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摘 要：在新时期教育变革的背景下，我国对教学评价越来越关注，引进很多西方先进的教学评价和教学实践经验，并根据我国小学美术教学评价的情况进行本土化完善，使其与我国课堂教学评价系统更好地融合，推陈出新。我国教育部门在颁发的相关教育条例中对课堂上及时评价的作用给予了明确的论述：在课堂上及时有效的评价，不仅能提高学生的自我认知能力，还能促进良好课堂氛围的形成，使学生获得真正的收益。
关键词：小学美术;开放式;评价探究;高效课堂
随着新课标的建立，传统的教学评价方式已不能满足当今教学环境中学生的能力需求，且存在不足，评价范围有限，教师对学生的美术评价往往只限制在课程结束后，缺少过程性的评价，只凭借教师这个单一的主体去评判学生的教学标准，评价的语言过于空泛和单调，缺少明确的且具有指向性的具体评价语言。评价标准刻板，往往只用“一把量尺”来衡量学生的作品，使评价活动缺乏活跃性。按照《美术课程标准》的要求，转变以往的教学评价模式是当今现状迫切需要的教学变革。
1 开放式评价的概念
开放式是具有自由发展特性的一种模式，流动性比较强，没有拘束没有限制，有利于学生能力的自我发挥。开放式评价是与传统评价相对立的一种评价方法，“以学生为主、教师加以引导”为主要理念，重在培养学生的独特性，促使学生能独立建造自我认知框架，以教会学生建造自我认识结构、帮助学生挖掘自身潜能为主要任务。开放式评价主要强调以学生为中心，通过生生互动、师生互动、教学实践与课外活动等方式，去发现问题、分析问题，从而建立创新型的评价模式，努力形成一个愉悦、积极、活泼、放松的教学评价环境。
2 开放式评价的意义
小学生的思维主要以形象思维为主，对一些事物也保持着一种发散思维的状态，有着极强的求知欲和创新能力。因此，在小学美术教学中应用开放式评价的方法，有利于学生在往后的学习中能学会挖掘自身的潜能，进而构建学生的自我认知结构;有利于学生对知识内容的吸收，课堂知识的掌握，满足教学授课的基本要求，开放性评价不仅会在作品完成后进行评价，还注重对过程的评价;有利于建立友好的师生关系，开放式评价能摒弃以往单一的评判式的传统评价的不足，让学生参与教学评价，从而营造一个愉悦的课堂氛围。
由此看出，在小学美术教学中运用开放式评价，能激起学生学习的欲望，使学生挖掘出自己的潜能。因此，要在小学美术教学中发挥开放式评价的作用，促进教学的进步。
3 小学美术课开放式评价的方法
3.1 分层评价法
分层评价，是教师通过分析学生的学习、能力、知识领域等方面进行评价的层次评价法。因此，教师在进行教学评价时，不能只用“一个量尺”去衡量学生，应在实际分析学生的各种情况后进行评价。本人在教学实践中，根据对学生一些情况的总结评价，将学生分别划分为几个层次进行管理评价。A层次的学生爱好美术，并有一定的绘画水平;B层次的学生相对于A层次来说，基础差了一点，但在课堂上的表现相对积极;C层次的学生相对A、B层次的学生来说，绘画能力及在美术课堂上的积极性也相对较弱。
3.2 多主体评价法
（1）学生自评。在美术教学评价中运用学生自评的方式能增强学生的自我表现能力，使学生大胆地表达自己的想法。在当代教学环境中，由以往单一的以教师为主体的评价模式转变为以学生为主、教师为引导的评价模式，使学生对自身有自己的认识，有利于学生充分地表达自己，展现自己。
（2）学生互评。是学生之间对彼此的表现、作品、想法等进行点评的评价方法。课堂氛围一向是教学至关重要的“调料”，学生互评，能营造良好的课堂学习氛围。学生之间进行互评，除了促进学生之间语言和思想上的交流之外，更能让学生发掘自身独特的思维创想。学生们完成作业后，自由地进行作业点评，从不同角度分析对方作品的特点，进而取长补短，完善自己。教师可以在过程中加以引导，例如，提出“这幅画你最喜欢哪个部分呢？为什么？”“这幅画的好与不好分别在哪里呢？”“这幅画有什么需要修改的呢？”等引导性的问题，进一步完善学生互评。
（3）教师点评。对于小学生这个群体来说，鼓励式评价是比较可取的评价方法。在进行教学点评时，首先可以让学生进行自我点评，分析总结自己的特点、优点与不足，其次生生之间互相评价，最后教师进行点评，总结学生作品的优缺点，使学生能从多重角度和方位了解自己的作品，在过程中体会到评价的韵味。
