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【摘要】英语作为交流的一个重要工具，现在越来越被人重视。因此，学好英语成为每一个人的希望。但是在我们的实际教学中，并不是所有的学生都能将英语学好，所以，教师应根据学生的具体情况进行教学，做到因材施教。那么，针对这一问题，本文主要阐述了分层教学的相关理论以及实施分层教学的相关措施。
【关键词】初中英语；分层教学；理论知识；实施方法
世界上没有两个完全相同的事物，它们之间存有差异，教育亦是如此。差距是客观存在，无法消除的，我们应该承认、正视、甚至发展“差距”。在初中英语教学中，学生的个体能力存在差异，对知识的接受能力也不同。初中英语教育要求教育面向全体学生，让每一个学生都能获得全面发展，尊重学生的个性和特长。分层教学正是在这种教学理念下形成的新型教学方式。这种英语教学模式以学生客观差异为前提，分层教学，区别对待，设计不同层次的教学目标和内容，以调动学生的学习主动性，促使每个学生在已有基础上发展，身心能得到真正的成长，真正达到英语素质教育的要求。
一、英语分层教学法教学的目标
在实行“分层教学”之前，要考虑好学生的现状。若分层不当，会使得一些成绩不好或是心理素质差的学生的自尊心和积极性受到挫伤，所以要对学生说明分层的真正目的。主要是改变旧有的教学方法，避免出现“填鸭式”“一人课堂”等现象，同时对英语教师的教学业务要求也逐渐提高。在实际的英语教学中，出现两种现象：同一课堂上，一种是学生“吃不饱”，第二种是学生“吃不了”，所以就出现教与学不能和谐统一的现状。一学期过后，有的班上一些“尖子生”不够突出，而“瘸腿生”也没有得到多高的提升。所以，本人试着开始根据学生的不同的知识水平、能力、成绩和性格特征等等诸方面进行分层，然后对不同层次的学生实行因材施教。分层教学方法很符合学生的实际，同时也给学生提供了努力的方向和目标，更容易激发学生的上进心。这种方法，也是解决两极分化的最有效途径。
二、准确把握学生个性差异，对学生进行科学分层
分层教学法实施的前提是对学生进行科学的分层，为此，教师要对学生进行充分的摸底调研。必要情况下，可以出一套试题。试题题量和题目难度科学配置，对学生测试后，以测试成绩作为参考依据对学生进行初次分层。然后再参考当面考察、作业情况、兴趣、学习习惯、发展潜力等因素对部分学生进行微调。总体上看，对学生的分层不宜过多，一般以三层为妙。即将学生分为A、B、c三层，A层学生一般有较扎实的基本功。接受能力很强，有较强的自学能力和学习愿望：B层学生有把英语学好的愿望.但英语基础偏弱。接受能力也偏弱，需要别人给以帮助才可能进一步提升英语水平；C层学生对英语学习兴趣不浓。基础较差，学习上也缺乏自觉性，又缺少家庭监督与辅导条件。这种分层并非一分定天下，相反，它是动态发展的。某个学生本月在C层，下个月就可能进入B层了。所以教师必须定期对学生进行重新摸底考察，以便动态地对学生的分层进行调整，使之始终保持科学性，为有效实施分层教学作好准备。
三、突破传统课堂活动模式，满足学生自我发展的需要
传统的英语教学课堂是根据固定教学目标和教学内容，制定唯一的教学程序并采用单一的教学活动模式。这种单一的课堂活动模式只适合个别或少部分学生的心理及学习需要，对于全部学生则无法做到“因材施教”。而在教学中实施分层教学法，可以有效地在教学过程中满足每个学生的需求，达到促进每个学生全面发展的目的。
四、运用正确的教学方法
运用正确的教学方法能够顺利推进教育教学活动的进行。在课堂教学中，针对不同层次的学生采取不同的教学方法，尽量创造更多机会来培养学生的英语应用能力和交际能力。通过实践，观察是否适合学生。同时要多种方法轮番使用，保持学生学习英语的兴趣。例如，A层次学生基础较好，可以采取“主题讨论法”，在课堂上针对某～主题，展开讨论，学生可查阅相关资料，以增强学生自主学习和分析、解决问题的能力。针对B层次学生，则多用“问答法”，鼓励他们积极大胆地进行听说训练。在教学过程中，教师要善于从书本中学习方法，并落实到教学实践中去，培养学生在学习工作中实际运用语言的能力。
