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语文教学一向是个老大难问题。吕叔湘先生说：10多年时间，2700多课时，用来学语文，却是大多数学生不过关。内心的责备、惋惜之情，今日想来，心仍慨然！——甚至有人提出，误尽天下苍生是语文！尽管观点偏激，但参照当今语文教学现状，细想一下，也不全无道理。
当前语文教学诟病确实不少，首先表现出的是语文教师的尴尬——考试指挥棒下教学评价单一问题，为应试、求分数，戴着镣铐跳舞现象，甚至让许多教师滋生出一种生命被荒疏的感觉！其次，还有教科书的尴尬——本应是教育资源一部分的教科书，仍被师生均奉之为圣经，就本教本、就书论书、重复训练，形成了新的八股思想泛滥，完全脱离了包罗万象、博大精深、浩瀚无边的语文学习所要求的博学、探索、领悟等要素。再次，还有语文（阅读）教学本身的尴尬——教师死讲、学生死记，死盯着考试不放，教学过程缺乏从文关爱和活力的问题在相当的学校、教师、学生中还有市场……
凡此种种，不胜枚举。面对严峻的现实与新课程要求的大语文教学观目标之间的差异，语文阅读教学出路在何方？学习掌握教育新理念、切实执行新课标，认真实行大语文教学观，切实做到为学生一生发展计，是一个目标和方向。再具体到语文教学活动本身，教师应积极投身教改，正确认识自己、认识教材、认识语文教学过程，努力拓展阅读面，让语文学习与学生的生活体验、知识经验相撞、相融、相长，以阅（历）促读（写），读阅合一，体验生命过程中的真善美，使语文教学真正成为师生共同的一场具有独特生机和鲜活张力的美妙旅程。那么，大语文观下的阅读教学实践到底应该怎样做？这里，笔者试图通过自己十多年来的语文阅读教学中被实践证明有益的一些做法。对此做一回答或者部分回答。
一、以名人名著提升课外阅读效率
打开一部好书，就走进了一个美好的世界；而一个真善美的世界，对人的影响则是终生的。在浩如烟海的书藉王国中，名人名著就像军事上的“制高点”，占领了它，周围很大的一片领地便不攻自破，这对于学习任务重的中学生尤为有利。在多年的初中语文教学中，我的指导思想是；少做一些高耗低效的语文作业也罢，如何与名人名著对话更令人受益，大张旗鼓开展了读名著活动。
我通过教师推荐和发动学生互相推介名人名著相结合的方式，师生携手走近名著。我坚持组织学生交流读书心得，定期召开读书报告会。我还坚持是以写促读，以读带写，坚持每月交替写“我眼中的《 》一书（文）”；或以“读《 》有感”为副标题，自拟正题“我心目中的 ”或“我最 的人物”，不强求字数，叭求有真感 、新感、强调抒真情、写实感。通过以上实践，《鲁滨孙漂流记》《童年》《骆驼祥子》《三国演义》以及秦文君、郑渊杰、凡尔纳等逐渐进入学生的视野。我觉得，当这些名人名著成为语文教学领域之有机组成时，语文阅读教学展现了一片令人神往的广阔天地：学校真正成了读书的地方，学生三年的初中语文学习都变得沉甸甸、有分量了！
二、积淀传统文化，增强语语言教学活动的厚重感
承载着几千年中华文明的古诗文，可为语文教学过程增添一种温暖而厚重的精神力量；古诗文是汉语文的发祥地，背诵古诗词，扩大古文阅读量，是学生语文学习一块不可小觑的领域。课标将学生文言诗文阅读鉴赏力作为一个目标，提上了一个重要位置。
如何做好传统文化的积淀工作？自己的两个实践尝试，很值得在此一说。一是在初一学生中开展过的“古诗文伴我成长”背诵活动。活动中，学生每天学背一首古诗文，每周五首，以一位诗人为一个学段；通过师、生间互查督导等方法，落实背诵效果。整个初一学年里，先后选学了李白、杜甫、白居易、王维、刘禹锡、杜牧、李商隐等诗人诗作70余首，加上一、二册教材中的20首与《阅读》课本上的10首，学生在一年选学的古诗文累计超过100首！参与学生都说，俱在思想、认识方面收获颇丰。其二，是当前初三年级一天三篇的文言小故事阅读活动。一个个寓言、成语、人物小故事、典故，学生爱读；重点词语加上注解，学生易懂一些文言词语、句式、固定结构等，学生常碰面、常思考，自然就都成了“老”朋友。通过这两项活动的开展，我认识到：大量接触和走近古诗文是提高学生文言诗文阅读力、鉴赏力的一个重要途径；积淀了传统文化的学生，自会言之有文，行亦可远矣。
