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摘 要：商务英语专业的专业特点以及学生的个体差异性决定了将情境教学和个性化教学融入到商务英语教学中的必要性。商务英语教学应以发现学生的个性为前提，以根据学生个性设置教学情境为核心，以设置教学情境激发学生个性为重点，最终促进学生个性化发展。 两者的有机结合能够培养学生的实际操作能力，扩展思维空间，同时增进合作探究意识。
关键词：商务英语 情境教学 个性化教学
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）10（a）-0067-01
在现代商务英语的教学过程中，通过创设良好的情境，营造良好的氛围，不仅能够激发学生学习的兴趣，更能够调动学生学习的积极性，实现从被动学习到主动学习的转变。教师在将情境教学运用在商务英语专业教学的同时，还要考虑到学生的个性差异，运用多种教学方法和手段来满足不同学生的需要，实施个性化的情境教学。情境教学与个性化教学的融合必将成为促进学生个性发展、习得商务语言知识的有效方式。
1 实施课堂情境设置下的个性化教学的理论依据
1.1 建构主义
建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境中进行学习，可以使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。因此，在商务英语的教学中，积极引入情境教学，通过模拟不同的情境下的对话方式，用视觉、听觉等多种感官的刺激，来提高学生商务英语的学习能力，并通过这种模拟实践，增强学生的实际应用能力。
1.2 多元智能理论
美国哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳的多元智能理论认为，每个人都拥有多种智能，这些智能可以通过后天的努力发展的，但每个人各项智能的发展却表现出不同的优势或优势组合。他还指出人的智力并非是以整合方式存在的智力，而是彼此相互独立，以多元方式存在着的一组智力。多元智能理论为教育教学提倡的个性化教学提供了理论支撑。每个学生都拥有不同的“智能”，学习方式方法也各有千秋，只有充分尊重学生的优势，结合他们自身的兴趣以及思维特点，用个性化教学来激发和培养学生学习商务英语的热情。个性化学习的提倡，是未来教育发展的一个方向，对提高学生自主性学习大有裨益。
2 实施课堂情境设置下的个性化教学的必要性
商务英语专业的教育目标是培养学生的英语语言运用能力以及外贸商务的操作能力。这一培养目标决定了商务英语教学应该以英语语言为基础，以英语在商务情境中的应用为核心，培养商贸操作能力为主线。为了达到这一教学目标，实施情境教学就成了商务英语教学必不可少的教学方法之一。同时，商务英语作为专门用途英语（ESP）的一种，是在特定环境—— 商务环境中运用的语言。该专业强调的是英语在商务环境中的应用，因此，情境教学也为学生提供了语言应用的环境。情境设置下的个性教学将教学情境与学生个性融为一体，具有较强的直观性、趣味性、多样性和科学性，使学生仿佛置身其境，并容易找到适合自己的学习模式，培养和激发学生的学习兴趣，使学生更容易内化语言知识和商务知识。
3 课堂情境设置下的个性化教学的实施方法
3.1 利用现代化的教学手段进行情景教学
在商务英语课堂中，计算机网络和商务英语教学的有机结合，将商务活动方方面面的情景真实的展现在学生面前。学生不仅可以通过计算机网络找到关于接待、谈判、仲裁、装运等各种商务活动的文字材料，也可以找到相关的视频和音像资料。这些资料中商务术语和商务知识的重复出现，使学生潜移默化地提高了语言运用能力，扩大了自己的知识面。另外，通过计算机网络，教师可以指导学生实时地进行国际贸易业务实训，或通过教学软件进行贸易流程的训练。这种真实的商务英语材料不受课本知识的局限，能够激发学生的学习兴趣和热情，将理论知识和真实的商务环境连接起来，帮助学生有效地克服环境休克现象。
3.2 利用話题进行情景教学
在商务英语教学的过程中，设置不同的情境，比如创设一些和商务背景相关的话剧、小品、相声、歌舞剧、商务谈判等，通过这些情境，让不同的学生在其中担任不同的角色，实现角色扮演。学生在准备这些情境短剧的时候，就会主动的去查阅相关资料，收集相关信息，从而掌握情境短剧的知识点。这种方法，不仅能够锻炼学生的学习能力，更加能够锻炼学生寻找知识、筛选知识的能力，为未来自主学习打下基础。
3.3 利用现实生活中的案例进行情景教学
商务英语教学不是简单地传授商务知识，而是在具体的商务情景中教授英语，培养学生的英语流利程度和商务活动专业技能。我们应该尽可能的用真实材料或具体个案来组织教学。案例教学是把学生置于接近现实的商务情景之中，引导学生对教师所设置的案例进行分析、讨论、辩论以最大限度的激发学生在近似真实的商务情景中进行学习、活动，提高他们的英语水平和解决商务问题的能力。
4 结语
结合商务英语的专业特点以及学生个性多样化的现状，将课堂情境教学和个性化教学相结合，以情境为依托激发学生的个性化学习，以学生的个性特点为依据设置多样化的教学情境，这种课堂情境设置下的个性化教学能够强化学习过程，使学生在课堂上充分释放个性，发挥主体性和创造性；能够促进学生之间、师生之间的互助合作，实现多样化交互学习，提升探究合作意识；能够扩大学习空间，更好地发挥学生的主观能动性；能够更科学更全面地动态评价学生的学习效果，给学生提供更有效的反馈。
参考文献
[1] Building an Understanding of Constructivism[J].Classroom Campass， 1995，1（3）.
[2] Camobel，L，Campbel，B.& Dickinson，D. Teaching and learning through Multiple Intelligences[M].Boston： Allyn & Bacon，1996.
