论文部分内容阅读
摘 要：本文对物理教学过程中如何培养学生的学习动机进行了研究，以提高课堂教学效果。
关键词：物理教学 非智力因素 学习动机 培养
现行的物理教学大纲中，智力因素和非智力因素都已经提高到相当重要的程度。通过笔者几年的教学实践也证明：积极的非智力因素可以推动和促进学生智力的发展。培养好学生的非智力因素，能使物理教学如鱼得水。智力因素与非智力因素之间的关系是辩证的，它们既相互联系，又相互制约，并且共同发展。在非智力因素中，学习动机的培养是教学的一个重点。教师要搞好教学必须培养学生高尚的学习动机，变“要我学”为“我要学”，拓展学生学习兴趣；养成良好的学习习惯，改正不良习性。只有这样，才能达到最佳的教学效果。
1 动机的概念
动机（包括情感和兴趣等）是学生学习的主观能动力。动机是直接推动一个人进行活动的内部动因或动力。动机是一种学习的需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映，它表现为兴趣、情感、意向、意图、信念等形式，对学生的学习起着推动作用。学生不想学习，不爱学习，学习活动就难以进行下去，这常常是因为缺乏学习动机。所以，教师要不断地给学生输送动力，调动学习的情感，运用对学科的兴趣，培养和激发他们的学习动机。在学习动机中，最现实、最活跃的成分是认识兴趣，也叫求知欲，能够激发学生的求知欲，学习也就有了动力。
我们知道，学习动机是直接推动学生学习活动的内部动因，是学习的心理动力调节系统的主要成份。它对学习活动具有导向、动向、调节等功能。培养和激发学生的学习动机，不仅对学生掌握知识技能具有重要作用，而且对形成良好的思想品德和个性心理品质具有重要意义。
2 物理教学中培养和激发学生学习动机的方法
2.1 认识物理学习的意义，激发学习需要，增强学习责任感。
影响学生学习物理的因素是多样的，其中教育是影响学习动机的重要因素。我曾对初二的50名学生做过调查，当被问到“你们为什么要学习物理”时，竟有10名学生回答是“爸爸妈妈要学的”或者是“老师要学的”。原因很简单，如果不学好物理，教师会批评，爸爸妈妈则会生气或惩罚等。而这10名学生在班里成绩处于中下游，大部分学生的回答是学习物理很重要，它关系到以后的学习、工作……这些学生的成绩都是比较好的，显然让学生明白学习物理的意义是很重要的。而要使初中阶段的学生明白学习物理的意义，就要靠我们广大教师来进行正确的引导，让他们意识到学习物理的重要性，增强学习的责任感。
2.2 以丰富多彩的教学内容和形式多样的教学方法，激发学习兴趣。
初中学生学习物理是以兴趣为前提的，如果学生对所学的内容不感兴趣，他们马上就会产生厌恶、烦燥的心理，而新异的教学内容和方法可以激发学生学习物理的兴趣。
初二学生刚拿到物理新书时，总是爱不释手地翻来覆去浏览，他们急于想认识这一新增设学科中一般物理现象及其本质。这种积极的倾向是朦胧兴趣的开始，下面就看教师如何把握契机，把这种积极的心理倾向设法转化成一种积极探索的真正兴趣了。无疑，这当中上好序言课尤为重要。我是着手做好几个实验以诱发学生学习兴趣的：①惯性小球实验；②沸水养金鱼；③变碳棒为铜棒等，再让学生回忆若干个生活中的自然现象：击石取火、先看到闪电后听到雷声、摩擦起电等。这样就使学生感觉到物理就在我们的身边，不知不觉中把学生带进了一个新的研究领域。
在教学中，我们要注意课堂教学艺术，切实优化课堂教学过程，特别要善于使用好的“开场白”，采用新颖、多样的教学方法来激发学生的兴趣。除此之外，我们还要把握好学生的心理特点，吸引学生的注意力。学生的学习过程就是一个新知识不断同化于已有知识结构的过程。初中生注意力的持久性和稳定性还有待于进一步的加强，学习兴趣往往左右他们的注意力。因此在教学中，要配合使用音响、图片、手势等，给学生提供多种感官刺激，教学活动要活泼多样。例如教学《平面镜成像》时，以《让我们荡起双浆》歌声导入，让学生动起来、唱起来，轻松一下，可有效集中学生的注意。由“水面倒映着美丽的白塔”，引发学生探究热情，激发学生的学习兴趣，使学生一开始就进入兴奋状态。