五、作业分层
叶圣陶先生曾经说过：“能力的长进得靠训练，能力的保持得靠练习，其间有个条理、步骤，不能马马虎虎，一读了之”。因此作业设计要根据学生的层次目标，精心设计练习题，分层递进，呈阶梯式供给不同层次学生使用。为A层次学生布置一些有助于提高其思维能力的作业；为B层次学生布置由浅入深、循循渐进的作业；为C层次学生布置培养兴趣、夯实基础的作业。作业设计要结合学生的实际情况，选择适应不同层次学生的作业。分层递进习题，积极适当的题量，能促使学生体验成就感，维护学生的学习积极性，树立学生的信心，有助于学生良好学习习惯的养成。
六、对学生进行分层评价
教学评价也是教学中的重要环节.对学生学习有重要影响。与分层教学相应。在对学生进行评价时也要进行分层评价。要重点看每—个层次的学生是否都达到了预期分层教学目标.为此要对他们进行分层测试。即教师要根据学生分层情况和教学目标的分层情况，设置三个层次的测试卷，分别对三个层次的学生进行测试，根据测试结果对学生进行科学合理的评价。在评价时。一定要多鼓励和表扬.让学生看到自己成功的一面，从中树立进一步学好英语的信心。加强学习的内驱力。
七、结论
实践证明，分层教学是一种很成功有效的教学方式，它能使学生更加出类拔萃，满足其对英语学习的不同要求。分层教学不仅优化了课堂教学，而且教学质量在很大程度上也得到了提高。在初中英语分层教学过程中，一些好的方法已得到充分利用，但是还有其它方法需进一步完善，搞好初中英语分层教学还要继续努力。
参考文献
[1]鲁敏. 初中英语分层教学之我见[J]. 科学咨询（教育科研）. 2010（07）
[2]陈奎燕. 初中英语分层教学摭谈[J]. 延边教育学院学报. 2009（01）
[3]刘晓明. 浅谈初中英语的分层教学[J]. 中小学教学研究. 2008（07）
[4]费兆彩. 论初中英语分层教学[J]. 双语学习. 2007（06）
[5]赵淑君. 初中英语分层教学初探[J]. 考试周刊. 2010（15）
【关键词】初中英语；分层教学；理论知识；实施方法
世界上没有两个完全相同的事物，它们之间存有差异，教育亦是如此。差距是客观存在，无法消除的，我们应该承认、正视、甚至发展“差距”。在初中英语教学中，学生的个体能力存在差异，对知识的接受能力也不同。初中英语教育要求教育面向全体学生，让每一个学生都能获得全面发展，尊重学生的个性和特长。分层教学正是在这种教学理念下形成的新型教学方式。这种英语教学模式以学生客观差异为前提，分层教学，区别对待，设计不同层次的教学目标和内容，以调动学生的学习主动性，促使每个学生在已有基础上发展，身心能得到真正的成长，真正达到英语素质教育的要求。
一、英语分层教学法教学的目标
在实行“分层教学”之前，要考虑好学生的现状。若分层不当，会使得一些成绩不好或是心理素质差的学生的自尊心和积极性受到挫伤，所以要对学生说明分层的真正目的。主要是改变旧有的教学方法，避免出现“填鸭式”“一人课堂”等现象，同时对英语教师的教学业务要求也逐渐提高。在实际的英语教学中，出现两种现象：同一课堂上，一种是学生“吃不饱”，第二种是学生“吃不了”，所以就出现教与学不能和谐统一的现状。一学期过后，有的班上一些“尖子生”不够突出，而“瘸腿生”也没有得到多高的提升。所以，本人试着开始根据学生的不同的知识水平、能力、成绩和性格特征等等诸方面进行分层，然后对不同层次的学生实行因材施教。分层教学方法很符合学生的实际，同时也给学生提供了努力的方向和目标，更容易激发学生的上进心。这种方法，也是解决两极分化的最有效途径。
二、准确把握学生个性差异，对学生进行科学分层
