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【摘要】对于幼儿来说，我们必须建立良好的师幼关系，只有建立平等的、个性化的师幼互动关系，才能调动幼儿的主动性、积极性和创造性。《纲要》中很多地方都体现着师幼互动的思想，如“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。从这种关系的转变，我们便可以看出，它强调了师幼之间的一种平等、融洽、和谐、互动的关系。
【关键词】师幼互动 尊重理解 平等热情
“亲其师而信其道”。情感交流是种心灵上的交汇，幼儿只有在对教师产生信任、尊重的基础上，才会把自己的想法对老师进行表达与相互交流。师幼之间的情感交流是促进师幼互动的必要条件。从事幼教工作以来，最让我觉得最难能可贵的，就是那份浓厚的师幼情。我喜欢并非常享受着与孩子们交流的过程，每一次鼓励的微笑、每一个信任的眼神、以及无数用心交流后的感动，都是孩子们快乐成长的重要元素。
一、平等地对待幼儿是增强师幼情感的前提条件。
教育家福禄贝尔曾经说过：“教育者的任务是帮助幼儿除去生命发展的障碍，让自我得到发展。命令式的、强制的、干涉的教育方法对幼儿的发展是无效的，而必须尊重幼儿的自主性，重视幼儿的自我活动”。可见，面对幼儿，我们不能显出高高在上的姿态，或是把幼儿当成是幼小无知的群体，而是要弯下腰来平视幼儿的眼睛，让他们感觉到自己是很重要的。
《纲要》指出：“幼儿不是被动的“保护者”。教师要尊重幼儿不断增长的独立需要，应当容许幼儿有不同的意见和想法，不使用粗暴地强权。这就需要我们做到尊重孩子，也只有这样才会得到孩子们的信赖和爱，孩子才会更加地尊重老师。
孩子们的思想就如色彩斑斓的万花筒，他们会有很多奇奇怪怪的想法，有些问题很天真，也有些很古怪，但这些都孩子的真实想法，不管这些想法怎样，作为教师都不应嘲笑打击孩子，把有奇怪想法的孩子视为异类。
二、关注是增进师幼情感的途径
教育家蒙台梭利曾经说过：“必须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对于孩子发展状况了如指掌，才能提供孩子适性、适时的协助与指导”。可见，要想让幼儿对我们敞开心扉，只有真心地热爱幼儿，关注、了解他们的情感变化，方可更深地触到其内心真实的感受，以尝试更好、更有效地达到教育目的。
幼儿园中，幼儿对教师的一举一动、一点一滴的变化都观察的很仔细，老师在孩子们的心目中是非常重要的，很多时候他们会使用自己的方法来引起老师的注意。幼儿是很敏感的，他们绝不愿放过任何一个细微的、能与老师亲近的机会。在幼儿的
心中，他们非常渴望与老师亲近，得到老师的关注和喜爱，当孩子们到老师的关注与肯定后，便会更加喜爱老师、信赖老师、依恋老师，这样就会形成良好的情感互动。在这些行为中，其实孩子是师幼情感交流与互动的主动发起者，所以，我们要理解孩子们存在这些行为的原因和他们的真实用意。孩子的何种言行，都是为了能与教师进行情感的交流，教师都应该给予其相应的答复。对于表白性的言行，老师可以微笑地摸摸孩子的小脑袋，冲他们点个头，清清的应答一声；对于孩子们的明知故问，教师可以借机引导孩子自己回，提升孩子的言语表达能力；对于孩子间的告状行为，教师可以组织小组进行讨论，教育他们，提高孩子的是非判断能力。
三、热情与赞扬是增强师幼情感的基本保证。
热情与赞扬对缺乏学习动机的幼儿有良好的影响。教师的语言应注重生动、形象和富有感情。古人有句话叫做“感人心者，莫先乎情，莫使乎言。”就是说应避免空洞无物、枯燥乏味、呆板无力的语言。幼儿的年龄特点决定着他们喜欢生动的、有趣的、活泼的语言，特别是加上教师丰富的表情和动作，更容易为幼儿接受和模仿。例如我們班的高强小朋友是一个内向的男孩。入园时一句“老师早上好” 就很难说出口。针对孩子的这一特点，每天看到他来园我就面带笑容，并热情主动地和他打招呼，还常常摸摸他的头和他聊几句，久而久之他有了变化，虽然不是十分明显，但能感受到他与老师的亲近，脸上的表情也自然多了。韩佳露小朋友平时不善言语，课堂上我主动邀请她参加游戏活动，并给予她鼓励与赞扬，奖励她小贴画，从此她变得努力了，并且能积极主动地参与到活动中来。
幼儿教育是基础教育的重要组成部分，教师与幼儿良好的情感沟通，会更好地促进师幼间情感的发展，促进幼儿健康快乐地成长。因此，我们必须根据新的教育理念来调整师幼间的关系，在社会和教育的整体架构中，正确清晰地把握幼教的实践方向。每个幼儿都是一本需要成人不断用心去理解的书，我们只有找到通往他们心灵世界的通道，才能建立彼此间的信任，挖掘有价值的教育内容。我深切的感到和幼儿间的情感上的交流需要有心灵的共鸣，需要教师的言语及行为被幼儿真正地理解、接受甚至欣赏，只有这样才能真正走进幼儿的心灵，才能增强与孩子间的情感交流。
【参考文献】