（4）家长参与点评。现在大多数家长对于孩子的关爱有所缺失，在进行家长点评的过程中，学生能获取愉悦感和满足感。家长参与点评可以表现为这几个方面：第一，学生课后可以带上自己的作品回家，让家长就作品写一段评语，随后带到学校;第二，运用网络平台进行作品展示，在学生家长群中，可以建立作品网络相册，让家长进行点评观赏;第三，开设作品展，让家长参观，对学生的作品进行观赏点评。
3.3 语言评价法
语言评价是以教师为主导，对学生进行口头评价的评价方法。教师的语言魅力十分重要，能影响学生的进步，因此，教师要懂得运用语言对学生好的想法和表现作出反馈，并对学生作品进行针对性的语言评价。本人在实习前期，评价语言大多是“画得很好”“做得不错”等模糊性语言，后来我发现这种简单性的语言评价，并不能满足学生的潜在需求，还会导致教学评价的机械化。因此，我改变了评价语言，对每个学生的不同特点与画面特性进行针对性的评价，发现效果变得很好，课堂氛围也得到了改善，例如，“你的裙子画得真好看，你看，特别是这花纹的搭配，老师很喜欢。”等针对画面的细节来进行评价的语言。而一味地进行架空式的语言评价，不但教师会觉得有乏味，就连学生也会觉得空洞。
3.4 实物评价法
實物评价是教师用例如卡纸、饰品、胸针等实物进行奖励评价。现在学生对纸质上的ABC或优良中等级的评价并未表现得特别在乎，尤其是小学生，只是单纯地表面地对她们进行奖励，未能激起他们对于评价的渴望。因此，可以进行实物评价奖励，不限于小红花等贴贴纸。首先，可以创办一个有奖竞答的活动;其次，在上一些手工课时，老师可以事先做一些有关课程的小装饰，如胸针等小东西，表现好的学生可以获得相应的奖励;最后，可以采用竞赛的方式，教师制定竞赛规则，学生收到实物奖励比受到单纯的口头表扬，效果会更明显一些，因为小学生对礼物这个概念比较喜爱，所以采用实物评价法能有效地激励学生的学习进步。
4 结语
在课堂教学中，运用开放式评价方法进行教学评价，促进学生思维领域的拓展。教师作为主导者，应该分析每个学生的独特性，达到因需施教、因材施教的目的。因此，美术课堂应该交还给学生，让他们的发展不受到束缚和局限，让他们能拥有一个开阔的视野，在自主探索学习中，发掘自己的闪光点。
参考文献：
[1] 孟庆金，耿玉德.现代博物馆经营理念创新研究[J].大连理工大学学报，2005（1）：48-52.
[2] 秦国剑.浅析新课标指引下的小学美术教学评价观[J].学苑教育，2010（10）：56.
[3] 颜景佐.开放教育评价方法研究及应用[D].山东大学，2008.
作者简介：闭德金（1995—），女，广西钦州人，研究生，研究方向：美术教育理论。
关键词：小学美术;开放式;评价探究;高效课堂
随着新课标的建立，传统的教学评价方式已不能满足当今教学环境中学生的能力需求，且存在不足，评价范围有限，教师对学生的美术评价往往只限制在课程结束后，缺少过程性的评价，只凭借教师这个单一的主体去评判学生的教学标准，评价的语言过于空泛和单调，缺少明确的且具有指向性的具体评价语言。评价标准刻板，往往只用“一把量尺”来衡量学生的作品，使评价活动缺乏活跃性。按照《美术课程标准》的要求，转变以往的教学评价模式是当今现状迫切需要的教学变革。
1 开放式评价的概念
开放式是具有自由发展特性的一种模式，流动性比较强，没有拘束没有限制，有利于学生能力的自我发挥。开放式评价是与传统评价相对立的一种评价方法，“以学生为主、教师加以引导”为主要理念，重在培养学生的独特性，促使学生能独立建造自我认知框架，以教会学生建造自我认识结构、帮助学生挖掘自身潜能为主要任务。开放式评价主要强调以学生为中心，通过生生互动、师生互动、教学实践与课外活动等方式，去发现问题、分析问题，从而建立创新型的评价模式，努力形成一个愉悦、积极、活泼、放松的教学评价环境。
2 开放式评价的意义
小学生的思维主要以形象思维为主，对一些事物也保持着一种发散思维的状态，有着极强的求知欲和创新能力。因此，在小学美术教学中应用开放式评价的方法，有利于学生在往后的学习中能学会挖掘自身的潜能，进而构建学生的自我认知结构;有利于学生对知识内容的吸收，课堂知识的掌握，满足教学授课的基本要求，开放性评价不仅会在作品完成后进行评价，还注重对过程的评价;有利于建立友好的师生关系，开放式评价能摒弃以往单一的评判式的传统评价的不足，让学生参与教学评价，从而营造一个愉悦的课堂氛围。
由此看出，在小学美术教学中运用开放式评价，能激起学生学习的欲望，使学生挖掘出自己的潜能。因此，要在小学美术教学中发挥开放式评价的作用，促进教学的进步。
3 小学美术课开放式评价的方法
