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从亚里士多德时代的自然哲学，到牛顿时代的经典力学，直至现代物理中的相对论和量子力学等，都是物理学家科学素质、科学精神以及科学思维的有形体现。在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。在中学物理教学中，教师应该改变教学方法，实现物理课程标准中指出和倡导的物理课程价值。笔者从自己的学习、思考和教学实践出发，从以下几个方面来实探讨现物理课程的价值。
一、激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生的探索兴趣
物理课本中的知识，都可以在日常生活中找到基础。教师要做的工作就是，在课堂上引导学生思考生活中的物理问题。例如在讲冰水混合物这一知识点时，学生都认为冰的温度比水的温度低，于是，教师把学生的生活体验转化为物理问题。教师先提问“冰和水哪个温度低”，请同学们想办法来解决。有的学生认为可以用手来感受，有的学生认为可以用温度计来测量。针对学生的想法，让学生进行实验，通过实验可以得出结论，冰水混合物的温度是相同的。这个时候，教师要及时地告诉学生，生活中的物理知识有很多，要学会观察和思考，当遇到不明白的问题时，可以通过实验来研究这些问题。这样，学生就会领略自然现象中的美妙与和谐，也容易养成观察和思考的习惯。
例如在讲液化时，教师可以提问：深秋季节，窗子玻璃会变湿，到底是窗子玻璃的内表面湿了还是外表面湿了？这样的问题，大多数学生平时没有观察，回答不上来。教师不要急于分析这个问题，应逐步引导学生进行分析，通过分析得出：深秋季节，说明天气比较冷，气温比较低，而房间的温度比较高，窗户的内外温度则不同。然后，再让学生设计实验来探究这个问题，到底是内表面湿了还是外表面湿了。教师要相信学生有这个能力，教师的作用只是引导、启发和帮助学生寻找器材。
教师要引导学生做生活中的有心人。如学生喝牛奶的问题，现在把牛奶加热到80°C，要想很快地让牛奶凉下来，是先加冰块后，让牛奶自然凉；还是先让牛奶自然凉一会，再加冰块。通过这些问题，使学生从生活走向物理，从物理走向社会，促使学生关心生活、关心社会和科技的发展。通过学生自己探索物理现象，揭示隐藏物理规律，并将其应用于生产生活实际，使学生具有终身探索的乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。
爱因斯坦说：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。如果一个人掌握了他的学科的基础理论，并且学会了独立地思考和工作，他必定会找到他自己的道路，而且比起那种主要以获得细节知识为其培训内容的人来，他一定会更好地适应进步和变化。”
二、发展学生初步的科学探究能力，培养科学态度
目前使用的物理教材为教师提供了广阔的空间，我们要善于使用教材、联系教材，结合学生实际，尽可能多地设计探究实验。让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。
如在讲授晶体的熔点时，可以让学生在家里利用电冰箱，探究水加盐以后熔点的变化。笔者引导学生设计实验探究报告，报告中有实验目的、实验方法、实验过程、实验结论等项目，再结合学生在生物课上学到的知识，进行实验。笔者批阅了学生写的实验报告，并在课堂上进行分析，对学生起到激励的作用。
下面笔者引述《科学探索者》的一段话，应该足以震撼我们的心灵。郎尼，机械工程学士学位、核工程硕士学位和荣誉科学博士学位。他的一段自我表述为：“你是怎样对工程师这一职业产生兴趣的？我想，也许是小时候因为常常亲手制作和拼装玩具而埋下了这一爱好的种子。事实上，修理一台破损的灯具与发明一个新颖的玩具没有什么区别。两者都需要对事物的运行方式具有想象力，并学会观察机器中的每个零件是如何相互运行的，这就是基本技能。因此，无论面对的机器是大是小、简单还是复杂，一般我都能通过想象，弄清机械中各个部分的组装方式，从而使其正常工作。”