[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》，2011年。
[2]《幼儿教育心理学》，2007年。
[3]《都市家教月刊》，2011年。
[4]《幼儿园教育指导纲要（试行）》
【关键词】师幼互动 尊重理解 平等热情
“亲其师而信其道”。情感交流是种心灵上的交汇，幼儿只有在对教师产生信任、尊重的基础上，才会把自己的想法对老师进行表达与相互交流。师幼之间的情感交流是促进师幼互动的必要条件。从事幼教工作以来，最让我觉得最难能可贵的，就是那份浓厚的师幼情。我喜欢并非常享受着与孩子们交流的过程，每一次鼓励的微笑、每一个信任的眼神、以及无数用心交流后的感动，都是孩子们快乐成长的重要元素。
一、平等地对待幼儿是增强师幼情感的前提条件。
教育家福禄贝尔曾经说过：“教育者的任务是帮助幼儿除去生命发展的障碍，让自我得到发展。命令式的、强制的、干涉的教育方法对幼儿的发展是无效的，而必须尊重幼儿的自主性，重视幼儿的自我活动”。可见，面对幼儿，我们不能显出高高在上的姿态，或是把幼儿当成是幼小无知的群体，而是要弯下腰来平视幼儿的眼睛，让他们感觉到自己是很重要的。
《纲要》指出：“幼儿不是被动的“保护者”。教师要尊重幼儿不断增长的独立需要，应当容许幼儿有不同的意见和想法，不使用粗暴地强权。这就需要我们做到尊重孩子，也只有这样才会得到孩子们的信赖和爱，孩子才会更加地尊重老师。
孩子们的思想就如色彩斑斓的万花筒，他们会有很多奇奇怪怪的想法，有些问题很天真，也有些很古怪，但这些都孩子的真实想法，不管这些想法怎样，作为教师都不应嘲笑打击孩子，把有奇怪想法的孩子视为异类。
二、关注是增进师幼情感的途径
教育家蒙台梭利曾经说过：“必须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对于孩子发展状况了如指掌，才能提供孩子适性、适时的协助与指导”。可见，要想让幼儿对我们敞开心扉，只有真心地热爱幼儿，关注、了解他们的情感变化，方可更深地触到其内心真实的感受，以尝试更好、更有效地达到教育目的。
幼儿园中，幼儿对教师的一举一动、一点一滴的变化都观察的很仔细，老师在孩子们的心目中是非常重要的，很多时候他们会使用自己的方法来引起老师的注意。幼儿是很敏感的，他们绝不愿放过任何一个细微的、能与老师亲近的机会。在幼儿的
心中，他们非常渴望与老师亲近，得到老师的关注和喜爱，当孩子们到老师的关注与肯定后，便会更加喜爱老师、信赖老师、依恋老师，这样就会形成良好的情感互动。在这些行为中，其实孩子是师幼情感交流与互动的主动发起者，所以，我们要理解孩子们存在这些行为的原因和他们的真实用意。孩子的何种言行，都是为了能与教师进行情感的交流，教师都应该给予其相应的答复。对于表白性的言行，老师可以微笑地摸摸孩子的小脑袋，冲他们点个头，清清的应答一声；对于孩子们的明知故问，教师可以借机引导孩子自己回，提升孩子的言语表达能力；对于孩子间的告状行为，教师可以组织小组进行讨论，教育他们，提高孩子的是非判断能力。
三、热情与赞扬是增强师幼情感的基本保证。
热情与赞扬对缺乏学习动机的幼儿有良好的影响。教师的语言应注重生动、形象和富有感情。古人有句话叫做“感人心者，莫先乎情，莫使乎言。”就是说应避免空洞无物、枯燥乏味、呆板无力的语言。幼儿的年龄特点决定着他们喜欢生动的、有趣的、活泼的语言，特别是加上教师丰富的表情和动作，更容易为幼儿接受和模仿。例如我們班的高强小朋友是一个内向的男孩。入园时一句“老师早上好” 就很难说出口。针对孩子的这一特点，每天看到他来园我就面带笑容，并热情主动地和他打招呼，还常常摸摸他的头和他聊几句，久而久之他有了变化，虽然不是十分明显，但能感受到他与老师的亲近，脸上的表情也自然多了。韩佳露小朋友平时不善言语，课堂上我主动邀请她参加游戏活动，并给予她鼓励与赞扬，奖励她小贴画，从此她变得努力了，并且能积极主动地参与到活动中来。
幼儿教育是基础教育的重要组成部分，教师与幼儿良好的情感沟通，会更好地促进师幼间情感的发展，促进幼儿健康快乐地成长。因此，我们必须根据新的教育理念来调整师幼间的关系，在社会和教育的整体架构中，正确清晰地把握幼教的实践方向。每个幼儿都是一本需要成人不断用心去理解的书，我们只有找到通往他们心灵世界的通道，才能建立彼此间的信任，挖掘有价值的教育内容。我深切的感到和幼儿间的情感上的交流需要有心灵的共鸣，需要教师的言语及行为被幼儿真正地理解、接受甚至欣赏，只有这样才能真正走进幼儿的心灵，才能增强与孩子间的情感交流。
【参考文献】
[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》，2011年。
[2]《幼儿教育心理学》，2007年。
[3]《都市家教月刊》，2011年。
[4]《幼儿园教育指导纲要（试行）》