论文部分内容阅读
一、课外探究的必要性
科学课堂的学习是一个完整长期的累积过程，课前准备、课外延伸都是不可或缺的重要环节，对学生的科学学习有重要而直接的影响。从当前的实际来看，为了能顺利完成课堂教学任务，教师肯定会主动进行课前准备，而课外延伸可能就不会有过多考虑。一是很少有可以借鉴的方式方法，有心实施而无法可循；二是课堂教学任务已经完成，对课外拓展是否实施也没有有效的方法进行检测，故而逐渐放弃了这项任务。
新教材必然有新理念的支撑，对教材的处理也要摸清新课程的脉络，在完成教学的同时也要积极做好学生课外“拓展延伸”的工作——课外的小实验、小制作、小发明，种植养殖活动，观察研究探究活动，寻访发现活动等等，使得新课程对学生科学学习有更深刻的体验。这一课题的研究也可为处于新教材摸索阶段的同行提供一个可供借鉴的参考资料。因此，“课外拓展”就成了一个需要重新面对且十分必要的课题。
二、实施准备及措施
（一）适宜科学课外延伸内容的分析
科学教学中，需要学生探究的内容很多，但并不是所有的内容都适于课外探究。探究内容的选择要考虑到学生的兴趣，要有探究的价值，要切合实际。经过我们对科学教材、科学课堂、学生实际的深入考察和分析，将学生课外探究的内容大致分为三个方面：首先，根据教学内容确定课外探究的主题，引导学生探究；其次，根据学生探究后生成的有价值的、可探究的问题，引导学生探究；三是从生活中捕捉生活现象，产生探究内容。
1.教学内容延伸
（1）自然状态下的观察。自然状态下的观察是指不对观察现象施加任何影响的观察，它是小学生获取感性知识的重要活动方式。如三年级上册“植物”单元中《我的大树》《各种各样的叶》，“动物”单元的《寻访小动物》《蜗牛和蝗虫》等都需要课外延伸观察。
（2）种植饲养活动。种植和饲养是小学生乐于从事的实践活动。科学课给学生提供了机会，让他们从事力所能及的种植饲养活动并从中获得直接感受和技能的发展。
（3）搜集信息。搜集科学信息资料是学生学会自主学习，拓展知识，进行判断、推理和论证必不可少的学习过程和方式。
2.捕捉生活现象延伸
（1）现场考察、参观访问。现场考察是指把学生带到某现场，从参观者的角度考察现场情况，给学生提供亲身体验的机会。参观访问是把学生带出教室走向大自然和社会，充分利用各种教育资源培养学生的实践能力的活动形式。
（2）科学小制作、小发明。一些小制作，可以放到家里去，让孩子们有充分的时间选择合适的材料进行制作，还可以不断改进，直到满意。
3.研究后生成
（1）专题研究。专题研究是小学生开展科学学习活动的重要类型。
（2）课堂上生成的问题。课堂上，孩子们经常会提出很多问题，其中不乏一些值得研究而孩子们又有条件研究的问题。
（二）保障活动正常开展的措施
1.课外探究从课前开始
小学科学课“难上”，难在什么地方？难就难在许多书上要求有观察、实验的材料，如植物类的各种叶，动物类的蚂蚁、蜗牛等，实验室中没有，市场上也很难买到。诸如此类所需要的材料形形色色、包罗万象，如果要找齐所有的东西，那老师课前要花的精力太大，而没有这些材料作支撑，科学课的教学就会失去价值。于是，让学生准备材料就成为了非常实际的问题摆在我们面前，同时，任务的驱动也让学生能更自觉地投入到材料的准备过程中。这样做，实质上是把学生在课前准备材料的过程，变成一个体验与探究的过程，而且学生准备的材料往往特别丰富，各式各样，有利于开阔学生的眼界。
2.扶放有度，适时辅导
教师是孩子们课堂探究的组织者、引领者，而对于课外探究，教师的作用更不容忽视。小学生的兴趣持久性不强，克服困难的意志薄弱，由于知识水平、技能的限制，很可能遇到问题就没法深入探究下去。每次探究活动，教师应当指导学生制订具体、可行的计划，为学生在开始的观察、研究中搭好框架，指导多一些，以后逐步放手。对于那些中长期的探究活动，教师要尽量设计得简单易行，采用图表式的记录方法，记录也应简单易行。只要经过几次探究，学生就能渐渐掌握课外探究的套路，能事先制订切实可行的计划，并对探究中的某些情况有所预测。
3.家长支持，事半功倍