2.3 及时反馈，运用鼓励性评价，呵护学习兴趣。
初中物理作业分为口头、书面、实践等形式，其中以书面作业为主，而在课堂45分钟内很难全面检查学生的学习情况，如果对学生的学习情况不加以检查，学生就会轻视这门学科，不花时间和精力，很难促进他们积极主动地去学习。因此，我们必须采取多种形式对学生进行检查，及时反馈教学、学习情况，从而采取必要的补救措施。教师在与学生进行面对面的口头练习时，有很多学生会产生恐惧、害怕、紧张的心理，因此教师要运用鼓励性评价，对每个学生的学习情况加以肯定，同时激励他们更努力地学习。同样，在课堂内，也要鼓励性地及时反馈学生的学习情况，对于回答正确的学生加以赞许，即使有错误，教师也不应一棒子打死，要在肯定的基础上及时纠正，同时也呵护了学生的学习兴趣。
2.4 创设成功机会，使学生产生积极体验，享受学习乐趣。
初二年级的学生刚接触物理，他们也很想学好，但基于各种原因，他们又怕不如别人，被人嘲笑，因此始终成绩没有大幅度的提升，甚至自暴自弃，学习成绩越来越差，这时教师要多给学生创设成功的条件和机会，让学生产生积极的体验，享受到成功的快乐，从而树立学好物理的自信心，藉以稳定学习的兴趣，转化为良好的动机，获得学习物理的成功。在授课时尽量采用“创设问题情景，独立学习思考，自己归纳总结，相互补充完善”的方式，提倡面红耳赤的争论，鼓励大胆质疑，培植“小老师”，让每个学生都有一种跃跃欲试的心理，让每个学生都自我创造一个“小小探索者、大大研究者”的愉快心境，让学生能够在“跳一跳就能摘到桃子”的氛围中体验到成功带给他们的满足和愉快。
参考文献：
［1］韩永昌.心理学［M］.华东师大出版社，1993年版第41页.
［2］燕国才.成才与非智力因素［N］.成才导报，2000年10月11日第4版.
关键词：物理教学 非智力因素 学习动机 培养
现行的物理教学大纲中，智力因素和非智力因素都已经提高到相当重要的程度。通过笔者几年的教学实践也证明：积极的非智力因素可以推动和促进学生智力的发展。培养好学生的非智力因素，能使物理教学如鱼得水。智力因素与非智力因素之间的关系是辩证的，它们既相互联系，又相互制约，并且共同发展。在非智力因素中，学习动机的培养是教学的一个重点。教师要搞好教学必须培养学生高尚的学习动机，变“要我学”为“我要学”，拓展学生学习兴趣；养成良好的学习习惯，改正不良习性。只有这样，才能达到最佳的教学效果。
1 动机的概念
动机（包括情感和兴趣等）是学生学习的主观能动力。动机是直接推动一个人进行活动的内部动因或动力。动机是一种学习的需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映，它表现为兴趣、情感、意向、意图、信念等形式，对学生的学习起着推动作用。学生不想学习，不爱学习，学习活动就难以进行下去，这常常是因为缺乏学习动机。所以，教师要不断地给学生输送动力，调动学习的情感，运用对学科的兴趣，培养和激发他们的学习动机。在学习动机中，最现实、最活跃的成分是认识兴趣，也叫求知欲，能够激发学生的求知欲，学习也就有了动力。
我们知道，学习动机是直接推动学生学习活动的内部动因，是学习的心理动力调节系统的主要成份。它对学习活动具有导向、动向、调节等功能。培养和激发学生的学习动机，不仅对学生掌握知识技能具有重要作用，而且对形成良好的思想品德和个性心理品质具有重要意义。
2 物理教学中培养和激发学生学习动机的方法
2.1 认识物理学习的意义，激发学习需要，增强学习责任感。