3.1 分层评价法
分层评价，是教师通过分析学生的学习、能力、知识领域等方面进行评价的层次评价法。因此，教师在进行教学评价时，不能只用“一个量尺”去衡量学生，应在实际分析学生的各种情况后进行评价。本人在教学实践中，根据对学生一些情况的总结评价，将学生分别划分为几个层次进行管理评价。A层次的学生爱好美术，并有一定的绘画水平;B层次的学生相对于A层次来说，基础差了一点，但在课堂上的表现相对积极;C层次的学生相对A、B层次的学生来说，绘画能力及在美术课堂上的积极性也相对较弱。
3.2 多主体评价法
（1）学生自评。在美术教学评价中运用学生自评的方式能增强学生的自我表现能力，使学生大胆地表达自己的想法。在当代教学环境中，由以往单一的以教师为主体的评价模式转变为以学生为主、教师为引导的评价模式，使学生对自身有自己的认识，有利于学生充分地表达自己，展现自己。
（2）学生互评。是学生之间对彼此的表现、作品、想法等进行点评的评价方法。课堂氛围一向是教学至关重要的“调料”，学生互评，能营造良好的课堂学习氛围。学生之间进行互评，除了促进学生之间语言和思想上的交流之外，更能让学生发掘自身独特的思维创想。学生们完成作业后，自由地进行作业点评，从不同角度分析对方作品的特点，进而取长补短，完善自己。教师可以在过程中加以引导，例如，提出“这幅画你最喜欢哪个部分呢？为什么？”“这幅画的好与不好分别在哪里呢？”“这幅画有什么需要修改的呢？”等引导性的问题，进一步完善学生互评。
（3）教师点评。对于小学生这个群体来说，鼓励式评价是比较可取的评价方法。在进行教学点评时，首先可以让学生进行自我点评，分析总结自己的特点、优点与不足，其次生生之间互相评价，最后教师进行点评，总结学生作品的优缺点，使学生能从多重角度和方位了解自己的作品，在过程中体会到评价的韵味。
（4）家长参与点评。现在大多数家长对于孩子的关爱有所缺失，在进行家长点评的过程中，学生能获取愉悦感和满足感。家长参与点评可以表现为这几个方面：第一，学生课后可以带上自己的作品回家，让家长就作品写一段评语，随后带到学校;第二，运用网络平台进行作品展示，在学生家长群中，可以建立作品网络相册，让家长进行点评观赏;第三，开设作品展，让家长参观，对学生的作品进行观赏点评。
3.3 语言评价法
语言评价是以教师为主导，对学生进行口头评价的评价方法。教师的语言魅力十分重要，能影响学生的进步，因此，教师要懂得运用语言对学生好的想法和表现作出反馈，并对学生作品进行针对性的语言评价。本人在实习前期，评价语言大多是“画得很好”“做得不错”等模糊性语言，后来我发现这种简单性的语言评价，并不能满足学生的潜在需求，还会导致教学评价的机械化。因此，我改变了评价语言，对每个学生的不同特点与画面特性进行针对性的评价，发现效果变得很好，课堂氛围也得到了改善，例如，“你的裙子画得真好看，你看，特别是这花纹的搭配，老师很喜欢。”等针对画面的细节来进行评价的语言。而一味地进行架空式的语言评价，不但教师会觉得有乏味，就连学生也会觉得空洞。
3.4 实物评价法
實物评价是教师用例如卡纸、饰品、胸针等实物进行奖励评价。现在学生对纸质上的ABC或优良中等级的评价并未表现得特别在乎，尤其是小学生，只是单纯地表面地对她们进行奖励，未能激起他们对于评价的渴望。因此，可以进行实物评价奖励，不限于小红花等贴贴纸。首先，可以创办一个有奖竞答的活动;其次，在上一些手工课时，老师可以事先做一些有关课程的小装饰，如胸针等小东西，表现好的学生可以获得相应的奖励;最后，可以采用竞赛的方式，教师制定竞赛规则，学生收到实物奖励比受到单纯的口头表扬，效果会更明显一些，因为小学生对礼物这个概念比较喜爱，所以采用实物评价法能有效地激励学生的学习进步。
4 结语
在课堂教学中，运用开放式评价方法进行教学评价，促进学生思维领域的拓展。教师作为主导者，应该分析每个学生的独特性，达到因需施教、因材施教的目的。因此，美术课堂应该交还给学生，让他们的发展不受到束缚和局限，让他们能拥有一个开阔的视野，在自主探索学习中，发掘自己的闪光点。
参考文献：
[1] 孟庆金，耿玉德.现代博物馆经营理念创新研究[J].大连理工大学学报，2005（1）：48-52.
[2] 秦国剑.浅析新课标指引下的小学美术教学评价观[J].学苑教育，2010（10）：56.
[3] 颜景佐.开放教育评价方法研究及应用[D].山东大学，2008.
作者简介：闭德金（1995—），女，广西钦州人，研究生，研究方向：美术教育理论。