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小组讨论是新课改下的主要的学习策略之一，但在小组讨论开展的过程中，弊端也普遍存在，如你争我抢、语言霸权、游离之外等。文章简单分析了小组讨论中存在的弊端，并提出可行性的策略，以期真正发挥小组讨论的最大效益。
新课改实施了十几年，快乐、民主的课堂构建成为教师们追求的主题，课堂上将学生分成几个小组，围坐在一起，课堂上你问我答、相互对话、互相讨论。与传统的“满堂灌”“满堂问”教学模式完全不同。
但小组讨论的开展过程中，各种弊端也普遍存在。本文首先简述小组讨论活动中存在的弊端，然后结合牛津英语教学案例，谈谈小组讨论活动在初中英语教学中开展的有效策略。
一、小组讨论中的弊端
1.你争我抢
小学生争强好胜，教师有时问题一抛出，学生们争先恐后“我先说”“听我说”不绝于耳，课堂“炸开了锅”， 看似学生们参与的积极性高，其实，争着发言，争着第一个发言，导致组员间的“战火”纷繁。
2.语言霸权
有时在开展小组讨论中，除了你争我抢，最常见的就是优生说了算，每次讨论，形成了优秀生一人在说，其他同学洗耳恭听，优生“一言堂”代替了教师的“一言堂”，优生的见解就是绝对的权威，即使其他同学有不同的看法，也都不敢言，暂时将自己的意见收起来，只好说“我也是这样想的”。这种情况主要是优等生的优势决定的，他们处处以自我为中心，其他学生在这样的氛围中也就逐渐失去了自信。
3.游离其外
在小组讨论开展的过程中，不难发现每一个小组成员中总有那么一个或者两个学生心不在焉，对活动的开展“事不关己”，“少了我一个没关系”的想法，导致了活动时游离其外。
二、小组讨论的有效策略
针对小组活动的诸多弊端，笔者认为应该从以下几个方面入手，提高小组合作讨论的有效度。
1.关注每一位参与讨论
教材的编写依据学生的身心发展特点，只要学生通过自学、探究和讨论，知识完全可以理解和接受。因此，课堂上，应尽量根据学生的接受能力、英语文化基础等精心设计讨论问题，促使每一位学生毫无顾忌、大胆参与。
如学习Grammar——Plural noun（名词的复数的构成）时，让学生看课本，以小组为单位，归纳出名词复数构成的规则，这个活动适合每一位学生，因为教材上对名词复数的规则变化比较系统，且学生已经掌握了apple、boy、student、family、dog、monkey等名词的复数构成，在这个基础上归纳和总结，并且小组讨论，相互补充，完成这一任务不是难事。学生们你一言我一语，对于一般情况下，词尾直接加-s，如cats、books、beds、bananas等；以o、s、x、sh、ch等结尾的名词，加-es.如classes、watches、boxes、fishes等；以辅音字母加-y结尾的，变y为i，再加-es，如strawberry——strawberries；以-f/-fe结尾的，变f/fe为ve加-s.如knives、leaves等，再让学生总结出来不规则的名词的复数的构成，如child、foot、man、woman、fish、people等的复数构成是children、feet、men、women、fish、people等。这样，每一位学生都给发言的机会和权利，使每一位学生都动起来。
当然，讨论也不能没有时间限制，否则，学生会如脱缰的野马。学生的发言不能太冗长，同时，关注那些善于打断他人发言的人，督促他们善于倾听他人的意见和建议，对这些同学应及时给予暗示和制止，既利于团体的和谐讨论，又不至于打击其他同学的积极性。
2.根据导学要求，选择讨论内容
问题讨论，但绝不是“唯讨论”，应根据实际情况，确定讨论的内容，尤其是教学的重点和难点，越应该集思广益。如学习了be的用法，引导学生讨论并
总结be的用法，be动词的用法孩子们认为很简单，I am、he/she/it is、we/you/they are等对他们来说早就耳熟能详，因此，再讨论环节，学生们有话可说，并尝到学习的快乐。
此外，讨论内容应注重最近发展区原理的运用，也就是说应该以学生的认识水平为主要的依据。讨论问题不能太难，太难，学生会望而生畏；也不能太简单，太简单了，失去了讨论的价值。因此，问题的难度以“跳一跳、够得到”能摘到桃子为宜，避免“曲高和寡”。
3.讨论的方式应灵活
问题的讨论，不一定是小组讨论，也可以是同桌讨论、组间讨论。对于简单的问题，或自主思考，或同桌讨论，如There___（be）a pen、a ruler and an eraser in the pencil-box的问题，难度系数不大，只要相互启发“there be”结构，be的形式是就近原则，那么问题就迎刃而解。
对于难度较大，意见分歧也较大的问题，可以小组间相互讨论，充分发表各自的意见。对于教学的重点、难点，可以开展组间讨论，甚至辩论，这种方式无疑活跃课堂气氛，也发展学生的语言能力。
除此之外，还要把握讨论活动开展的时机，更要跟着老师的总结对讨论的问题进行反思，对于错误的、不全面的观点应及时纠正，以免产生模糊认识。
三、结语
讨论不仅是活跃课堂的一种形式，也是学生学会学习、学会倾听、学会分析、学会反思的学习过程和良好的学习习惯的形成不可或缺的良好素质，讨论活动的开展，可以发展学生的思维品质，培养学生的参与意识，提高解决问题的能力，更是传统教学的根本变革。小組讨论活动只有有效开展，才可能助课堂走向高效。
