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摘 要：解读是各阶段语文教学中不可缺少的一个环节，也是一节课教学的难点部分，更是影响语文文本价值有效展示的关键部分。所以，作为新时期的一线小学语文教师，有效地更新语文教育教学观念，并通过对文本的多元解读从不同的角度、不同的方向向学生展示语文文本中存在的价值。因此，就从解读作者及写作背景、解读重点句子、解读布局结构等方面入手对如何构建高质量的文本解读课进行论述，以促使学生的基本语文素养获得大幅度提升。
关键词：解读文本;作者;背景;重点句子;布局结构
众所周知，阅读是作者、文本、学生之间的对话过程，然而只有学生学会解读文本、能深入地理解文本内涵，才能真正把握文本大意，才能真正感受到作者用文字在文章中寄托的情感态度和价值观，进而使学生在坚持不断的学习中获得良好的发展。但是，从目前的教学情况来看，文本解读的过程就是教师一人的舞台，教师根据教参上的重点进行整理，并直接讲述给学生，在这个过程中，学生的任务就是听，课下背，严重影响了学生基本语文素养的形成，也不利于文本价值的最大化实现。所以，我们要重视文本解读，要通过学生语文课堂主体性的发挥来引导学生学会解读，并学会在解读中学习文章所传递的思想以及文本的结构。因此，本文就从下面三个角度的解读入手对如何提高学生的文本解读能力，对如何确保语文价值获得最大化实现进行论述，以为学生综合素养的全面提升作出贡献。
一、解读作者以及背景
解读作者以及背景是语文文本阅读的第一步，也是帮助学生理解语文文本大意的关键。但是，在以往的语文文本解读过程中，我们并不太注重对作者以及背景的解读，常常采取的方法是教师借助多媒体展示或者是让学生对教材中的简单介绍进行了解，很少会主动要求学生自主去借助其他渠道或者是资料来学习和了解这部分内容，导致很多学生缺少自主解读作者及背景的习惯，也不利于学生更好地了解作者的写作风格以及文本中所包含的中心思想。因此，一线语文教师要相信学生的学习能力，要帮助每位学生养成在阅讀文章前解读作者、解读文本写作背景的线，进而为学生更好地理解文本中心思想打下坚实的基础。
例如：在教学《再见了，亲人》时，由于这篇文章讲述的是中国人民志愿军最后一批官兵离朝鲜回国时朝鲜人民依依惜别时的情景，对于现在的学生来说，他们是很难体会到那种分离之情的，也很难体会到志愿军与朝鲜人民用鲜血凝成的深厚情谊，所以，在组织学生阅读这篇文章时，我先组织学生课下借助网络以及相关资料对作者以及作者的写作风格、这篇文章的写作背景、该作者的其他文章等进行资料搜集和了解，这样不仅能够帮助学生对该作者有全面的了解，也能让学生在动手搜集资料中掌握知识，同时，帮助学生更好地理解这篇文章的中心思想。之后，在上课时，我组织学生对作者以及背景进行交流、讨论，说一说自己的认识和想法，以此来帮助学生更加深刻地理解这篇文本的主旨大意，同时，也能促使本节课的教学目标顺利实现。
二、解读文本重点句子
文本重点句子是教师对一篇文章重点解读的部分，有的教师甚至会专门拿出一节课来对文章中的重点句子以及句子的含义等进行讲解，以确保教学目标顺利实现，同时，也为学生基本语文素养的全面提升做好铺垫。因此，在解读文本重点句子时，教师要充分发挥学生的主动性，要鼓励学生在小组讨论中更加全面地理解句子所表达的中心思想，同时，也能促使学生逐渐形成一定的文本解读能力和鉴赏能力。
还以教学《再见了，亲人》这篇文章为例，在重点句子解读环节，我将学生分成小组共同讨论下面几个问题，即：
（1）对“大娘，停住您送别的脚步吧！”这句话中的“语气”进行分析;
（2）对“您这么大年纪，能支持得住吗？快回家休息吧！”中的表达方式，一个问句，一个感叹句的应用作用进行分析;
……
这样的教学过程不仅能够锻炼学生对问题独立思考的能力，提高学生的基本知识学习效率，也能确保学生在这一解读环节中形成基本的语文学习能力。
三、解读文本布局结构
文本布局结构的解读是提高学生谋篇布局能力的基础，也是语文教学价值的具体体现。也就是说，我们除了要对文本的作者、背景以及重点词句进行解读之外，还要对文章的布局结构以及描写顺序等进行解读与分析，以此来为学生写作能力的提高打下坚实的基础。
例如：在解读《十六年前的回忆》时，我组织学生对这篇文章的布局结构，对文章的描写方法进行了解读，首先，我组织学生思考“回忆式”文章的特点，之后，引导学生对这篇文章中运用的“首尾呼应、倒叙、对比”的写作手法进行了分析，并让学生结合文本进行分析，并找到文本中哪些地方采取了这些方式，最后，我组织学生自主选择写作方向来尝试着将这些写作手法运用到自己的写作当中，这样不仅能够提高学生的自主解读能力和独立思考问题能力，而且也能为学生基本写作能力的提高作出贡献。
总之，作为新时期的小学语文教师，相信学生，并给学生搭建自主鉴赏、小组交流解读的平台就成为我们的主要任务之一，同时，也能确保语文教材价值得到最大化展示。
参考文献：
[1]娄敬芳.浅析如何提升小学语文教师解读文本的能力[J].学周刊，2015（11）.
