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【摘 要】一个学生的观察能力关系着这个学生能否在教师讲解的过程当中第一时间就能发现题目以及所学内容的重要点。学生拥有良好的观察能力就能在相对较短的时间里面发现所学内容的重点，同时随机应变，在学习的过程当中很快地掌握学习的要点以及窍门。优秀的观察能力在任何一个学科中都显得弥足珍贵，特别对于高中生物这种具有较高挑战性的学科来说。
【关键词】高中生物 观察能力 培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.089
一個学生没有一定的观察能力无论在那门学科都不会达到很高的造诣，因为如果学生在一定的时间里面不能立马的抓住问题的关键，内容的重要所在，那么学生在学习的过程当中就会显得非常的被动，因为他们不知道应该做什么应该怎样做。尤其是对于一些具有高难度的学科来说，具备优秀的观察能力能够让学生在学习的过程当中达到事半功陪的效果。所以作为一名高中生物教师，我们需要格外正视有关学生观察能力反面的培养。
一、教师与学生需要认识到观察能力在高中生物学科学习中的重要性
观察能力在高中生物这个复杂而有有趣的学科当中是非常重要的，高中生物教师和学生都必须要认识到这一点。生物学中很多的知识结论都是通过生物学家们精心观察，仔细记录然后总结出来的，比如孟德尔通过豌豆杂交实验发现遗传规律，无一不显示着在生物学这个学科当中观察能力的重要所在。高中生物涉及了大量的实验，同时高中生物大部分的结论和结果都是在实验观察过后总结出来的，如果没有观察能力那么在研究的过程当中就会错过关键的地方，就会在实验的过程当中遗漏某一些非常重要的信息以及数据。同时，观察不仅仅是观察某一些现象，观察还包括了数据的观察，生物分子结构的观察，实验过程当中有波动内容的观察……所以，高中生物教师需要认识到观察能力在高中生物教学过程当中的重要地位，学生也需要格外正视观察能力的重要性。
二、高中生物教师培养学生观察能力的具体方法
（一）教师带有目的性地引导学生观察
不管什么东西都不是说每个人生来就有的，尤其针对一些有关学生方面的能力都不是学生与生俱来的，这些能力的提升与培养都需要教师不断的指导以及强化，学生才能在不断的优化练习当中得到能力的训练以及提高。因此，高中生物教师在教学的过程当中要时刻有意无意的引导学生去观察，去发现，要带有目的性的引导学生去观察。比如在对高中生物组成细胞的分子氨基酸这个章节教学时，学生刚刚认识到氨基酸这个知识点，他们对氨基酸的判别关键点掌握得还不是特别的好。当遇到判别一个化合物当中有几个氨基酸这个问题的时候，学生可能感觉到很模糊。这时候就需要高中生物教师有意地引导学生去观察这个化合物，高中生物教师可以对学生提问：“同学们氨基酸的最基本结构式是什么？”这时候经过教师的引导，学生就会主动地去观察这个化合物当中同一个碳原子上带有氨基和羧基的结构，这样学生就能很快地观察出问题的结果。还比如，需要让学生解决如何在一个较大的化合物当中发现它有几个游离的氨基和羧基时，教师在让学生解决这个问题之前就应该引导学生先懂得氨基和羧基的具体结构式，然后让学生有侧重点的观察这个大分子化合物当中所具有的氨基和羧基数目。没有生物教师的刻意引导，学生会因为对学习的内容了解得不彻底，在学习过程当中就像在大海里面捞针一样显得寸步难行，因为他们无法在第一时间观察和判断问题的关键所在。有了教师带有目的性地引导，学生在下一次遇到同样的问题时，他们就会立马观察出来这个问题的症结所在。
（二）让学生在实验的过程当中学会观察