三、以影视文化拓宽语文学习的视野
现代社会是一个联系紧密的有机体，语文学习绝不能孤立于社会、变为世外桃源。其中，直观性强、视觉震撼力强的影视文化，是一个极为重要的语文课程资源，每一名语文教师都开发好、利用好这一资源。我在具体教学实践中，始终积极倡导学生收看“今日说法”“新闻调查”“子午书简”“开坛”等电视节目，拓宽了学生与社会之间的信息渠道，收到了课堂得不到的可喜效果。
“今日说法”举案说法，援例而谈，贴近百姓生活是透过荧屏看社会的窗口。“新闻调查”调查新闻背后的故事，倍受观众青睐。10分钟的“子午书简”则让你饱览尤千名家名作，启迪人生智慧感情万物之理趣，加上著名播音员独具魅力的声音表述，是学生学语文、感受语言文字魅力的良师益友。在“开坛”中，则可与众多文化名人亲切接触聆听其睿智主语，廓清思维，增长见识。通过引导学生收看上述栏目，我感受到，学校小课堂与社会生活的大课堂贯通了，书本小天地与古今中外大世界合一了！学生通过语文学习审观、评价电视内容，通过电视节目所蕴含的语文因素促进学习，为大语文观下的阅读教学插上了一个强劲的翅膀！
当然，语文的天地无限广阔，语文阅读教学的魅力无穷无尽，其妙趣和意蕴非上述语言所能说尽，其风采与灵秀更需学习者一生去探索。窃以为，一位优秀的语文教师，必须留一份纯真，学会从学生的角度去思考语文学习过程；必须多一份责任从学生生命成长的高度去思考教学设计和教学过程；必须有开放思想、生成的观念，以增强语文的生命力。——我想，观照历史，烛照现今，海纳百川，吞吐日月，当是大语文观下阅读教学实践中教师的灵魂。
（作者单位：342700江西省石城县第二中学）
当前语文教学诟病确实不少，首先表现出的是语文教师的尴尬——考试指挥棒下教学评价单一问题，为应试、求分数，戴着镣铐跳舞现象，甚至让许多教师滋生出一种生命被荒疏的感觉！其次，还有教科书的尴尬——本应是教育资源一部分的教科书，仍被师生均奉之为圣经，就本教本、就书论书、重复训练，形成了新的八股思想泛滥，完全脱离了包罗万象、博大精深、浩瀚无边的语文学习所要求的博学、探索、领悟等要素。再次，还有语文（阅读）教学本身的尴尬——教师死讲、学生死记，死盯着考试不放，教学过程缺乏从文关爱和活力的问题在相当的学校、教师、学生中还有市场……
凡此种种，不胜枚举。面对严峻的现实与新课程要求的大语文教学观目标之间的差异，语文阅读教学出路在何方？学习掌握教育新理念、切实执行新课标，认真实行大语文教学观，切实做到为学生一生发展计，是一个目标和方向。再具体到语文教学活动本身，教师应积极投身教改，正确认识自己、认识教材、认识语文教学过程，努力拓展阅读面，让语文学习与学生的生活体验、知识经验相撞、相融、相长，以阅（历）促读（写），读阅合一，体验生命过程中的真善美，使语文教学真正成为师生共同的一场具有独特生机和鲜活张力的美妙旅程。那么，大语文观下的阅读教学实践到底应该怎样做？这里，笔者试图通过自己十多年来的语文阅读教学中被实践证明有益的一些做法。对此做一回答或者部分回答。
一、以名人名著提升课外阅读效率
打开一部好书，就走进了一个美好的世界；而一个真善美的世界，对人的影响则是终生的。在浩如烟海的书藉王国中，名人名著就像军事上的“制高点”，占领了它，周围很大的一片领地便不攻自破，这对于学习任务重的中学生尤为有利。在多年的初中语文教学中，我的指导思想是；少做一些高耗低效的语文作业也罢，如何与名人名著对话更令人受益，大张旗鼓开展了读名著活动。
