。
只要我们稍微注意，小学生在习作活动中存在着大量的选择性模仿活动。因为小学生不断地阅读，不断地积累语言材料，就必然产生书面表达的欲望。这种表达欲是由于读写沟通之后产生的，顺应了儿童心理需要，因为学生用不着冥思苦想作文题材，他们凭借手中现成的语文书，结合已有的生活经验进行合理的想象，对课文扩、缩、续、改等变式处理并非难事，同某些不合适的命题作文习作的心理负担明显轻松很多。鲁迅先生曾经说过“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着：应该怎样写。”语文教材中的课文，有的出于名家名作，有的是经过教材编写的专家们反复修改和教学实践的检验，也是“已有定评”文质兼美作品。指导学生写与课文打交道的作文，符合儿童的心理需要，为训练学生语文文字的表达提供了范例，可以提高学生读写的能力。
二、激发学生参与各种作文兴趣活动
第一，作文通信。有人说，未来社会的文盲是不会获取或处理信息的人，而相互通信是现实生活、工作中常见的，人人需要的一种最起码的能力，也是作文重点训练项目之一。提倡学生写信，让他们感到与人进行交际的需要，而“需要是个性，积极性的源泉”。学为所用，用为所学，学生写信就有了积极性。
第二，编报作文。编报作文是指导小学生自编墙报、手抄报，以开展作文训练的方式。这类作文小报，都由学生当小记者、小编辑、小美工，自愿结合、自定报名，自行采访编辑，自行美化版面。教师对学生编辑出版的小报，可定期组织展览、评奖。在指导编报过程中，教师既抓“尖子引路”，示范带头，又有的放矢，调动中下生的编报积极性。如笔者特意请“错别字大王”当墙报的校对;（校对后的小报要送老师审阅），请平时不爱看书报、知识面窄的人出语文知识报（老师有意识向编报人推荐，介绍少儿报刊、读物）这种给学生自由写作文的时间与空间，充分发挥个性的编报活动，使学生学有兴趣，逐步学会学习，形成适合自己的学习方法和习惯。
第三，编集作文。作文竞赛是指导学生参加征文竞赛，以激发兴趣，发扬学生创造精神的一种有效的自我反馈调节的作文训练。全班作文竞赛要根据不同程度、特别对待。教师要做有心人，留心各种少儿报刊举行的作文竞赛，选择那些切合学生实际又难度适当的竞赛题目，随时调整作文教学计划，让全班练笔。对学习中上等的学生高标准，严要求，鼓励他们积极参赛。一旦参赛作文获奖或发表，再由作者介绍习作体会，让全班学生学有依榜，产生“滚雪球”效应。对中下生则搞班级作文“进步杯”比赛。让学生们在老师的具体指导下，认真写、认真改、谁进步大，就表扬奖励谁，对学习中下等学生写的作文，只要有个别段落或句子确实写的有进步，就摘抄，张贴在班级园地中的作文“进步奖”，以资鼓励，并编入班级作文选。
三、训练学生口头作文与即兴作文
儿童语言的发展是口头语言先于书面语言。作文教学应当从提高学生的口头表达能力入手，循序渐进，逐步提高要求。笔者在作文课经常安排先说后写的训练步骤。使更多的学生有机会借鉴别人的长处，并从中受到启发。而口头表达中暴露的问题通过师生及时点评，大家可以共同吸取教训，避免同类问题在作文中重复出现。然而从每周一次的作文课中挤出时间进行口头作文的训练是远远不够的，也难以实现人人参与，人人表达。我们可以另辟蹊径进行口头即兴作文的训练。
口头即兴作文的训练时机以教师有计划的安排为主，也可以在“计划外”产生。往往在“随景而兴”的情况下，学生有感而发，会不轻意地表达出更真实的思想情感，表现出富有激情的一面，甚至脱口而出几句绝妙精彩的词句。如去年夏天，石狮出现了几次严重的台风。一次语文课上，狂风乍起，发出奇怪的吼声，窗外一片浑沌。学生们望着窗外，表情各异：有的好奇，有的惊讶、有的害怕，思路无法回到课文中。于是笔者索性让学生走到窗前仔细观察景物的变化。然后让学生交流、议论，谈不同感受。稍做准备后，引导学生进行口头作文。有的学生口头描述了台风的可怕景象，有的学生着重表达自己的心情感受，还有的学生对如何注意安全加以议论。在这个过程中，描述、抒情、议论结合在一起，不同的表达方式都得以训练。事后，再让学生把口头即兴作文整理成笔头作文。这样的训练既引发了学生的写作兴趣，又锻炼了学生们的思维活动。
总之，教师要通过生动活泼、丰富多彩的训练方式，充分激发学生产生“想写作文”的愿望，竖立“能写作文”的信心，促使学生积极主动地探究“写好作文”的本领。