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作文，是学生学习中很怵头的一个问题。多年的教学告诉我，学生之所以怕作文，是因为心中无事，笔下无话，时间长了，自会生出畏难情绪。因此，让学生克服畏难情绪，就必须让他们拥有“活水”，而这“活水”的源头就是生活、情感。
一、走进生活，写出生活
平时繁重的学习任务，导致学生接触社会很少，对生活的感触更无从谈起。一写作文，只能是东一榔头西一棒子，结构上支离破碎；字数不够废话凑，简直比挤牙膏都难。罗曼·罗兰说过：“真正的生活是内心的生活。”因而，引导学生走进生活，观察生活，去全景式的扫描生活，用自己的眼、自己的心去理解感受生活，挖掘生活中最熟悉最能打动他们心灵的东西，这就显得非常重要了。“于细微处见真情”，真正引起了学生情感的共鸣，他们自会有话可说，有话可写。平时教学中我有意识的做到了这一点，收到了可喜的效果。高一新生入学后，一切对于他们来说都是新的，而每天的“打饭”便是他们最熟悉而又最不会去关注的内容。我适时引导他们，仔细想一想当时的情况，当时的心里感受，写一篇随笔。写他们最贴近的东西，学生都表现出了很高的积极性，一节课就完成了，其中不乏优秀的文章：“……一个个同学疾走在路上，目不斜视，以放假回家的速度径奔窗口。食堂里飘出缕缕的香味，撩拨着我们瘪瘪的辘辘饥肠……”不仅如此，一位学生还从打饭的忙碌，想到人生的追求，联想到世人为名为利而匆匆忙碌的现象，使文意纵深。“……世间的人们又有多少不是为一个追求而匆匆行走在路上，‘人流’便形象的概括出了世人的心态……”
“必须寻到源头，方有清甘的水喝。”学生找到了“活水”，就不会再惧怕作文了。我又让学生把笔触从学校、家庭延伸到社会的各个角落，激活了学生的情感因素，学生的写作兴趣大增。
二、积累材料，迁移运用
激发了学生的写作兴趣，加深了他们对生活的感触，一些随笔性的东西已经不再是他们写作的难事。然而相对于今天的高考作文，这些随笔性的东西是远远不够的。因为高考作文除了语言、深度的要求外，还要求文章充实，而充实就是要有材料。所以平时要注意培养学生去积累素材。“巧妇难为无米之炊”，即道出了素材对于高考作文的重要。只有“厚积”，才会做到“薄发”。知识储备深厚了，写出的文章才会富有底蕴。因此，在平时除了让学生自由摘记一些好段佳句外，每周我都给学生确定好一个主题，让学生去查找、积累与此相关的材料（真人真事、名人名言、格言、诗句等），然后每周抽出一定时间相互交流，补充。这样一个学期下来，每个学生都收获了一个宝贵的素材本，而且内容都分门别类，这些又成为了很好的晨读材料。为了加深学生对材料的理解掌握，我强调对材料要熟读精思，以能融会贯通，迁移运用为目的，真正让材料成为“活水”。如岳飞一例，学生就举出了励志、爱国、孝义、公正无私等立意，有的还指出了其中不好一面，如愚忠。做到了一材多用，学生视野开阔了，思维拓展了，顿感写作前路豁然开朗，真正是“下笔如有神”。
三、说写结合，以说促写
听、说、读、写为语文的四项基本功，这四个方面是相互促进，环环相扣的。经常有这样的现象：有些学生说起来滔滔不绝，口若悬河，而写起来却绞尽脑汁，无从下笔。究其原因，“说”在实际生活中用得较多，而“写”相对用的就少了。于是，我尝试了以读带说，以说促写的方法。每次作文之时，不急于让学生去写，而是先读，读出立意；然后说，说出立意，说出构思。这样既练习了理解的能力，又在口头表达的同时训练了语言组织能力。接下来引导学生“说写”结合，无形中缩小了写的难度，提高了兴趣。
除了每两周的大作文，平时我强调学生每天至少练笔一次，大到时事评议，小到心中随想，三五百字，利用课前三分钟进行演讲，要求观点明确，精悍干练。“功到自然成”，一段时间以后，学生语言表达能力提高了，思路开阔了，思维也深刻了，写的水平也有了，写作时“才思如泉涌，滔滔不绝”。
四、以情入评，评改激情
教师给学生习作的评语，也是“活水来”很关键的一环，情感内因起着重要的作用，直接关系到学生写作的积极性。因此，学生习作评改中，我始终坚持“褒多贬少”的原则。每次学生的习作，我都努力推敲，力求发现其闪光点，哪怕是一个词，甚至一个标点，都以肯定的语言，激励的话语，指出其成功之处；对于其不足之处，总是委婉的指出存在的问题及修改的方法。而且采用第二人称的语言，使学生感觉老师在与自己做亲切的交谈、情感的沟通。从而看到了进步，也知道了存在的问题，并明确了改进的方法。“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”自信是最好的法宝，直接给“源头活水”注入了催化剂。为加强全体同学的自信心，每次作文之后，我都从中选出优秀的作文装订成册，（连同批语）在班内传阅；学期结束后汇编优秀习作集，配上自己创作的插图、封面，现在我们已经汇编了《流年》班刊八期。作者从中感受到了成功的喜悦，其他同学也从中受到了鼓舞，整体同学的情感因素被激发，写作能力都有了很大提高。