影响学生学习物理的因素是多样的，其中教育是影响学习动机的重要因素。我曾对初二的50名学生做过调查，当被问到“你们为什么要学习物理”时，竟有10名学生回答是“爸爸妈妈要学的”或者是“老师要学的”。原因很简单，如果不学好物理，教师会批评，爸爸妈妈则会生气或惩罚等。而这10名学生在班里成绩处于中下游，大部分学生的回答是学习物理很重要，它关系到以后的学习、工作……这些学生的成绩都是比较好的，显然让学生明白学习物理的意义是很重要的。而要使初中阶段的学生明白学习物理的意义，就要靠我们广大教师来进行正确的引导，让他们意识到学习物理的重要性，增强学习的责任感。
2.2 以丰富多彩的教学内容和形式多样的教学方法，激发学习兴趣。
初中学生学习物理是以兴趣为前提的，如果学生对所学的内容不感兴趣，他们马上就会产生厌恶、烦燥的心理，而新异的教学内容和方法可以激发学生学习物理的兴趣。
初二学生刚拿到物理新书时，总是爱不释手地翻来覆去浏览，他们急于想认识这一新增设学科中一般物理现象及其本质。这种积极的倾向是朦胧兴趣的开始，下面就看教师如何把握契机，把这种积极的心理倾向设法转化成一种积极探索的真正兴趣了。无疑，这当中上好序言课尤为重要。我是着手做好几个实验以诱发学生学习兴趣的：①惯性小球实验；②沸水养金鱼；③变碳棒为铜棒等，再让学生回忆若干个生活中的自然现象：击石取火、先看到闪电后听到雷声、摩擦起电等。这样就使学生感觉到物理就在我们的身边，不知不觉中把学生带进了一个新的研究领域。
在教学中，我们要注意课堂教学艺术，切实优化课堂教学过程，特别要善于使用好的“开场白”，采用新颖、多样的教学方法来激发学生的兴趣。除此之外，我们还要把握好学生的心理特点，吸引学生的注意力。学生的学习过程就是一个新知识不断同化于已有知识结构的过程。初中生注意力的持久性和稳定性还有待于进一步的加强，学习兴趣往往左右他们的注意力。因此在教学中，要配合使用音响、图片、手势等，给学生提供多种感官刺激，教学活动要活泼多样。例如教学《平面镜成像》时，以《让我们荡起双浆》歌声导入，让学生动起来、唱起来，轻松一下，可有效集中学生的注意。由“水面倒映着美丽的白塔”，引发学生探究热情，激发学生的学习兴趣，使学生一开始就进入兴奋状态。
2.3 及时反馈，运用鼓励性评价，呵护学习兴趣。
初中物理作业分为口头、书面、实践等形式，其中以书面作业为主，而在课堂45分钟内很难全面检查学生的学习情况，如果对学生的学习情况不加以检查，学生就会轻视这门学科，不花时间和精力，很难促进他们积极主动地去学习。因此，我们必须采取多种形式对学生进行检查，及时反馈教学、学习情况，从而采取必要的补救措施。教师在与学生进行面对面的口头练习时，有很多学生会产生恐惧、害怕、紧张的心理，因此教师要运用鼓励性评价，对每个学生的学习情况加以肯定，同时激励他们更努力地学习。同样，在课堂内，也要鼓励性地及时反馈学生的学习情况，对于回答正确的学生加以赞许，即使有错误，教师也不应一棒子打死，要在肯定的基础上及时纠正，同时也呵护了学生的学习兴趣。
2.4 创设成功机会，使学生产生积极体验，享受学习乐趣。
初二年级的学生刚接触物理，他们也很想学好，但基于各种原因，他们又怕不如别人，被人嘲笑，因此始终成绩没有大幅度的提升，甚至自暴自弃，学习成绩越来越差，这时教师要多给学生创设成功的条件和机会，让学生产生积极的体验，享受到成功的快乐，从而树立学好物理的自信心，藉以稳定学习的兴趣，转化为良好的动机，获得学习物理的成功。在授课时尽量采用“创设问题情景，独立学习思考，自己归纳总结，相互补充完善”的方式，提倡面红耳赤的争论，鼓励大胆质疑，培植“小老师”，让每个学生都有一种跃跃欲试的心理，让每个学生都自我创造一个“小小探索者、大大研究者”的愉快心境，让学生能够在“跳一跳就能摘到桃子”的氛围中体验到成功带给他们的满足和愉快。
参考文献：
［1］韩永昌.心理学［M］.华东师大出版社，1993年版第41页.
［2］燕国才.成才与非智力因素［N］.成才导报，2000年10月11日第4版.