在讲授电流的磁效应时，笔者让学生把导线绕在大铁钉上，然后给导线通电，看能否吸引大头针，让学生自己探究电流的磁效应。在学生探究了电能生磁后，笔者给学生提供标明南北极的磁体，让学生探究电流产生的磁场，它的N极和S极有怎样的变化规律。当学生看到缠有导线的大铁钉通电后能吸引大头针，笔者就再让学生设计电磁起重机，目的是在学生心中种下科学探索的种子。又如在学生学完电学后，笔者指导学生制作水果电池，制作热电偶温度计。
要强调的是，课本上的学生实验一定要让学生亲自动手做，不要怕出问题，学生不出问题，那才是真正的大问题。在教学过程中，许多物理概念的建立、物理规律的形成，都可以让学生设计实验来探究。
三、培养学生自主学习的能力
在讲授完光学知识后，笔者要求学生利用实验来自主探究无影灯。许多学生对无影灯没有概念，笔者就给学生播放了关于无影灯的视频，然后启发学生利用多个蜡烛来探究无影灯的原理。笔者还经常在周末为学生布置探究问题。例如让学生探究小孔成像中，像的大小问题；利用手电筒的几根导线，探究导体和绝缘体的问题；探究普通的水和盐水的导电问题。
笔者上述做法的目的是：让学生逐渐具有自主学习的能力。当他们今后遇到类似问题的时候，不但可以请教其他人来解决，还可以自己动手做实验来解决。
四、物理教师应该注意的几个问题
1.一定要克服重结论、轻过程的思想
物理课程标准强调，物理课程应改变过分强调知识传承的倾向。教师不能把学生教成做题的机器，而应该把学生培养成善于思考、乐于探究、富有想象力的人。
2.重视实验
很多教师的想法是做实验不如讲实验、讲实验不如背实验，这种想法一定要改变。目前，中考物理试题中，已经逐渐重视实验过程的考察，如果学生没有真正做过实验，许多关于实验的题目根本就不会解答。
总之，物理教师应该让理性的光芒照亮学生人生的道路，引导学生关心自然、关心社会和科技发展，增强学生知识改变命运、科技改变生活的意识，培养学生探索自然、不断学习的能力。
（作者单位：江苏省宜兴市高塍中学）
一、激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生的探索兴趣
物理课本中的知识，都可以在日常生活中找到基础。教师要做的工作就是，在课堂上引导学生思考生活中的物理问题。例如在讲冰水混合物这一知识点时，学生都认为冰的温度比水的温度低，于是，教师把学生的生活体验转化为物理问题。教师先提问“冰和水哪个温度低”，请同学们想办法来解决。有的学生认为可以用手来感受，有的学生认为可以用温度计来测量。针对学生的想法，让学生进行实验，通过实验可以得出结论，冰水混合物的温度是相同的。这个时候，教师要及时地告诉学生，生活中的物理知识有很多，要学会观察和思考，当遇到不明白的问题时，可以通过实验来研究这些问题。这样，学生就会领略自然现象中的美妙与和谐，也容易养成观察和思考的习惯。
例如在讲液化时，教师可以提问：深秋季节，窗子玻璃会变湿，到底是窗子玻璃的内表面湿了还是外表面湿了？这样的问题，大多数学生平时没有观察，回答不上来。教师不要急于分析这个问题，应逐步引导学生进行分析，通过分析得出：深秋季节，说明天气比较冷，气温比较低，而房间的温度比较高，窗户的内外温度则不同。然后，再让学生设计实验来探究这个问题，到底是内表面湿了还是外表面湿了。教师要相信学生有这个能力，教师的作用只是引导、启发和帮助学生寻找器材。