我通过教师推荐和发动学生互相推介名人名著相结合的方式，师生携手走近名著。我坚持组织学生交流读书心得，定期召开读书报告会。我还坚持是以写促读，以读带写，坚持每月交替写“我眼中的《 》一书（文）”；或以“读《 》有感”为副标题，自拟正题“我心目中的 ”或“我最 的人物”，不强求字数，叭求有真感 、新感、强调抒真情、写实感。通过以上实践，《鲁滨孙漂流记》《童年》《骆驼祥子》《三国演义》以及秦文君、郑渊杰、凡尔纳等逐渐进入学生的视野。我觉得，当这些名人名著成为语文教学领域之有机组成时，语文阅读教学展现了一片令人神往的广阔天地：学校真正成了读书的地方，学生三年的初中语文学习都变得沉甸甸、有分量了！
二、积淀传统文化，增强语语言教学活动的厚重感
承载着几千年中华文明的古诗文，可为语文教学过程增添一种温暖而厚重的精神力量；古诗文是汉语文的发祥地，背诵古诗词，扩大古文阅读量，是学生语文学习一块不可小觑的领域。课标将学生文言诗文阅读鉴赏力作为一个目标，提上了一个重要位置。
如何做好传统文化的积淀工作？自己的两个实践尝试，很值得在此一说。一是在初一学生中开展过的“古诗文伴我成长”背诵活动。活动中，学生每天学背一首古诗文，每周五首，以一位诗人为一个学段；通过师、生间互查督导等方法，落实背诵效果。整个初一学年里，先后选学了李白、杜甫、白居易、王维、刘禹锡、杜牧、李商隐等诗人诗作70余首，加上一、二册教材中的20首与《阅读》课本上的10首，学生在一年选学的古诗文累计超过100首！参与学生都说，俱在思想、认识方面收获颇丰。其二，是当前初三年级一天三篇的文言小故事阅读活动。一个个寓言、成语、人物小故事、典故，学生爱读；重点词语加上注解，学生易懂一些文言词语、句式、固定结构等，学生常碰面、常思考，自然就都成了“老”朋友。通过这两项活动的开展，我认识到：大量接触和走近古诗文是提高学生文言诗文阅读力、鉴赏力的一个重要途径；积淀了传统文化的学生，自会言之有文，行亦可远矣。
三、以影视文化拓宽语文学习的视野
现代社会是一个联系紧密的有机体，语文学习绝不能孤立于社会、变为世外桃源。其中，直观性强、视觉震撼力强的影视文化，是一个极为重要的语文课程资源，每一名语文教师都开发好、利用好这一资源。我在具体教学实践中，始终积极倡导学生收看“今日说法”“新闻调查”“子午书简”“开坛”等电视节目，拓宽了学生与社会之间的信息渠道，收到了课堂得不到的可喜效果。
“今日说法”举案说法，援例而谈，贴近百姓生活是透过荧屏看社会的窗口。“新闻调查”调查新闻背后的故事，倍受观众青睐。10分钟的“子午书简”则让你饱览尤千名家名作，启迪人生智慧感情万物之理趣，加上著名播音员独具魅力的声音表述，是学生学语文、感受语言文字魅力的良师益友。在“开坛”中，则可与众多文化名人亲切接触聆听其睿智主语，廓清思维，增长见识。通过引导学生收看上述栏目，我感受到，学校小课堂与社会生活的大课堂贯通了，书本小天地与古今中外大世界合一了！学生通过语文学习审观、评价电视内容，通过电视节目所蕴含的语文因素促进学习，为大语文观下的阅读教学插上了一个强劲的翅膀！
当然，语文的天地无限广阔，语文阅读教学的魅力无穷无尽，其妙趣和意蕴非上述语言所能说尽，其风采与灵秀更需学习者一生去探索。窃以为，一位优秀的语文教师，必须留一份纯真，学会从学生的角度去思考语文学习过程；必须多一份责任从学生生命成长的高度去思考教学设计和教学过程；必须有开放思想、生成的观念，以增强语文的生命力。——我想，观照历史，烛照现今，海纳百川，吞吐日月，当是大语文观下阅读教学实践中教师的灵魂。
（作者单位：342700江西省石城县第二中学）