只有在上课之余，将课堂无限延伸，开展丰富多彩、适合孩子年龄特征的科技活动，同时让家长参与进来，让家长在“陪玩”中领略科学的无限魅力，消除对科学的“成见”，才能在校园和社会上形成浓厚的科学氛围。作为科学老师，应当积极争取家长对学生科学课外探究的理解和支持。
三、激励措施及效果成果
1.树立榜样，形成氛围
榜样具有巨大的感染力和说服力，榜样的力量是无穷的。小学生的课外科学探究活动需要榜样，我们可以广泛使用树立榜样的方法，使活动获得显著成效。榜样既要有指向性，更要离我们不远。“不远”包括两个方面：一、就在我们身边，可以是老师，也可以是同学；二、它离我们自身水平不远，既要超过大众水平，又不能脱离实际。
因此，平时我们要深入学生，全面了解学生后续探究活动的开展情况，可以将活动开展得比较好的同学树立为榜样，让同学们都来学习他们的长处，从而在班级内形成良好的探究氛围，使整体的科学探究能力不断提高。
2.参与竞赛，体验成果
不断为学生在探究过程中的发现、感想、报告等总结性成果提供展示的平台，如在萧山小学科学网、探索博客等网络上发表，或向《小爱迪生》《少年发明与创造》《科学课》投稿，还有多参与一些科技小论文的撰写，也是很好的途径，使得他们在尝到探究的乐趣的同时，也能收获一份荣誉。近两年来我校仅学生小论文就达到相当可观数量，且有些质量相当高，在许多竞赛中获奖。
3.不断提醒，共同坚持
在我们平时的教学工作中，对学生的后续探究活动不闻不问，出现了只布置无反馈的现象。教师不重视，对于大部分学生来说后续探究活动的开展与否也就无所谓了。教师期望效应理论指出，教师的期望能够激发学生的潜能，从而使学生取得教师所期望的进步。在平时的课堂上，抽出一两分钟的时间，问一句：“大家的课外观察活动进行得如何了？哪位同学先来向大家展示一下？”短短的一两句话能起到重大作用，一来提醒学生课外坚持观察活动；二来教师的关注提高了学生的探究欲望，希望通过自己的观察活动争取展示自己的机会。
4.显性展示，激发热情
课外探究活动中，还有针对不同种类的，如各种各样的植物、不同的叶子、各种各样的岩石等，对此可以要求学生集中一段时间，以班级或年级为单位，搞一个小型展览会。这既能给每个学生一个展示的机会，又能为他们补充更多的信息，何乐而不为呢？
四、对课外探究拓展的深层认识
关注学生课外探究活动，意义就是让课堂教学得到有效拓展、延伸和补充，让课外探究活动成为学生科学探究活动的重要组成部分。经过一年多的实践，我们对课外探究有了更深刻的认识。课外探究活动相对于课堂教学来说，可以实现三个方面的拓展。
1.时间延长
一节课只有40分钟的时间，下课铃响了，本节课的课堂探究活动就该结束了。但教材中设计的许多探究活动并不能因下课铃响而结束，还需要大量的时间来继续探究。如科教版四年级下册《种子萌发》只有一课时的教学时间，但是“种子的萌发”从浸种到生根、发芽、长叶，整个活动过程至少要十几天的时间。课堂教学和活动过程在时间上就形成了一个矛盾。要解决这一矛盾，就要课内课外结合，把一部分活动向课前、课外拓展。只有通过引领学生开展课外探究活动，才能让学生亲身经历“种子萌发”的整个过程。
2.空间拓宽
科学课的许多内容都涉及学生周围常见的自然事物和自然现象，科学课的有些教学内容需要学生走出教室到校园里去，甚至到田野、公园、工厂里去，以求获得丰富的感性认识。利用上课时间走出教室还有可能，走出校园却不现实，即使走出去，次数也不会太多。针对这些教学内容，我们更好的办法就是鼓励学生利用课余时间几个人一小组在家长的陪同下进行课外探究活动。
3.学生收获更多
学生因为亲身经历了探究，有许多自己的感想，或用文字描述、或用图画绘制、或用数据表达，这些珍贵的一手资料，在很大程度上为学生的能力培养奠定了基础。
4.形式自由
学生的思路一旦打开，兴趣一旦被激发，就会有许多问题产生，课堂40分钟的时间不可能解决学生心中所有的疑问，许多有意义的探究活动无法在课堂中一一进行。教师应根据教学的相关内容，积极引导学生进行课外阅读、小实验、小制作、小发明、小论文，这些活动不仅是对课堂教学的充实，还利于培养学生的探究能力和创新精神。