教师要引导学生做生活中的有心人。如学生喝牛奶的问题，现在把牛奶加热到80°C，要想很快地让牛奶凉下来，是先加冰块后，让牛奶自然凉；还是先让牛奶自然凉一会，再加冰块。通过这些问题，使学生从生活走向物理，从物理走向社会，促使学生关心生活、关心社会和科技的发展。通过学生自己探索物理现象，揭示隐藏物理规律，并将其应用于生产生活实际，使学生具有终身探索的乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。
爱因斯坦说：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。如果一个人掌握了他的学科的基础理论，并且学会了独立地思考和工作，他必定会找到他自己的道路，而且比起那种主要以获得细节知识为其培训内容的人来，他一定会更好地适应进步和变化。”
二、发展学生初步的科学探究能力，培养科学态度
目前使用的物理教材为教师提供了广阔的空间，我们要善于使用教材、联系教材，结合学生实际，尽可能多地设计探究实验。让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。
如在讲授晶体的熔点时，可以让学生在家里利用电冰箱，探究水加盐以后熔点的变化。笔者引导学生设计实验探究报告，报告中有实验目的、实验方法、实验过程、实验结论等项目，再结合学生在生物课上学到的知识，进行实验。笔者批阅了学生写的实验报告，并在课堂上进行分析，对学生起到激励的作用。
下面笔者引述《科学探索者》的一段话，应该足以震撼我们的心灵。郎尼，机械工程学士学位、核工程硕士学位和荣誉科学博士学位。他的一段自我表述为：“你是怎样对工程师这一职业产生兴趣的？我想，也许是小时候因为常常亲手制作和拼装玩具而埋下了这一爱好的种子。事实上，修理一台破损的灯具与发明一个新颖的玩具没有什么区别。两者都需要对事物的运行方式具有想象力，并学会观察机器中的每个零件是如何相互运行的，这就是基本技能。因此，无论面对的机器是大是小、简单还是复杂，一般我都能通过想象，弄清机械中各个部分的组装方式，从而使其正常工作。”
在讲授电流的磁效应时，笔者让学生把导线绕在大铁钉上，然后给导线通电，看能否吸引大头针，让学生自己探究电流的磁效应。在学生探究了电能生磁后，笔者给学生提供标明南北极的磁体，让学生探究电流产生的磁场，它的N极和S极有怎样的变化规律。当学生看到缠有导线的大铁钉通电后能吸引大头针，笔者就再让学生设计电磁起重机，目的是在学生心中种下科学探索的种子。又如在学生学完电学后，笔者指导学生制作水果电池，制作热电偶温度计。
要强调的是，课本上的学生实验一定要让学生亲自动手做，不要怕出问题，学生不出问题，那才是真正的大问题。在教学过程中，许多物理概念的建立、物理规律的形成，都可以让学生设计实验来探究。
三、培养学生自主学习的能力
在讲授完光学知识后，笔者要求学生利用实验来自主探究无影灯。许多学生对无影灯没有概念，笔者就给学生播放了关于无影灯的视频，然后启发学生利用多个蜡烛来探究无影灯的原理。笔者还经常在周末为学生布置探究问题。例如让学生探究小孔成像中，像的大小问题；利用手电筒的几根导线，探究导体和绝缘体的问题；探究普通的水和盐水的导电问题。
笔者上述做法的目的是：让学生逐渐具有自主学习的能力。当他们今后遇到类似问题的时候，不但可以请教其他人来解决，还可以自己动手做实验来解决。
四、物理教师应该注意的几个问题
1.一定要克服重结论、轻过程的思想
物理课程标准强调，物理课程应改变过分强调知识传承的倾向。教师不能把学生教成做题的机器，而应该把学生培养成善于思考、乐于探究、富有想象力的人。
2.重视实验
很多教师的想法是做实验不如讲实验、讲实验不如背实验，这种想法一定要改变。目前，中考物理试题中，已经逐渐重视实验过程的考察，如果学生没有真正做过实验，许多关于实验的题目根本就不会解答。
总之，物理教师应该让理性的光芒照亮学生人生的道路，引导学生关心自然、关心社会和科技发展，增强学生知识改变命运、科技改变生活的意识，培养学生探索自然、不断学习的能力。
（作者单位：江苏省宜兴市高塍中学）