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数学作为中职学生必修的文化基础课，对学生的逻辑思维能力、专业能力、职业能力的提高，以及个性形成和职业生涯发展都具有重要的作用.随着我国经济不断发展，对中职学生所掌握的数学知识要求越来越高.课堂提问是课堂上启发学生思考、检验学生学习内容的一种常用方式，是教师课堂教学的一部分，因而教师只有制订科学有效的课堂提问策略，才能让学生在提问中思考学习，从而提高课堂教学效率.
课堂提问是教师在组织和实施教学的过程中不可或缺的教学行为.一个好的课堂提问，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生的认知结构进一步深化，更是了解课堂教学效果的有效方法.
本文以中职数学为例，提出具体的课堂提问设计方法，以确保课堂提问的有效性.
一、中职数学课堂提问设计方法
1.启发性提问
在中职数学课堂教学中设计启发性问题，不仅能够激发学生的学习兴趣，同时能够扩展学生的思维，指导学生对问题进行积极探讨.所以，教师应以教学内容、学生学习情况作为课堂提问的设计基础，从而有效激起学生的探知欲望.
例如，在讲“等比数列前项和”时，教师提出问题：厚度为0.1mm的一张纸，将其对折61次，其厚度是多少？学生针对问题进行讨论，解出的答案各有不同.学生对纸张折叠61次后的厚度表现出极大兴趣，这时教师可引入课程内容，给予学生明确指导，使学生能够了解和掌握等比数列前项和知识.通过设计启发性的课堂提问，不仅能够增加课堂教学的趣味性，营造良好的学习氛围，而且能够激发学生的学习兴趣，促使学生积极参与数学问题讨论活动.
2.针对性提问
在中职数学课堂教学过程中，要保证学习基础不同学生都能熟练掌握课程知识重点，并突破课程知识难点，就必须强化课堂提问的针对性.性质相同问题，既可设计得很简单，也可设计得很复杂.对于学习基础较好层次学生，可将提问设计得复杂些，使学生思维得到发散和延伸，而对于学习基础较差层次学生，可将提问设计得简单些，提高学生的学习信心.
3.辐射性提问
课堂辐射性提问，主要是指在掌握新知识基础上，提问与之相关旧知识的问题，使学生能够将新知识融入到旧知识结构中，对扩展学生学习思维具有重要意义.
例如，在讲“圆锥曲线”时，教师提出问题：平面至两点间距离总和是哪个集合？而平面至定点距离与平面至点直线距离对比又是哪个集合？三种圆锥定值曲线有何不同？定值在三种圆锥曲线中的作用是什么？在这个课时中设计的提问均以前个问题作为基础，让学生解出前个问题答案后，可以对已经掌握的知识进行扩展，把后面问题所运用的知识与已经掌握的知识建立联系，从而轻松解答出后面问题.这样的课堂提问，不仅能够建立知识内在联系，而且能够激发学生的学习主动性，扩展学生的学习思维.
4.探讨性提问
课堂探讨性提问，主要是教师依据学生在学习过程中的探究能力，设计一些具有探讨性的问题，以激发学生的探知欲望，培养学生的思考能力.
例如，在讲“等差数列求和公式”时，教师提出问题：1 2 3 … 100=？当学生挨个相加时，发现老师快速将答案写在黑板上了，想知道老师为什么那么快就能解出答案吗？这样，能够吸引学生的注意力，激发学生的探究欲望，提高学生的学习兴趣，促使学生积极参与课堂探究教学活动，培养学生的探究思维.
5.生成性提问
在传统课堂教学中，教师的课堂提问期望学生按教案设想的，做出标准回答，不要“节外生枝”，否则就努力引导学生得出预定答案为止……应该说，有许多提问是可以预设的，这些问题往往是所谓的“大问题”，对这些问题的设计要到位，课堂进程往往围绕这些问题来展开.要注意的是，有许多问题是在课堂里动态生成的，它们更容易激起学生思维的火花.在课堂教学中，教师要及时抓住生成的问题展开教学.在课堂教学中生成的问题主要有：（1）由质疑生成的问题.课堂教学是一种开放性、多向性的信息交流场所.在教师提问后，由学生反过来向教师和其他学生质疑，这其实就会生成新的提问.（2）由错误生成的问题.在新知教学中，学生因为自己的知识水平，在思考的过程中出现一些错误的想法，教师如果从伴随着教学过程的错误出发，生成性地提出一些问题，往往能达到事半功倍的效果.