科学课堂的学习是一个完整长期的累积过程，课前准备、课外延伸都是不可或缺的重要环节，对学生的科学学习有重要而直接的影响。从当前的实际来看，为了能顺利完成课堂教学任务，教师肯定会主动进行课前准备，而课外延伸可能就不会有过多考虑。一是很少有可以借鉴的方式方法，有心实施而无法可循；二是课堂教学任务已经完成，对课外拓展是否实施也没有有效的方法进行检测，故而逐渐放弃了这项任务。
新教材必然有新理念的支撑，对教材的处理也要摸清新课程的脉络，在完成教学的同时也要积极做好学生课外“拓展延伸”的工作——课外的小实验、小制作、小发明，种植养殖活动，观察研究探究活动，寻访发现活动等等，使得新课程对学生科学学习有更深刻的体验。这一课题的研究也可为处于新教材摸索阶段的同行提供一个可供借鉴的参考资料。因此，“课外拓展”就成了一个需要重新面对且十分必要的课题。
二、实施准备及措施
（一）适宜科学课外延伸内容的分析
科学教学中，需要学生探究的内容很多，但并不是所有的内容都适于课外探究。探究内容的选择要考虑到学生的兴趣，要有探究的价值，要切合实际。经过我们对科学教材、科学课堂、学生实际的深入考察和分析，将学生课外探究的内容大致分为三个方面：首先，根据教学内容确定课外探究的主题，引导学生探究；其次，根据学生探究后生成的有价值的、可探究的问题，引导学生探究；三是从生活中捕捉生活现象，产生探究内容。
1.教学内容延伸
（1）自然状态下的观察。自然状态下的观察是指不对观察现象施加任何影响的观察，它是小学生获取感性知识的重要活动方式。如三年级上册“植物”单元中《我的大树》《各种各样的叶》，“动物”单元的《寻访小动物》《蜗牛和蝗虫》等都需要课外延伸观察。
（2）种植饲养活动。种植和饲养是小学生乐于从事的实践活动。科学课给学生提供了机会，让他们从事力所能及的种植饲养活动并从中获得直接感受和技能的发展。
（3）搜集信息。搜集科学信息资料是学生学会自主学习，拓展知识，进行判断、推理和论证必不可少的学习过程和方式。
2.捕捉生活现象延伸
（1）现场考察、参观访问。现场考察是指把学生带到某现场，从参观者的角度考察现场情况，给学生提供亲身体验的机会。参观访问是把学生带出教室走向大自然和社会，充分利用各种教育资源培养学生的实践能力的活动形式。
（2）科学小制作、小发明。一些小制作，可以放到家里去，让孩子们有充分的时间选择合适的材料进行制作，还可以不断改进，直到满意。
3.研究后生成
（1）专题研究。专题研究是小学生开展科学学习活动的重要类型。
（2）课堂上生成的问题。课堂上，孩子们经常会提出很多问题，其中不乏一些值得研究而孩子们又有条件研究的问题。
（二）保障活动正常开展的措施
1.课外探究从课前开始
小学科学课“难上”，难在什么地方？难就难在许多书上要求有观察、实验的材料，如植物类的各种叶，动物类的蚂蚁、蜗牛等，实验室中没有，市场上也很难买到。诸如此类所需要的材料形形色色、包罗万象，如果要找齐所有的东西，那老师课前要花的精力太大，而没有这些材料作支撑，科学课的教学就会失去价值。于是，让学生准备材料就成为了非常实际的问题摆在我们面前，同时，任务的驱动也让学生能更自觉地投入到材料的准备过程中。这样做，实质上是把学生在课前准备材料的过程，变成一个体验与探究的过程，而且学生准备的材料往往特别丰富，各式各样，有利于开阔学生的眼界。
2.扶放有度，适时辅导
教师是孩子们课堂探究的组织者、引领者，而对于课外探究，教师的作用更不容忽视。小学生的兴趣持久性不强，克服困难的意志薄弱，由于知识水平、技能的限制，很可能遇到问题就没法深入探究下去。每次探究活动，教师应当指导学生制订具体、可行的计划，为学生在开始的观察、研究中搭好框架，指导多一些，以后逐步放手。对于那些中长期的探究活动，教师要尽量设计得简单易行，采用图表式的记录方法，记录也应简单易行。只要经过几次探究，学生就能渐渐掌握课外探究的套路，能事先制订切实可行的计划，并对探究中的某些情况有所预测。
3.家长支持，事半功倍