分层教学法实施的前提是对学生进行科学的分层，为此，教师要对学生进行充分的摸底调研。必要情况下，可以出一套试题。试题题量和题目难度科学配置，对学生测试后，以测试成绩作为参考依据对学生进行初次分层。然后再参考当面考察、作业情况、兴趣、学习习惯、发展潜力等因素对部分学生进行微调。总体上看，对学生的分层不宜过多，一般以三层为妙。即将学生分为A、B、c三层，A层学生一般有较扎实的基本功。接受能力很强，有较强的自学能力和学习愿望：B层学生有把英语学好的愿望.但英语基础偏弱。接受能力也偏弱，需要别人给以帮助才可能进一步提升英语水平；C层学生对英语学习兴趣不浓。基础较差，学习上也缺乏自觉性，又缺少家庭监督与辅导条件。这种分层并非一分定天下，相反，它是动态发展的。某个学生本月在C层，下个月就可能进入B层了。所以教师必须定期对学生进行重新摸底考察，以便动态地对学生的分层进行调整，使之始终保持科学性，为有效实施分层教学作好准备。
三、突破传统课堂活动模式，满足学生自我发展的需要
传统的英语教学课堂是根据固定教学目标和教学内容，制定唯一的教学程序并采用单一的教学活动模式。这种单一的课堂活动模式只适合个别或少部分学生的心理及学习需要，对于全部学生则无法做到“因材施教”。而在教学中实施分层教学法，可以有效地在教学过程中满足每个学生的需求，达到促进每个学生全面发展的目的。
四、运用正确的教学方法
运用正确的教学方法能够顺利推进教育教学活动的进行。在课堂教学中，针对不同层次的学生采取不同的教学方法，尽量创造更多机会来培养学生的英语应用能力和交际能力。通过实践，观察是否适合学生。同时要多种方法轮番使用，保持学生学习英语的兴趣。例如，A层次学生基础较好，可以采取“主题讨论法”，在课堂上针对某～主题，展开讨论，学生可查阅相关资料，以增强学生自主学习和分析、解决问题的能力。针对B层次学生，则多用“问答法”，鼓励他们积极大胆地进行听说训练。在教学过程中，教师要善于从书本中学习方法，并落实到教学实践中去，培养学生在学习工作中实际运用语言的能力。
五、作业分层
叶圣陶先生曾经说过：“能力的长进得靠训练，能力的保持得靠练习，其间有个条理、步骤，不能马马虎虎，一读了之”。因此作业设计要根据学生的层次目标，精心设计练习题，分层递进，呈阶梯式供给不同层次学生使用。为A层次学生布置一些有助于提高其思维能力的作业；为B层次学生布置由浅入深、循循渐进的作业；为C层次学生布置培养兴趣、夯实基础的作业。作业设计要结合学生的实际情况，选择适应不同层次学生的作业。分层递进习题，积极适当的题量，能促使学生体验成就感，维护学生的学习积极性，树立学生的信心，有助于学生良好学习习惯的养成。
六、对学生进行分层评价
教学评价也是教学中的重要环节.对学生学习有重要影响。与分层教学相应。在对学生进行评价时也要进行分层评价。要重点看每—个层次的学生是否都达到了预期分层教学目标.为此要对他们进行分层测试。即教师要根据学生分层情况和教学目标的分层情况，设置三个层次的测试卷，分别对三个层次的学生进行测试，根据测试结果对学生进行科学合理的评价。在评价时。一定要多鼓励和表扬.让学生看到自己成功的一面，从中树立进一步学好英语的信心。加强学习的内驱力。
七、结论
实践证明，分层教学是一种很成功有效的教学方式，它能使学生更加出类拔萃，满足其对英语学习的不同要求。分层教学不仅优化了课堂教学，而且教学质量在很大程度上也得到了提高。在初中英语分层教学过程中，一些好的方法已得到充分利用，但是还有其它方法需进一步完善，搞好初中英语分层教学还要继续努力。
参考文献
[1]鲁敏. 初中英语分层教学之我见[J]. 科学咨询（教育科研）. 2010（07）
[2]陈奎燕. 初中英语分层教学摭谈[J]. 延边教育学院学报. 2009（01）
[3]刘晓明. 浅谈初中英语的分层教学[J]. 中小学教学研究. 2008（07）
[4]费兆彩. 论初中英语分层教学[J]. 双语学习. 2007（06）
[5]赵淑君. 初中英语分层教学初探[J]. 考试周刊. 2010（15）