【摘 要】提问是课堂不可或缺的部分，有效提问是每个教学工作者探讨的话题，在教学中我们要通过对教材的深入研究，多设计开放性问题去引导学生去发现、去探索，启发他们的主动性、独立性。同时还要善于倾听学生的回答，了解学生的学习动态。这样的有效提问才能提高课堂效率，提高教学质量。
　　【关键词】小学数学；课堂提问；有效性；开放性
　　有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。所谓“有效”，《现代汉语词典》对其解释是：“能实现预期目的；有效果。”课堂提问既是一项艺术，也是一种有效的催化剂，有效的课堂提问能够很好地促进师生之间的良性互动，使数学课堂能创造一个轻松自如的环境。
　　一、鼓励学生提出问题
　　学生是课堂的主人，老师是作为引导者的身份来参与的。老师在通过提问引导学生思考的过程中，一部分学生的脑中肯定会产生一些自己没有懂的问题，这时候我们老师就要适当地将课堂的主动权交到学生的手中，让他们提出自己的问题，再由老师来从孩子们的角度出发帮助他们解决好问题，这样将会大大帮助到孩子们的学习。
　　二、问题类型要具有一定的开放性
　　开放性问题是探索性的问题。学生只有通过亲身探索才能解决问题，而不是仅仅根据所学的知识或模仿教师传授的某种现成方法马上就能回答。开放性问题能引导学生去发现、去探索，自己去想、去查、去做。通过翻阅已学的内容，查找资料，根据已掌握的知识，进行推理，提出假设，通过讨论 、实践或其他事实验证，方能得出正确结论。开放性问题的探索性解决，能调动学生追求成功的潜在动机，启发他们积极主动地独立去钻研，培养学生勇于探索的精神。知识和规律是学生自身探索发现的，自己“研究”总结出来的，学生在探索性解决开放性问题的实践中，学会了学习，也即会学，教学生会学是教育的一个基本目的，是创造能力培养的有效措施。教师所提出的问题要“大气”，那种答案显而易见，一问一答的问题应尽量少问。问题首先要有一定程度的现实性，贴近学生生活实际的问题较易引发学生的共鸣，其次，问题应当指向明确，它的提出要依据本节课的教学要求，针对本课的教学重点、难点，符合学生原有的认知结构。
　　三、尽量使提问内容有趣味性，以激发学生兴趣
　　有一位名师曾经说过：兴趣是最好的老师。如果一堂课的提问都平平淡淡，那么就不足以引起學生的学习兴趣，也必定削弱课堂教学的效果。当老师的提问能引发学生兴趣的时候，我相信学生一定会把自己的学习状态从“要我学”转变为“我要学”，我相信在这两种学习状态下所能产生的学习效果是大大不同的。因此，教师在设计提问时就应注意到它的趣味性。课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，会使学生感到有趣而愉快，并在愉快中接受学习。
　　四、准确把握提问时机
　　提问存在一个问题——最佳时间的选择，在一个完整的教学时间内，只有少数几个瞬间时刻是提问的最佳时间。教师必须善于察言观色，注意学生的表情和反馈信息，及时抓住这些最佳时刻。一般来讲，教师提问有课前复习提问、导入新课的提问、课间引导、启发学生思考的提问和课后总结性提问。虽然一节课中提问次数没有确定，但要把握好提问时机，不宜过多，且何时提问、提问什么内容，一般课前应设计好，问题还应问到点子上。如在上课初期，学生的思维处在由平静趋向活跃的状态，这时可多提一些回忆性问题，有助于培养学生的学习积极性，唤醒、激发学生的学习兴趣；当学生思维处于高度活跃状态时，多提一些说明性、分析性和评价性的问题，有助于学生分析和理解所学知识的内容，进一步强化学习兴趣，并使学生保持积极的思维状态；当学生思维处在由高潮转入低潮阶段时，可多提一些强调性、巩固性和非教学性问题，这时，可以重新激发学生的学习兴趣和积极性。
　　五、合理安排提问难度，让问题面向全体学生
　　教学中，教师要注意全面了解各个学生的知识基础、能力水平和个别差异，对全班学生的情况做到心中有数。在此基础上应针对不同问题和每个学生的实际，合理选择答问对象，安排答问顺序。在教学中，教师不能先提名再提问，或按一定次序轮流发问，这样会使其他学生产生“事不关己，高高挂起”的心理；不要形成教师与学生“一对一”的问答场面或总叫成绩好的学生回答，这样会使其他学生产生消极情绪；也不能总叫“差生”回答，这样会花去很多时间，也会使教学节奏松弛。教师提问要面向全体，一般情况下，教师可以先叫中等成绩的学生回答，并提醒全班学生尤其是“差生”要认真听，等中等生回答得差不多了，可以让好的学生补充回答，也可以试着叫“差生”回答，让他们逐步提高。教师应设计不同层次的问题，把提问的机会平均分配给每一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。
　　六、学会倾听，有效处理问答结果
　　学生在回答问题时，老师要注意倾听，要将自己的全部注意力都放在学生身上，给予对方最大的、无条件的、真诚的关注，明显表示出你对学生的尊重和兴趣，学生可从教师的这些行为中得到积极的情感反馈：老师对我说的很在乎，我所说的一切很重要。相反，如果坐立不安，目光游离，表现出不耐烦，在教室里走来走去，或将目光转向窗外或看另外的同学的小动作，那么学生会从你的非言语行为得到完全相反的反馈：我可能说错了，赶快打住。“专注”是对被倾听者的尊重和认可。
　　对于教师的提问，如果学生答不出来，教师不能粗暴地让学生罚站、坐下、换人，而要保持良好的心态，以尊重学生为前提，因为尊重学生的回答是提高课堂教学效果的前提条件。如果学生回答错了，应当善待学生的错误，允许学生尝试错误（可称之为“美丽”的错误），不能误解为对学生学习中出现错误的容忍，而应当对错误的性质和程度进行甄别，引导学生发现错误中的合理成分和发生错误的症结。教师不应过分关注错误本身，应更多分析错误产生的过程，要善于鼓励学生质疑和讨论，引导学生在讨论中走向结论。如果学生回答正确了，教师不应简单地重复学生的答案，而应对学生的回答做出分析，把学生低层次的回答提升一个层次。许多名师的课之所以精彩，就在于他们能有效地、风趣地、恰当地对学生的回答进行评价。