复习课难上!科学复习课尤为难上!共性上,科学复习课也是机械地复习课本知识点,令师生枯燥乏味。特性上,便是科学课程本身的多样性,知识点的相对分散性,使得学生只能“临渊羡鱼”而导致“望洋兴叹”了。那么,如何上好科学复习课,如何教会学生“退而织网”,投入地织出“好”网、“巧”网、“适合自己”的网,将纷繁的学科要点“顺理成章”,提高科学复习课的效率,是一个值得研究的问题。下面笔者就从科学复习课现今存在的主要问题出发,结合自己的一点改良“微格”思路,渗透于教学实际中的一些应用心得与大家探讨。
　　
　　一、当前初中科学复习课主要存在的问题
　　
　　1.复习课上成“完全习题课”——学生主体地位消失
　　由于复习课很像炒冷饭,不可能在知识点上出新意,一些教师便认为与其简单地重复一遍知识,不如让学生做题目来得更有用。于是,复习课上我们经常重复这样一个模式:开头几分钟教师把要复习的内容简单地讲一遍,接着是排山倒海的练习,最后教师讲评。课堂上以题目的重复代替学生的自我思考整理,概括归纳的能力受到严重抑制。
　　2.复习课变成“一言堂”——教法单一,令人乏味
　　随着科学知识量的膨胀,有不少教师为了赶教学进度,完成教学任务,只能加大复习课教学容量,课堂成为教师滔滔不绝地讲解的舞台,以一问一答的形式,让学生在最短的时间内回顾学过的知识和技能。学生只需要动嘴回答,思考的时间少,动手的机会更少。如此被动地参与学习,久而久之,学生当然觉得很枯燥,积极性就会大打折扣。
　　3.复习课变成“原地旋转”——重点无法突出,难点不能突破
　　建构主义学习理论认为:“知识的学习是一个建构的过程,知识的建构基于学生已有的知识和经验,通过建构把新知识纳入原有的认识结构中,使认知结构发生变革和重组,形成新的认知结构。”这需要教师在上复习课前很好地钻研教材,梳理知识点之间的关系,把章节的知识点串联起来,形成知识体系。但很多时候教师没有重视专门的备复习课,仍然按上新课的做法,把知识点孤立起来,一章一节复习下来,知识没有增加、没有深化,能力没有培养,方法也没有得到训练,仅仅是简单地沿着新课的轨迹又回头走了一遍。或是只顾备课但缺乏对学生的实际情况的了解,平均使力于每个知识点,核心知识和探究能力没有得到强化和专练,结果复习一节课下来,重点还很模糊,疑点依然存在,难点没有解决。
　　复习课应在认真分析学生知识缺陷的基础上,开发学生的智力、培养运用科学方法分析问题和解决问题的能力。这就要求教师要认真制订切实可行的复习计划,认真备好复习课,精心设计教案,研究复习方法,提高复习课质量。由此看来,上复习课教师不是轻松,而是任务更重,要求更高;学生不是愉快,而是学习更紧张,节奏更快。复习课不是单纯地给学生纠正错题,也不是机械式地重复知识,更不是放松教师考评学生的测验课。下面就单元复习课、专题复习课、总复习课和试卷讲评课谈一下自己的观点,希望能和大家一起共同探讨。
　　
　　二、微格教学的特点
　　
　　1.微格教学的由来
　　微格教学的英文为Microteaching,微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学创始人之一,美国教育学博士德瓦埃