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摘要：TAFE是全球最成功的特色鲜明的教育体系之一。本文介绍了郑州电力高等专科学校中外合作办学项目英语课程成功的教学经验，探究了基于TAFE的英语教学模式，从而为高职院校如何把TAFE的先进教学理念融入课堂教学提供了参考。
关键词：TAFE 中外合作办学 英语教学模式
中外合作办学是我国改革开放以来在教育领域出现的新生事物，它有助于引进国外优质的教育资源和理念，加强国内高校师资的建设，提高其教学质量和水平;有助于培养越来越多的具有国际竞争力、符合国际市场需求的国际化人才，从而为区域和地方，甚至整个国家的经济发展提供服务。自2003年起，郑州电力高等专科学校与TAFE体系内的澳大利亚启思蒙学院（Chisholm Institute of TAFE）展开了合作办学项目。在此，笔者介绍了郑州电力高等专科学校合作办学英语课堂引入TAFE的成功案例。
一、概述TAFE
TAFE（technical and further education）是澳大利亚高等教育的重要组成部分，也是全国通用的职业技术教育形式。TAFE学院是澳大利亚提供职业教育与培训的办学主体，每年在TAFE学院注册学习的学生数量占澳大利亚职业教育总学生数的70%。作为澳大利亚最成功的教育形式之一，TAFE越来越受到全球高等职业教育的青睐。
归纳来说，TAFE教育有以下特点：①政府重视，建立了全国统一的资格标准体系;②机制灵活，办学方式多样。这也是TAFE教育的主要特点，其灵活多样性包括学制和学习对象的灵活和多样性、课程设置和教学方式的灵活多样性、考核方式的灵活多样性;③行业支持，产、学、研一体化发展。
二、我校合作办学英语课堂引入TAFE的成功案例
我校自开展中澳合作办学项目后，由于引进了澳方先进的教学理念，借鉴和吸取了TAFE体系下教学模式的优点，英语教学取得了令人瞩目的成果。这种新型的教学模式不仅扩大了教师的视野，调动了教师开发教学内容和方法的积极性，也促使学生充分参与课堂活动，领略和感受到学习英语的乐趣，大大提高了课堂教学效率。
1.教学目标的准确定位
TAFE教育理念是“以市场需求为导向”“突出岗位特有的职业能力、适应能力、创新能力和可持续发展能力的培养”， 由此决定了中澳合作办学项目内的英语教学具有实用性，以培养学生的英语综合应用能力为目标。这与《高职高专教育英语课程教学基本要求》提出的高职高专英语教学要遵循“实用为主、够用为度、应用为目的”的原则相吻合。
2.教学材料的正确选取
TAFE体系的教学材料不固定于教材，内容也不局限于教材本身，而是由各学校和教师根据实际需求自主选择教学内容，多以讲义和辅助资料为主，强调与实际需求的紧密结合。
我校中澳合作办学项目内的英语教学主要采用澳方提供的英文原版教材，教材内容贴近生活，实用性较强，每个单元都从听、说、读、写四个方面引导学生学习，而教师的教学安排完全取决于学生的需求和接受能力。在教学大纲的指导下，教师根据学生的实际情况，灵活选择教学内容，只要能够满足实际教学需要，教师还可以从网络、报纸、杂志、电视上搜集各类丰富的材料，运用于课堂教学中。此外，教师也可以制作各类教学课件和教学资料，分发给学生，大大提高了课堂教学的时效性和趣味性。
3.教学方法的灵活运用
TAFE课程采取灵活多样的教学方法和教学手段，通过课堂、工作现场、模拟工作场所、网络等诸多方式开展教学。学生在课堂内讨论，发言的机会也增多了，真正实现了以学生为主，以提高职业技能为中心的教学目的。
在传统英语教学中，教师是课堂的中心，课程围绕着教师的讲解进行，主要的互动形式是教师的提问和学生回答。在我校中澳合作办学项目内的英语课堂上，英语教师的角色从主角变为配角，学生成为整个课堂活动的中心，教师采用灵活多变的教学方法，最大限度地调动了学生的学习积极性，充分激发了学生的参与热情，使他们完全投入到教师营造的英语氛围中，这也是中澳合作办学项目英语课堂教学的主要特色之一。