作文教学，如果真正打动了学生的心灵，激发了情感，相信他们都会成为写作高手，我们的作文领域也将百花盛开。
作者单位：河北衡水饶阳中学。
一、走进生活，写出生活
平时繁重的学习任务，导致学生接触社会很少，对生活的感触更无从谈起。一写作文，只能是东一榔头西一棒子，结构上支离破碎；字数不够废话凑，简直比挤牙膏都难。罗曼·罗兰说过：“真正的生活是内心的生活。”因而，引导学生走进生活，观察生活，去全景式的扫描生活，用自己的眼、自己的心去理解感受生活，挖掘生活中最熟悉最能打动他们心灵的东西，这就显得非常重要了。“于细微处见真情”，真正引起了学生情感的共鸣，他们自会有话可说，有话可写。平时教学中我有意识的做到了这一点，收到了可喜的效果。高一新生入学后，一切对于他们来说都是新的，而每天的“打饭”便是他们最熟悉而又最不会去关注的内容。我适时引导他们，仔细想一想当时的情况，当时的心里感受，写一篇随笔。写他们最贴近的东西，学生都表现出了很高的积极性，一节课就完成了，其中不乏优秀的文章：“……一个个同学疾走在路上，目不斜视，以放假回家的速度径奔窗口。食堂里飘出缕缕的香味，撩拨着我们瘪瘪的辘辘饥肠……”不仅如此，一位学生还从打饭的忙碌，想到人生的追求，联想到世人为名为利而匆匆忙碌的现象，使文意纵深。“……世间的人们又有多少不是为一个追求而匆匆行走在路上，‘人流’便形象的概括出了世人的心态……”
“必须寻到源头，方有清甘的水喝。”学生找到了“活水”，就不会再惧怕作文了。我又让学生把笔触从学校、家庭延伸到社会的各个角落，激活了学生的情感因素，学生的写作兴趣大增。
二、积累材料，迁移运用
激发了学生的写作兴趣，加深了他们对生活的感触，一些随笔性的东西已经不再是他们写作的难事。然而相对于今天的高考作文，这些随笔性的东西是远远不够的。因为高考作文除了语言、深度的要求外，还要求文章充实，而充实就是要有材料。所以平时要注意培养学生去积累素材。“巧妇难为无米之炊”，即道出了素材对于高考作文的重要。只有“厚积”，才会做到“薄发”。知识储备深厚了，写出的文章才会富有底蕴。因此，在平时除了让学生自由摘记一些好段佳句外，每周我都给学生确定好一个主题，让学生去查找、积累与此相关的材料（真人真事、名人名言、格言、诗句等），然后每周抽出一定时间相互交流，补充。这样一个学期下来，每个学生都收获了一个宝贵的素材本，而且内容都分门别类，这些又成为了很好的晨读材料。为了加深学生对材料的理解掌握，我强调对材料要熟读精思，以能融会贯通，迁移运用为目的，真正让材料成为“活水”。如岳飞一例，学生就举出了励志、爱国、孝义、公正无私等立意，有的还指出了其中不好一面，如愚忠。做到了一材多用，学生视野开阔了，思维拓展了，顿感写作前路豁然开朗，真正是“下笔如有神”。
三、说写结合，以说促写
听、说、读、写为语文的四项基本功，这四个方面是相互促进，环环相扣的。经常有这样的现象：有些学生说起来滔滔不绝，口若悬河，而写起来却绞尽脑汁，无从下笔。究其原因，“说”在实际生活中用得较多，而“写”相对用的就少了。于是，我尝试了以读带说，以说促写的方法。每次作文之时，不急于让学生去写，而是先读，读出立意；然后说，说出立意，说出构思。这样既练习了理解的能力，又在口头表达的同时训练了语言组织能力。接下来引导学生“说写”结合，无形中缩小了写的难度，提高了兴趣。
除了每两周的大作文，平时我强调学生每天至少练笔一次，大到时事评议，小到心中随想，三五百字，利用课前三分钟进行演讲，要求观点明确，精悍干练。“功到自然成”，一段时间以后，学生语言表达能力提高了，思路开阔了，思维也深刻了，写的水平也有了，写作时“才思如泉涌，滔滔不绝”。
四、以情入评，评改激情
教师给学生习作的评语，也是“活水来”很关键的一环，情感内因起着重要的作用，直接关系到学生写作的积极性。因此，学生习作评改中，我始终坚持“褒多贬少”的原则。每次学生的习作，我都努力推敲，力求发现其闪光点，哪怕是一个词，甚至一个标点，都以肯定的语言，激励的话语，指出其成功之处；对于其不足之处，总是委婉的指出存在的问题及修改的方法。而且采用第二人称的语言，使学生感觉老师在与自己做亲切的交谈、情感的沟通。从而看到了进步，也知道了存在的问题，并明确了改进的方法。“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”自信是最好的法宝，直接给“源头活水”注入了催化剂。为加强全体同学的自信心，每次作文之后，我都从中选出优秀的作文装订成册，（连同批语）在班内传阅；学期结束后汇编优秀习作集，配上自己创作的插图、封面，现在我们已经汇编了《流年》班刊八期。作者从中感受到了成功的喜悦，其他同学也从中受到了鼓舞，整体同学的情感因素被激发，写作能力都有了很大提高。
作文教学，如果真正打动了学生的心灵，激发了情感，相信他们都会成为写作高手，我们的作文领域也将百花盛开。
作者单位：河北衡水饶阳中学。