【作者单位：盱眙县淮河中心小学 江苏】
新课改实施了十几年，快乐、民主的课堂构建成为教师们追求的主题，课堂上将学生分成几个小组，围坐在一起，课堂上你问我答、相互对话、互相讨论。与传统的“满堂灌”“满堂问”教学模式完全不同。
但小组讨论的开展过程中，各种弊端也普遍存在。本文首先简述小组讨论活动中存在的弊端，然后结合牛津英语教学案例，谈谈小组讨论活动在初中英语教学中开展的有效策略。
一、小组讨论中的弊端
1.你争我抢
小学生争强好胜，教师有时问题一抛出，学生们争先恐后“我先说”“听我说”不绝于耳，课堂“炸开了锅”， 看似学生们参与的积极性高，其实，争着发言，争着第一个发言，导致组员间的“战火”纷繁。
2.语言霸权
有时在开展小组讨论中，除了你争我抢，最常见的就是优生说了算，每次讨论，形成了优秀生一人在说，其他同学洗耳恭听，优生“一言堂”代替了教师的“一言堂”，优生的见解就是绝对的权威，即使其他同学有不同的看法，也都不敢言，暂时将自己的意见收起来，只好说“我也是这样想的”。这种情况主要是优等生的优势决定的，他们处处以自我为中心，其他学生在这样的氛围中也就逐渐失去了自信。
3.游离其外
在小组讨论开展的过程中，不难发现每一个小组成员中总有那么一个或者两个学生心不在焉，对活动的开展“事不关己”，“少了我一个没关系”的想法，导致了活动时游离其外。
二、小组讨论的有效策略
针对小组活动的诸多弊端，笔者认为应该从以下几个方面入手，提高小组合作讨论的有效度。
1.关注每一位参与讨论
教材的编写依据学生的身心发展特点，只要学生通过自学、探究和讨论，知识完全可以理解和接受。因此，课堂上，应尽量根据学生的接受能力、英语文化基础等精心设计讨论问题，促使每一位学生毫无顾忌、大胆参与。
如学习Grammar——Plural noun（名词的复数的构成）时，让学生看课本，以小组为单位，归纳出名词复数构成的规则，这个活动适合每一位学生，因为教材上对名词复数的规则变化比较系统，且学生已经掌握了apple、boy、student、family、dog、monkey等名词的复数构成，在这个基础上归纳和总结，并且小组讨论，相互补充，完成这一任务不是难事。学生们你一言我一语，对于一般情况下，词尾直接加-s，如cats、books、beds、bananas等；以o、s、x、sh、ch等结尾的名词，加-es.如classes、watches、boxes、fishes等；以辅音字母加-y结尾的，变y为i，再加-es，如strawberry——strawberries；以-f/-fe结尾的，变f/fe为ve加-s.如knives、leaves等，再让学生总结出来不规则的名词的复数的构成，如child、foot、man、woman、fish、people等的复数构成是children、feet、men、women、fish、people等。这样，每一位学生都给发言的机会和权利，使每一位学生都动起来。
当然，讨论也不能没有时间限制，否则，学生会如脱缰的野马。学生的发言不能太冗长，同时，关注那些善于打断他人发言的人，督促他们善于倾听他人的意见和建议，对这些同学应及时给予暗示和制止，既利于团体的和谐讨论，又不至于打击其他同学的积极性。
2.根据导学要求，选择讨论内容
问题讨论，但绝不是“唯讨论”，应根据实际情况，确定讨论的内容，尤其是教学的重点和难点，越应该集思广益。如学习了be的用法，引导学生讨论并
总结be的用法，be动词的用法孩子们认为很简单，I am、he/she/it is、we/you/they are等对他们来说早就耳熟能详，因此，再讨论环节，学生们有话可说，并尝到学习的快乐。
此外，讨论内容应注重最近发展区原理的运用，也就是说应该以学生的认识水平为主要的依据。讨论问题不能太难，太难，学生会望而生畏；也不能太简单，太简单了，失去了讨论的价值。因此，问题的难度以“跳一跳、够得到”能摘到桃子为宜，避免“曲高和寡”。
3.讨论的方式应灵活
问题的讨论，不一定是小组讨论，也可以是同桌讨论、组间讨论。对于简单的问题，或自主思考，或同桌讨论，如There___（be）a pen、a ruler and an eraser in the pencil-box的问题，难度系数不大，只要相互启发“there be”结构，be的形式是就近原则，那么问题就迎刃而解。
对于难度较大，意见分歧也较大的问题，可以小组间相互讨论，充分发表各自的意见。对于教学的重点、难点，可以开展组间讨论，甚至辩论，这种方式无疑活跃课堂气氛，也发展学生的语言能力。
除此之外，还要把握讨论活动开展的时机，更要跟着老师的总结对讨论的问题进行反思，对于错误的、不全面的观点应及时纠正，以免产生模糊认识。
三、结语
讨论不仅是活跃课堂的一种形式，也是学生学会学习、学会倾听、学会分析、学会反思的学习过程和良好的学习习惯的形成不可或缺的良好素质，讨论活动的开展，可以发展学生的思维品质，培养学生的参与意识，提高解决问题的能力，更是传统教学的根本变革。小組讨论活动只有有效开展，才可能助课堂走向高效。
【作者单位：盱眙县淮河中心小学 江苏】