在课堂上，教师可以根据教学内容，开展两人合作（pair work）、小组合作（group work）、团队合作 （team work），组织讨论 （discussion）、对话 （dialogue）、表演 （performance）、讲故事 （story）等教学活动，让学生踊跃参与教学，而不知疲倦。通过游戏与竞赛，不仅巩固了学生所学的语言知识，提高了学生的英语能力，锻炼了学生的创新思维，而且营造了活跃的课堂氛围，增加了学生语言交际的实践机会，突显了以学生为中心的课堂教学特点，培养了学生的团队合作意识。
4.教学质量的实时监控
在TAFE体系中，监控学生的学习情况贯穿于教学活动的各个阶段。在我国传统的英语教学中，教师通过学生的作业和考试反映出的问题，了解学生的学习情况，以便调整教学措施，保证教学质量。而在我校合作办学项目内的英语课程中，自学生入学开始，教师就从听、说、读、写四个方面进行测试。每周，任课教师要讨论现阶段每个学生的学习状态和下周的教学内容是否应该调整等;在每学期中期，我校还会召开师生座谈会，倾听学生对教学进程、教学内容、课堂形式等方面的建议，并最终形成报告，以便更好地指导教师下一阶段的教学工作;每学期末，我校还会进行问卷调查，以便教师及时调整新学期的教学安排。
在TAFE体系中，考核方式尤其注重过程考核。虽然澳方要求严格考核学生的出勤，注重学生的日常课堂表现，但是这些都和期末总评成绩脱钩，所以并没有引起学生足够的重视。有些学生回答问题不积极，甚至出现了缺勤等情况。鉴于此，为了改变以考试为核心的教学现状，充分调动学生的学习积极性，教师应改变考核成绩的比例分配，加大平时成绩在总成绩中的比重，由原来的占总评成绩的20%提高到50%，而且把过程性考核与终结性考核结合起来，贯穿于课程教学的全过程。任课教师则根据不同层次学生的学习能力，采取“平时学习任务完成状况 综合语言能力测试 期末考试”等方式相结合的考核方法，注重考查学生整个学期的学习情况，包括课堂表现、作业完成等。其中，综合语言能力测试侧重于考查学生综合运用所学知识完成讨论、作业、口语展示、演讲等情况。如此一来，在考查学生语言能力与知识掌握的同时，也考查了学生的学习态度等非智力因素，调动了学生主动学习的热情，形成了良好的学风。 5.辅导方式的改良
我校传统的辅导方式是教师每周固定时间和地点对学生进行课外辅导和答疑，但英语课程是语言课程，语言知识点不仅多，而且琐碎，日常学习需要依靠大量的口语练习和自主学习，所以辅导效果不理想，学生提问的主动性也不高。
在TAFE体系下，经过项目内任课教师的研究、讨论，最终确立了利用信息化手段进行灵活辅导的方法，教师把提出疑问作为课外任务，并积极与学生沟通和交流，及时解答学生提出的问题。对于学生提出的高质量问题，教师可以在平时成绩上增加分数，以示鼓励。
提问的形式可以是多样的，教师既可以提供书面问题，又可以通过打电话，发邮件，建立聊天室、QQ群、微信群等，给予学生辅导。这样一来，避免了学生和教师见面时的紧张情绪，使学生在更加熟悉、轻松的环境下和教师进行交流，也鼓励了其他同学积极参与教学。新的辅导方式突破了以往一周一次的限制，把辅导地点从固定的办公室延伸到了课外，使英语辅导无时不在、无处不在，大大提高了学生提问的积极性，增进了学生和教师之间的情感交流，更有利于课堂英语教学的开展，实现了课外辅导的预期目标，使课堂教学和课外辅导相辅相成。
三、结语
在与澳方的合作过程中，我校引进、消化、吸收了澳方先进的职业教育理念，培养出了一批批复合型电力人才。英语教学作为合作项目中的亮点之一，既充分借鉴了TAFE教育模式的优点，又不失自己的特色，取得了较理想的教学效果，也成为其他院校学习的对象。但是，英语教学不应止步于此，如何把TAFE体系下教学模式的成功经验进一步推广运用到普通班的英语教学中，从而不断完善和提高高职高专英语教学质量，是广大英语教育者进一步思考和研究的问题。
参考文献：
[1]束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[2]胡德海.教育学原理[M].兰州：甘肃人民教育出版社，1998.
[3]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社， 2000.
[4]汤生玲，马爱林.中外合作办学模式的探索与实践[J].河北科技师范学院学报，2005， （9）.