总之，课堂提问不仅是一种教学手段，也是一门提问艺术.在中职数学课堂教学中，要求教师必须依据教材内容及学生学习情况，设计具有启发性、层次性、针对性、辐射性及探究性的问题，才能使学生思维宽度和深度得到延伸，有效提高中职数学课堂教学的效率和质量.
课堂提问是教师在组织和实施教学的过程中不可或缺的教学行为.一个好的课堂提问，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生的认知结构进一步深化，更是了解课堂教学效果的有效方法.
本文以中职数学为例，提出具体的课堂提问设计方法，以确保课堂提问的有效性.
一、中职数学课堂提问设计方法
1.启发性提问
在中职数学课堂教学中设计启发性问题，不仅能够激发学生的学习兴趣，同时能够扩展学生的思维，指导学生对问题进行积极探讨.所以，教师应以教学内容、学生学习情况作为课堂提问的设计基础，从而有效激起学生的探知欲望.
例如，在讲“等比数列前项和”时，教师提出问题：厚度为0.1mm的一张纸，将其对折61次，其厚度是多少？学生针对问题进行讨论，解出的答案各有不同.学生对纸张折叠61次后的厚度表现出极大兴趣，这时教师可引入课程内容，给予学生明确指导，使学生能够了解和掌握等比数列前项和知识.通过设计启发性的课堂提问，不仅能够增加课堂教学的趣味性，营造良好的学习氛围，而且能够激发学生的学习兴趣，促使学生积极参与数学问题讨论活动.
2.针对性提问
在中职数学课堂教学过程中，要保证学习基础不同学生都能熟练掌握课程知识重点，并突破课程知识难点，就必须强化课堂提问的针对性.性质相同问题，既可设计得很简单，也可设计得很复杂.对于学习基础较好层次学生，可将提问设计得复杂些，使学生思维得到发散和延伸，而对于学习基础较差层次学生，可将提问设计得简单些，提高学生的学习信心.
3.辐射性提问
课堂辐射性提问，主要是指在掌握新知识基础上，提问与之相关旧知识的问题，使学生能够将新知识融入到旧知识结构中，对扩展学生学习思维具有重要意义.
例如，在讲“圆锥曲线”时，教师提出问题：平面至两点间距离总和是哪个集合？而平面至定点距离与平面至点直线距离对比又是哪个集合？三种圆锥定值曲线有何不同？定值在三种圆锥曲线中的作用是什么？在这个课时中设计的提问均以前个问题作为基础，让学生解出前个问题答案后，可以对已经掌握的知识进行扩展，把后面问题所运用的知识与已经掌握的知识建立联系，从而轻松解答出后面问题.这样的课堂提问，不仅能够建立知识内在联系，而且能够激发学生的学习主动性，扩展学生的学习思维.
4.探讨性提问
课堂探讨性提问，主要是教师依据学生在学习过程中的探究能力，设计一些具有探讨性的问题，以激发学生的探知欲望，培养学生的思考能力.
例如，在讲“等差数列求和公式”时，教师提出问题：1 2 3 … 100=？当学生挨个相加时，发现老师快速将答案写在黑板上了，想知道老师为什么那么快就能解出答案吗？这样，能够吸引学生的注意力，激发学生的探究欲望，提高学生的学习兴趣，促使学生积极参与课堂探究教学活动，培养学生的探究思维.
5.生成性提问
在传统课堂教学中，教师的课堂提问期望学生按教案设想的，做出标准回答，不要“节外生枝”，否则就努力引导学生得出预定答案为止……应该说，有许多提问是可以预设的，这些问题往往是所谓的“大问题”，对这些问题的设计要到位，课堂进程往往围绕这些问题来展开.要注意的是，有许多问题是在课堂里动态生成的，它们更容易激起学生思维的火花.在课堂教学中，教师要及时抓住生成的问题展开教学.在课堂教学中生成的问题主要有：（1）由质疑生成的问题.课堂教学是一种开放性、多向性的信息交流场所.在教师提问后，由学生反过来向教师和其他学生质疑，这其实就会生成新的提问.（2）由错误生成的问题.在新知教学中，学生因为自己的知识水平，在思考的过程中出现一些错误的想法，教师如果从伴随着教学过程的错误出发，生成性地提出一些问题，往往能达到事半功倍的效果.
总之，课堂提问不仅是一种教学手段，也是一门提问艺术.在中职数学课堂教学中，要求教师必须依据教材内容及学生学习情况，设计具有启发性、层次性、针对性、辐射性及探究性的问题，才能使学生思维宽度和深度得到延伸，有效提高中职数学课堂教学的效率和质量.