[3] 胡琰.浅谈商务英语课堂虚拟情境教学的应用[J].科技资讯，2008（12）.
[4] 钟瑜宁.高职高专商务英语主要教学方法重析[J].商场现代化，2008（36）.
关键词：商务英语 情境教学 个性化教学
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）10（a）-0067-01
在现代商务英语的教学过程中，通过创设良好的情境，营造良好的氛围，不仅能够激发学生学习的兴趣，更能够调动学生学习的积极性，实现从被动学习到主动学习的转变。教师在将情境教学运用在商务英语专业教学的同时，还要考虑到学生的个性差异，运用多种教学方法和手段来满足不同学生的需要，实施个性化的情境教学。情境教学与个性化教学的融合必将成为促进学生个性发展、习得商务语言知识的有效方式。
1 实施课堂情境设置下的个性化教学的理论依据
1.1 建构主义
建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境中进行学习，可以使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。因此，在商务英语的教学中，积极引入情境教学，通过模拟不同的情境下的对话方式，用视觉、听觉等多种感官的刺激，来提高学生商务英语的学习能力，并通过这种模拟实践，增强学生的实际应用能力。
1.2 多元智能理论
美国哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳的多元智能理论认为，每个人都拥有多种智能，这些智能可以通过后天的努力发展的，但每个人各项智能的发展却表现出不同的优势或优势组合。他还指出人的智力并非是以整合方式存在的智力，而是彼此相互独立，以多元方式存在着的一组智力。多元智能理论为教育教学提倡的个性化教学提供了理论支撑。每个学生都拥有不同的“智能”，学习方式方法也各有千秋，只有充分尊重学生的优势，结合他们自身的兴趣以及思维特点，用个性化教学来激发和培养学生学习商务英语的热情。个性化学习的提倡，是未来教育发展的一个方向，对提高学生自主性学习大有裨益。
2 实施课堂情境设置下的个性化教学的必要性
商务英语专业的教育目标是培养学生的英语语言运用能力以及外贸商务的操作能力。这一培养目标决定了商务英语教学应该以英语语言为基础，以英语在商务情境中的应用为核心，培养商贸操作能力为主线。为了达到这一教学目标，实施情境教学就成了商务英语教学必不可少的教学方法之一。同时，商务英语作为专门用途英语（ESP）的一种，是在特定环境—— 商务环境中运用的语言。该专业强调的是英语在商务环境中的应用，因此，情境教学也为学生提供了语言应用的环境。情境设置下的个性教学将教学情境与学生个性融为一体，具有较强的直观性、趣味性、多样性和科学性，使学生仿佛置身其境，并容易找到适合自己的学习模式，培养和激发学生的学习兴趣，使学生更容易内化语言知识和商务知识。
3 课堂情境设置下的个性化教学的实施方法
3.1 利用现代化的教学手段进行情景教学
在商务英语课堂中，计算机网络和商务英语教学的有机结合，将商务活动方方面面的情景真实的展现在学生面前。学生不仅可以通过计算机网络找到关于接待、谈判、仲裁、装运等各种商务活动的文字材料，也可以找到相关的视频和音像资料。这些资料中商务术语和商务知识的重复出现，使学生潜移默化地提高了语言运用能力，扩大了自己的知识面。另外，通过计算机网络，教师可以指导学生实时地进行国际贸易业务实训，或通过教学软件进行贸易流程的训练。这种真实的商务英语材料不受课本知识的局限，能够激发学生的学习兴趣和热情，将理论知识和真实的商务环境连接起来，帮助学生有效地克服环境休克现象。
3.2 利用話题进行情景教学
在商务英语教学的过程中，设置不同的情境，比如创设一些和商务背景相关的话剧、小品、相声、歌舞剧、商务谈判等，通过这些情境，让不同的学生在其中担任不同的角色，实现角色扮演。学生在准备这些情境短剧的时候，就会主动的去查阅相关资料，收集相关信息，从而掌握情境短剧的知识点。这种方法，不仅能够锻炼学生的学习能力，更加能够锻炼学生寻找知识、筛选知识的能力，为未来自主学习打下基础。
3.3 利用现实生活中的案例进行情景教学
商务英语教学不是简单地传授商务知识，而是在具体的商务情景中教授英语，培养学生的英语流利程度和商务活动专业技能。我们应该尽可能的用真实材料或具体个案来组织教学。案例教学是把学生置于接近现实的商务情景之中，引导学生对教师所设置的案例进行分析、讨论、辩论以最大限度的激发学生在近似真实的商务情景中进行学习、活动，提高他们的英语水平和解决商务问题的能力。
4 结语
结合商务英语的专业特点以及学生个性多样化的现状，将课堂情境教学和个性化教学相结合，以情境为依托激发学生的个性化学习，以学生的个性特点为依据设置多样化的教学情境，这种课堂情境设置下的个性化教学能够强化学习过程，使学生在课堂上充分释放个性，发挥主体性和创造性；能够促进学生之间、师生之间的互助合作，实现多样化交互学习，提升探究合作意识；能够扩大学习空间，更好地发挥学生的主观能动性；能够更科学更全面地动态评价学生的学习效果，给学生提供更有效的反馈。
参考文献
[1] Building an Understanding of Constructivism[J].Classroom Campass， 1995，1（3）.
[2] Camobel，L，Campbel，B.& Dickinson，D. Teaching and learning through Multiple Intelligences[M].Boston： Allyn & Bacon，1996.
[3] 胡琰.浅谈商务英语课堂虚拟情境教学的应用[J].科技资讯，2008（12）.
[4] 钟瑜宁.高职高专商务英语主要教学方法重析[J].商场现代化，2008（36）.