[5]杨爱英.中外合作办学国内培养阶段教学的特点[J].黑龙江教育，2006，（10）.
关键词：TAFE 中外合作办学 英语教学模式
中外合作办学是我国改革开放以来在教育领域出现的新生事物，它有助于引进国外优质的教育资源和理念，加强国内高校师资的建设，提高其教学质量和水平;有助于培养越来越多的具有国际竞争力、符合国际市场需求的国际化人才，从而为区域和地方，甚至整个国家的经济发展提供服务。自2003年起，郑州电力高等专科学校与TAFE体系内的澳大利亚启思蒙学院（Chisholm Institute of TAFE）展开了合作办学项目。在此，笔者介绍了郑州电力高等专科学校合作办学英语课堂引入TAFE的成功案例。
一、概述TAFE
TAFE（technical and further education）是澳大利亚高等教育的重要组成部分，也是全国通用的职业技术教育形式。TAFE学院是澳大利亚提供职业教育与培训的办学主体，每年在TAFE学院注册学习的学生数量占澳大利亚职业教育总学生数的70%。作为澳大利亚最成功的教育形式之一，TAFE越来越受到全球高等职业教育的青睐。
归纳来说，TAFE教育有以下特点：①政府重视，建立了全国统一的资格标准体系;②机制灵活，办学方式多样。这也是TAFE教育的主要特点，其灵活多样性包括学制和学习对象的灵活和多样性、课程设置和教学方式的灵活多样性、考核方式的灵活多样性;③行业支持，产、学、研一体化发展。
二、我校合作办学英语课堂引入TAFE的成功案例
我校自开展中澳合作办学项目后，由于引进了澳方先进的教学理念，借鉴和吸取了TAFE体系下教学模式的优点，英语教学取得了令人瞩目的成果。这种新型的教学模式不仅扩大了教师的视野，调动了教师开发教学内容和方法的积极性，也促使学生充分参与课堂活动，领略和感受到学习英语的乐趣，大大提高了课堂教学效率。
1.教学目标的准确定位
TAFE教育理念是“以市场需求为导向”“突出岗位特有的职业能力、适应能力、创新能力和可持续发展能力的培养”， 由此决定了中澳合作办学项目内的英语教学具有实用性，以培养学生的英语综合应用能力为目标。这与《高职高专教育英语课程教学基本要求》提出的高职高专英语教学要遵循“实用为主、够用为度、应用为目的”的原则相吻合。
2.教学材料的正确选取
TAFE体系的教学材料不固定于教材，内容也不局限于教材本身，而是由各学校和教师根据实际需求自主选择教学内容，多以讲义和辅助资料为主，强调与实际需求的紧密结合。
我校中澳合作办学项目内的英语教学主要采用澳方提供的英文原版教材，教材内容贴近生活，实用性较强，每个单元都从听、说、读、写四个方面引导学生学习，而教师的教学安排完全取决于学生的需求和接受能力。在教学大纲的指导下，教师根据学生的实际情况，灵活选择教学内容，只要能够满足实际教学需要，教师还可以从网络、报纸、杂志、电视上搜集各类丰富的材料，运用于课堂教学中。此外，教师也可以制作各类教学课件和教学资料，分发给学生，大大提高了课堂教学的时效性和趣味性。
3.教学方法的灵活运用
TAFE课程采取灵活多样的教学方法和教学手段，通过课堂、工作现场、模拟工作场所、网络等诸多方式开展教学。学生在课堂内讨论，发言的机会也增多了，真正实现了以学生为主，以提高职业技能为中心的教学目的。
在传统英语教学中，教师是课堂的中心，课程围绕着教师的讲解进行，主要的互动形式是教师的提问和学生回答。在我校中澳合作办学项目内的英语课堂上，英语教师的角色从主角变为配角，学生成为整个课堂活动的中心，教师采用灵活多变的教学方法，最大限度地调动了学生的学习积极性，充分激发了学生的参与热情，使他们完全投入到教师营造的英语氛围中，这也是中澳合作办学项目英语课堂教学的主要特色之一。
在课堂上，教师可以根据教学内容，开展两人合作（pair work）、小组合作（group work）、团队合作 （team work），组织讨论 （discussion）、对话 （dialogue）、表演 （performance）、讲故事 （story）等教学活动，让学生踊跃参与教学，而不知疲倦。通过游戏与竞赛，不仅巩固了学生所学的语言知识，提高了学生的英语能力，锻炼了学生的创新思维，而且营造了活跃的课堂氛围，增加了学生语言交际的实践机会，突显了以学生为中心的课堂教学特点，培养了学生的团队合作意识。