实验在生物这个学科当中来说有着不可忽视的作用，实验占据了高中生物的大部分内容。要想学生的观察能力得到一定的提升与培养高中生物教师可以让学生做一些实验，学会观察。比如在进行生态系统这个章节的教学时，生物教师就可以让学生做生态缸这个实验，让学生分组然后各组之间根据各自的想法制作自己组的生态缸，这个真的是一个非常有意义的实验，在制作生态缸的过程当中学生就会注意到生态缸当中必须要有生产者、消费者、分解者，生产者可以用绿色植物来代表，还可以弄很多的水草和苔藓类等等，消费者可以用一些小鱼还有乌龟代替，可以在生态罐里面划分区域，一部分为小岛另外一部分为水池，同时还可以放一些带有不同细菌的土壤，土壤里面可以加入几条蚯蚓，学生还可以根据自己的想法在生态罐里面添加自己喜欢的东西。在制作这个生态缸实验的过程当中学生就会观察到，整个生态缸就代表了一个生物圈，生产者是里面必不可少的东西，没有了生产者这个能量制造商生态缸里面的消费者就不能存活，或者即使存活下来也是不能长久的。同时在实验的过程当中，学生还会从观察当中总结得到，没有光照那么绿色的植物绿色就不能很好的进行光合作用，这就意味着生态缸里面的生产者就不能很好地发挥它的作用，那就没有能能量的供应，没有生存的氧气，生态缸里面的鱼儿也不能很好的呼吸，久而久之，这个生态缸就会变得没有任何生机，鱼儿就会慢慢的死去，植物也会慢慢的枯萎。
除此之外，从这个实验的观察当中学生才可以同理类推，食物链是一个链条是讲究平衡的，如果食物链当中的任何一个东西脱节，那么整个食物链的体系都会被破坏掉。同时，食物链也有一定的制约作用，一种生物可以制约另一种生物，没有了制约作用那么整个生态系统都会乱套。这个都是学生们可以通过实验观察得出来的结论。
总而言之，观察就是要拥有一双会发现事物特点的眼睛，没有一双会发现的、会观察的眼睛，就算有一坨金子摆在你面前你可能觉得它就是一块石头。观察能力于任何一门学科都显得重要：在物理学科里面我们需要拥有观察能力去发现物理解题的契机;在化学学习当中我们需要拥有观察能力去发现化学变化的重要过程;在语文学科当中我们需要观察能力去发现文章当中的关键字词……在高中生物教学过程当中我们教师要时刻注意培养和提升学生的观察能力，只有把学生的观察能力培养好了，学生才能在学习的过程当中扼住问题的咽喉，寻找合适的突破点。
参考文献
[1]王亚洁.中学生物教学中学生观察力培养之我见[J].试题与研究：教育论坛，2013（20）.
[2]李彬.谈高中学生生物观察能力的培养[J].新课程教育学术，2010（12）.
【关键词】高中生物 观察能力 培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.089
一個学生没有一定的观察能力无论在那门学科都不会达到很高的造诣，因为如果学生在一定的时间里面不能立马的抓住问题的关键，内容的重要所在，那么学生在学习的过程当中就会显得非常的被动，因为他们不知道应该做什么应该怎样做。尤其是对于一些具有高难度的学科来说，具备优秀的观察能力能够让学生在学习的过程当中达到事半功陪的效果。所以作为一名高中生物教师，我们需要格外正视有关学生观察能力反面的培养。
一、教师与学生需要认识到观察能力在高中生物学科学习中的重要性
观察能力在高中生物这个复杂而有有趣的学科当中是非常重要的，高中生物教师和学生都必须要认识到这一点。生物学中很多的知识结论都是通过生物学家们精心观察，仔细记录然后总结出来的，比如孟德尔通过豌豆杂交实验发现遗传规律，无一不显示着在生物学这个学科当中观察能力的重要所在。高中生物涉及了大量的实验，同时高中生物大部分的结论和结果都是在实验观察过后总结出来的，如果没有观察能力那么在研究的过程当中就会错过关键的地方，就会在实验的过程当中遗漏某一些非常重要的信息以及数据。同时，观察不仅仅是观察某一些现象，观察还包括了数据的观察，生物分子结构的观察，实验过程当中有波动内容的观察……所以，高中生物教师需要认识到观察能力在高中生物教学过程当中的重要地位，学生也需要格外正视观察能力的重要性。
二、高中生物教师培养学生观察能力的具体方法
（一）教师带有目的性地引导学生观察