[2]李芳.小学语文文本解读向教学策略转化的智慧[J].华夏教师，2015（1）.
编辑 谢尾合
关键词：解读文本;作者;背景;重点句子;布局结构
众所周知，阅读是作者、文本、学生之间的对话过程，然而只有学生学会解读文本、能深入地理解文本内涵，才能真正把握文本大意，才能真正感受到作者用文字在文章中寄托的情感态度和价值观，进而使学生在坚持不断的学习中获得良好的发展。但是，从目前的教学情况来看，文本解读的过程就是教师一人的舞台，教师根据教参上的重点进行整理，并直接讲述给学生，在这个过程中，学生的任务就是听，课下背，严重影响了学生基本语文素养的形成，也不利于文本价值的最大化实现。所以，我们要重视文本解读，要通过学生语文课堂主体性的发挥来引导学生学会解读，并学会在解读中学习文章所传递的思想以及文本的结构。因此，本文就从下面三个角度的解读入手对如何提高学生的文本解读能力，对如何确保语文价值获得最大化实现进行论述，以为学生综合素养的全面提升作出贡献。
一、解读作者以及背景
解读作者以及背景是语文文本阅读的第一步，也是帮助学生理解语文文本大意的关键。但是，在以往的语文文本解读过程中，我们并不太注重对作者以及背景的解读，常常采取的方法是教师借助多媒体展示或者是让学生对教材中的简单介绍进行了解，很少会主动要求学生自主去借助其他渠道或者是资料来学习和了解这部分内容，导致很多学生缺少自主解读作者及背景的习惯，也不利于学生更好地了解作者的写作风格以及文本中所包含的中心思想。因此，一线语文教师要相信学生的学习能力，要帮助每位学生养成在阅讀文章前解读作者、解读文本写作背景的线，进而为学生更好地理解文本中心思想打下坚实的基础。
例如：在教学《再见了，亲人》时，由于这篇文章讲述的是中国人民志愿军最后一批官兵离朝鲜回国时朝鲜人民依依惜别时的情景，对于现在的学生来说，他们是很难体会到那种分离之情的，也很难体会到志愿军与朝鲜人民用鲜血凝成的深厚情谊，所以，在组织学生阅读这篇文章时，我先组织学生课下借助网络以及相关资料对作者以及作者的写作风格、这篇文章的写作背景、该作者的其他文章等进行资料搜集和了解，这样不仅能够帮助学生对该作者有全面的了解，也能让学生在动手搜集资料中掌握知识，同时，帮助学生更好地理解这篇文章的中心思想。之后，在上课时，我组织学生对作者以及背景进行交流、讨论，说一说自己的认识和想法，以此来帮助学生更加深刻地理解这篇文本的主旨大意，同时，也能促使本节课的教学目标顺利实现。
二、解读文本重点句子
文本重点句子是教师对一篇文章重点解读的部分，有的教师甚至会专门拿出一节课来对文章中的重点句子以及句子的含义等进行讲解，以确保教学目标顺利实现，同时，也为学生基本语文素养的全面提升做好铺垫。因此，在解读文本重点句子时，教师要充分发挥学生的主动性，要鼓励学生在小组讨论中更加全面地理解句子所表达的中心思想，同时，也能促使学生逐渐形成一定的文本解读能力和鉴赏能力。
还以教学《再见了，亲人》这篇文章为例，在重点句子解读环节，我将学生分成小组共同讨论下面几个问题，即：
（1）对“大娘，停住您送别的脚步吧！”这句话中的“语气”进行分析;
（2）对“您这么大年纪，能支持得住吗？快回家休息吧！”中的表达方式，一个问句，一个感叹句的应用作用进行分析;
……
这样的教学过程不仅能够锻炼学生对问题独立思考的能力，提高学生的基本知识学习效率，也能确保学生在这一解读环节中形成基本的语文学习能力。
三、解读文本布局结构
文本布局结构的解读是提高学生谋篇布局能力的基础，也是语文教学价值的具体体现。也就是说，我们除了要对文本的作者、背景以及重点词句进行解读之外，还要对文章的布局结构以及描写顺序等进行解读与分析，以此来为学生写作能力的提高打下坚实的基础。
例如：在解读《十六年前的回忆》时，我组织学生对这篇文章的布局结构，对文章的描写方法进行了解读，首先，我组织学生思考“回忆式”文章的特点，之后，引导学生对这篇文章中运用的“首尾呼应、倒叙、对比”的写作手法进行了分析，并让学生结合文本进行分析，并找到文本中哪些地方采取了这些方式，最后，我组织学生自主选择写作方向来尝试着将这些写作手法运用到自己的写作当中，这样不仅能够提高学生的自主解读能力和独立思考问题能力，而且也能为学生基本写作能力的提高作出贡献。
总之，作为新时期的小学语文教师，相信学生，并给学生搭建自主鉴赏、小组交流解读的平台就成为我们的主要任务之一，同时，也能确保语文教材价值得到最大化展示。
参考文献：
[1]娄敬芳.浅析如何提升小学语文教师解读文本的能力[J].学周刊，2015（11）.
[2]李芳.小学语文文本解读向教学策略转化的智慧[J].华夏教师，2015（1）.
编辑 谢尾合