4.教学质量的实时监控
在TAFE体系中，监控学生的学习情况贯穿于教学活动的各个阶段。在我国传统的英语教学中，教师通过学生的作业和考试反映出的问题，了解学生的学习情况，以便调整教学措施，保证教学质量。而在我校合作办学项目内的英语课程中，自学生入学开始，教师就从听、说、读、写四个方面进行测试。每周，任课教师要讨论现阶段每个学生的学习状态和下周的教学内容是否应该调整等;在每学期中期，我校还会召开师生座谈会，倾听学生对教学进程、教学内容、课堂形式等方面的建议，并最终形成报告，以便更好地指导教师下一阶段的教学工作;每学期末，我校还会进行问卷调查，以便教师及时调整新学期的教学安排。
在TAFE体系中，考核方式尤其注重过程考核。虽然澳方要求严格考核学生的出勤，注重学生的日常课堂表现，但是这些都和期末总评成绩脱钩，所以并没有引起学生足够的重视。有些学生回答问题不积极，甚至出现了缺勤等情况。鉴于此，为了改变以考试为核心的教学现状，充分调动学生的学习积极性，教师应改变考核成绩的比例分配，加大平时成绩在总成绩中的比重，由原来的占总评成绩的20%提高到50%，而且把过程性考核与终结性考核结合起来，贯穿于课程教学的全过程。任课教师则根据不同层次学生的学习能力，采取“平时学习任务完成状况 综合语言能力测试 期末考试”等方式相结合的考核方法，注重考查学生整个学期的学习情况，包括课堂表现、作业完成等。其中，综合语言能力测试侧重于考查学生综合运用所学知识完成讨论、作业、口语展示、演讲等情况。如此一来，在考查学生语言能力与知识掌握的同时，也考查了学生的学习态度等非智力因素，调动了学生主动学习的热情，形成了良好的学风。 5.辅导方式的改良
我校传统的辅导方式是教师每周固定时间和地点对学生进行课外辅导和答疑，但英语课程是语言课程，语言知识点不仅多，而且琐碎，日常学习需要依靠大量的口语练习和自主学习，所以辅导效果不理想，学生提问的主动性也不高。
在TAFE体系下，经过项目内任课教师的研究、讨论，最终确立了利用信息化手段进行灵活辅导的方法，教师把提出疑问作为课外任务，并积极与学生沟通和交流，及时解答学生提出的问题。对于学生提出的高质量问题，教师可以在平时成绩上增加分数，以示鼓励。
提问的形式可以是多样的，教师既可以提供书面问题，又可以通过打电话，发邮件，建立聊天室、QQ群、微信群等，给予学生辅导。这样一来，避免了学生和教师见面时的紧张情绪，使学生在更加熟悉、轻松的环境下和教师进行交流，也鼓励了其他同学积极参与教学。新的辅导方式突破了以往一周一次的限制，把辅导地点从固定的办公室延伸到了课外，使英语辅导无时不在、无处不在，大大提高了学生提问的积极性，增进了学生和教师之间的情感交流，更有利于课堂英语教学的开展，实现了课外辅导的预期目标，使课堂教学和课外辅导相辅相成。
三、结语
在与澳方的合作过程中，我校引进、消化、吸收了澳方先进的职业教育理念，培养出了一批批复合型电力人才。英语教学作为合作项目中的亮点之一，既充分借鉴了TAFE教育模式的优点，又不失自己的特色，取得了较理想的教学效果，也成为其他院校学习的对象。但是，英语教学不应止步于此，如何把TAFE体系下教学模式的成功经验进一步推广运用到普通班的英语教学中，从而不断完善和提高高职高专英语教学质量，是广大英语教育者进一步思考和研究的问题。
参考文献：
[1]束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[2]胡德海.教育学原理[M].兰州：甘肃人民教育出版社，1998.
[3]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社， 2000.
[4]汤生玲，马爱林.中外合作办学模式的探索与实践[J].河北科技师范学院学报，2005， （9）.
[5]杨爱英.中外合作办学国内培养阶段教学的特点[J].黑龙江教育，2006，（10）.