小学语文教材中,有许多丰富多彩的艺术形象,引人入胜的深邃意境,凝练生动的优美词句,强烈感人的抒情色彩。作为语文教师,在教学中要让学生不断感受、体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外,还要遵循学生审美的规律,由浅入深,由表及里,由体验到评判,培养学生的审美能力。这样,才能更好地在阅读教学中进行美的渗透,从而提高学生的审美意识与审美能力。下面,谈谈在语文教学中培养学生审美能力的一些认识。
　　一、在对比中体会形象美
　　我们都知道,只有深入地理解课文,才能打好审美的基础,而对比又是帮助学生提高审美能力的一种行之有效的方法。在教学中,教师要善于指导学生发现文章中美与丑的强烈对比,不断在揣摩、理解中感受到美的形象。如《少年闰土》中“知道无穷无尽的稀奇事”的少年闰土与“素不知道这一切”的少爷公子两种形象就构成了鲜明的对比。健康活泼、聪明能干、知识丰富的农村少年形象跃然纸上。
　　二、在想象中拓展意境美
　　小学生受知识面及生活阅历的局限,对事物的认识比较肤浅,鉴赏力不高。因此,教师除了要鼓励他们展开大胆、合理的想象外,还得教给方法,使其在想象中不断体味文章所表达的美的意境。教师充分挖掘教材本身的特点,根据事物的发展,联系生活实际让学生合理想象,培养学生的审美意识与审美能力。如教学《望庐山瀑布》时,教师可以让学生站在画面前,边听音乐边展开想象的翅膀:巍峨的庐山,瀑布从天而降……一幅气势磅礴、引人入胜的大自然画卷展现在学生眼前,使学生深深地体会到祖国山河无比壮观,激发强烈的爱国情怀。
　　三、在推敲中欣赏语言美
　　在小学语文课文中,诗歌用字精炼传神,散文句式优美多样,记叙文对话富有个性。教学时,教师要引导学生认真推敲、欣赏,这样既能提高学生的语感,又能使学生得到美的熏陶。
　　1.推敲传神的词语。诗人和作家都十分注重用词的传神,既形象又包含丰富的内容。《鸟的天堂》中“那么多的绿叶,一簇堆在另一簇上面,不留一点缝隙,那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动,这美丽的南国的树”。这段话写得很生动,其中的“堆”字用得特别传神,它描绘了树叶一片挨着一片,层层叠叠的情景;“明亮”一词形象地写出树叶的色彩明亮富有光泽;“颤动”一词把静态的树叶描绘得栩栩如生。如不引导学生认真琢磨,就很难体会出文章表达的美感。
　　2.欣赏优美的句子。散文在小学语文教材占有一定比例,生动的语言总是依靠优美的句式来表现。有的句式对称,讲究工整美;有的句式参差,讲究错落美。如《桂林山水》恰到好处地运用了工整的排比,把水“静、清、绿”和山“奇、秀、险”的特点描绘得淋漓尽致。在教这类句子时,要引导学生反复诵读体会琅琅上口的语感,分析各分句之间的结构联系,使学生充分回味其优美韵味,使学生在欣赏中得到美的熏陶,激发学生热爱秀丽多姿的桂林山水的强烈情感。
　　3.琢磨富有个性的对话。人物对话是刻画人物形象的一种方法,在引导学生琢磨人物对话时思考,为什么这句话他(她)讲合适,别人讲就不合适。从而体会出人物性格特点乃至思想品质。如《金色的鱼钩》一文中,老班长回忆起指导员对他说的一句话:“一路上,你是上级,是保姆,是勤务员,无论多么艰苦也要把他们带出草地。”这既是上级对下级的命令,又是指导员对战士的关心,对话言简意明,既反映了指导员的精明果断,又衬托了老班长的责任重大,表现了长征时期红军官兵的无私无畏的奉献精神。
　　四、在诵读中体验情感美
　　情感体验是阅读教学中不可忽视的心理因素,是对学生进行美育教育的一个重要途径,而诵读课文又是体验情感的有效方法之一。
　　那么,怎样读课文才能使学生体验到文中的情感美呢?一是范读。教师的范读作用是不可低估的,它能引发情感共鸣。同时,通过范读,学生也会模仿教师的一些朗读技巧,提高学生的朗读水平。二是自读,学生模仿范读自读,去揣摩作者的情感,进一步受到文中的情感熏陶。三是引读,对一些特殊的、说明问题有承接性和层次性的句、段,通过引读,能直接抒发读者的真实情感。四是议读。通过评议朗读,让学生自己体会怎样诵读更能体验文章的情感。
　　如《火烧圆明园》一课,它通过介绍圆明园当年的辉煌和惨遭毁灭的历史,激发学生对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的愤恨。教学中用对重点词、句的范读、齐读、评读等多种诵读方式,对诸如“不可估量”、“瑰宝”、“精华”、“化为灰烬”等重点词句进行轻重缓急、抑扬顿挫的诵读处理后,学生充分感悟到了语言文字的深刻内涵。“圆明园的建筑特点”部分,可采用引读的方式,不仅让学生感悟到作者谋篇布局的用意所在,同时感受到我国劳动人民的勤劳和智慧。
　　总之,在语文教学中,教师要充分利用教材特点,不断激发学生的兴趣,挖掘学生的知识潜能,培养学生的实践能力,才能不断提高学生的审美能力。