只有在上课之余，将课堂无限延伸，开展丰富多彩、适合孩子年龄特征的科技活动，同时让家长参与进来，让家长在“陪玩”中领略科学的无限魅力，消除对科学的“成见”，才能在校园和社会上形成浓厚的科学氛围。作为科学老师，应当积极争取家长对学生科学课外探究的理解和支持。
三、激励措施及效果成果
1.树立榜样，形成氛围
榜样具有巨大的感染力和说服力，榜样的力量是无穷的。小学生的课外科学探究活动需要榜样，我们可以广泛使用树立榜样的方法，使活动获得显著成效。榜样既要有指向性，更要离我们不远。“不远”包括两个方面：一、就在我们身边，可以是老师，也可以是同学；二、它离我们自身水平不远，既要超过大众水平，又不能脱离实际。
因此，平时我们要深入学生，全面了解学生后续探究活动的开展情况，可以将活动开展得比较好的同学树立为榜样，让同学们都来学习他们的长处，从而在班级内形成良好的探究氛围，使整体的科学探究能力不断提高。
2.参与竞赛，体验成果
不断为学生在探究过程中的发现、感想、报告等总结性成果提供展示的平台，如在萧山小学科学网、探索博客等网络上发表，或向《小爱迪生》《少年发明与创造》《科学课》投稿，还有多参与一些科技小论文的撰写，也是很好的途径，使得他们在尝到探究的乐趣的同时，也能收获一份荣誉。近两年来我校仅学生小论文就达到相当可观数量，且有些质量相当高，在许多竞赛中获奖。
3.不断提醒，共同坚持
在我们平时的教学工作中，对学生的后续探究活动不闻不问，出现了只布置无反馈的现象。教师不重视，对于大部分学生来说后续探究活动的开展与否也就无所谓了。教师期望效应理论指出，教师的期望能够激发学生的潜能，从而使学生取得教师所期望的进步。在平时的课堂上，抽出一两分钟的时间，问一句：“大家的课外观察活动进行得如何了？哪位同学先来向大家展示一下？”短短的一两句话能起到重大作用，一来提醒学生课外坚持观察活动；二来教师的关注提高了学生的探究欲望，希望通过自己的观察活动争取展示自己的机会。
4.显性展示，激发热情
课外探究活动中，还有针对不同种类的，如各种各样的植物、不同的叶子、各种各样的岩石等，对此可以要求学生集中一段时间，以班级或年级为单位，搞一个小型展览会。这既能给每个学生一个展示的机会，又能为他们补充更多的信息，何乐而不为呢？
四、对课外探究拓展的深层认识
关注学生课外探究活动，意义就是让课堂教学得到有效拓展、延伸和补充，让课外探究活动成为学生科学探究活动的重要组成部分。经过一年多的实践，我们对课外探究有了更深刻的认识。课外探究活动相对于课堂教学来说，可以实现三个方面的拓展。
1.时间延长
一节课只有40分钟的时间，下课铃响了，本节课的课堂探究活动就该结束了。但教材中设计的许多探究活动并不能因下课铃响而结束，还需要大量的时间来继续探究。如科教版四年级下册《种子萌发》只有一课时的教学时间，但是“种子的萌发”从浸种到生根、发芽、长叶，整个活动过程至少要十几天的时间。课堂教学和活动过程在时间上就形成了一个矛盾。要解决这一矛盾，就要课内课外结合，把一部分活动向课前、课外拓展。只有通过引领学生开展课外探究活动，才能让学生亲身经历“种子萌发”的整个过程。
2.空间拓宽
科学课的许多内容都涉及学生周围常见的自然事物和自然现象，科学课的有些教学内容需要学生走出教室到校园里去，甚至到田野、公园、工厂里去，以求获得丰富的感性认识。利用上课时间走出教室还有可能，走出校园却不现实，即使走出去，次数也不会太多。针对这些教学内容，我们更好的办法就是鼓励学生利用课余时间几个人一小组在家长的陪同下进行课外探究活动。
3.学生收获更多
学生因为亲身经历了探究，有许多自己的感想，或用文字描述、或用图画绘制、或用数据表达，这些珍贵的一手资料，在很大程度上为学生的能力培养奠定了基础。
4.形式自由
学生的思路一旦打开，兴趣一旦被激发，就会有许多问题产生，课堂40分钟的时间不可能解决学生心中所有的疑问，许多有意义的探究活动无法在课堂中一一进行。教师应根据教学的相关内容，积极引导学生进行课外阅读、小实验、小制作、小发明、小论文，这些活动不仅是对课堂教学的充实，还利于培养学生的探究能力和创新精神。