不管什么东西都不是说每个人生来就有的，尤其针对一些有关学生方面的能力都不是学生与生俱来的，这些能力的提升与培养都需要教师不断的指导以及强化，学生才能在不断的优化练习当中得到能力的训练以及提高。因此，高中生物教师在教学的过程当中要时刻有意无意的引导学生去观察，去发现，要带有目的性的引导学生去观察。比如在对高中生物组成细胞的分子氨基酸这个章节教学时，学生刚刚认识到氨基酸这个知识点，他们对氨基酸的判别关键点掌握得还不是特别的好。当遇到判别一个化合物当中有几个氨基酸这个问题的时候，学生可能感觉到很模糊。这时候就需要高中生物教师有意地引导学生去观察这个化合物，高中生物教师可以对学生提问：“同学们氨基酸的最基本结构式是什么？”这时候经过教师的引导，学生就会主动地去观察这个化合物当中同一个碳原子上带有氨基和羧基的结构，这样学生就能很快地观察出问题的结果。还比如，需要让学生解决如何在一个较大的化合物当中发现它有几个游离的氨基和羧基时，教师在让学生解决这个问题之前就应该引导学生先懂得氨基和羧基的具体结构式，然后让学生有侧重点的观察这个大分子化合物当中所具有的氨基和羧基数目。没有生物教师的刻意引导，学生会因为对学习的内容了解得不彻底，在学习过程当中就像在大海里面捞针一样显得寸步难行，因为他们无法在第一时间观察和判断问题的关键所在。有了教师带有目的性地引导，学生在下一次遇到同样的问题时，他们就会立马观察出来这个问题的症结所在。
（二）让学生在实验的过程当中学会观察
实验在生物这个学科当中来说有着不可忽视的作用，实验占据了高中生物的大部分内容。要想学生的观察能力得到一定的提升与培养高中生物教师可以让学生做一些实验，学会观察。比如在进行生态系统这个章节的教学时，生物教师就可以让学生做生态缸这个实验，让学生分组然后各组之间根据各自的想法制作自己组的生态缸，这个真的是一个非常有意义的实验，在制作生态缸的过程当中学生就会注意到生态缸当中必须要有生产者、消费者、分解者，生产者可以用绿色植物来代表，还可以弄很多的水草和苔藓类等等，消费者可以用一些小鱼还有乌龟代替，可以在生态罐里面划分区域，一部分为小岛另外一部分为水池，同时还可以放一些带有不同细菌的土壤，土壤里面可以加入几条蚯蚓，学生还可以根据自己的想法在生态罐里面添加自己喜欢的东西。在制作这个生态缸实验的过程当中学生就会观察到，整个生态缸就代表了一个生物圈，生产者是里面必不可少的东西，没有了生产者这个能量制造商生态缸里面的消费者就不能存活，或者即使存活下来也是不能长久的。同时在实验的过程当中，学生还会从观察当中总结得到，没有光照那么绿色的植物绿色就不能很好的进行光合作用，这就意味着生态缸里面的生产者就不能很好地发挥它的作用，那就没有能能量的供应，没有生存的氧气，生态缸里面的鱼儿也不能很好的呼吸，久而久之，这个生态缸就会变得没有任何生机，鱼儿就会慢慢的死去，植物也会慢慢的枯萎。
除此之外，从这个实验的观察当中学生才可以同理类推，食物链是一个链条是讲究平衡的，如果食物链当中的任何一个东西脱节，那么整个食物链的体系都会被破坏掉。同时，食物链也有一定的制约作用，一种生物可以制约另一种生物，没有了制约作用那么整个生态系统都会乱套。这个都是学生们可以通过实验观察得出来的结论。
总而言之，观察就是要拥有一双会发现事物特点的眼睛，没有一双会发现的、会观察的眼睛，就算有一坨金子摆在你面前你可能觉得它就是一块石头。观察能力于任何一门学科都显得重要：在物理学科里面我们需要拥有观察能力去发现物理解题的契机;在化学学习当中我们需要拥有观察能力去发现化学变化的重要过程;在语文学科当中我们需要观察能力去发现文章当中的关键字词……在高中生物教学过程当中我们教师要时刻注意培养和提升学生的观察能力，只有把学生的观察能力培养好了，学生才能在学习的过程当中扼住问题的咽喉，寻找合适的突破点。
参考文献
[1]王亚洁.中学生物教学中学生观察力培养之我见[J].试题与研究：教育论坛，2013（20）.
[2]李彬.谈高中学生生物观察能力的培养[J].新课程教育学术，2010（12）.