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摘 要：随着新课程改革的实施，教师的教学理念不断得到更新，教学行为也不断完善，但仍存在一定的问题，值得我们重视。通过对若干优秀初中化学教学的课例研究，笔者总结出了有效化学教学行为包括：巧妙使用课堂导入，善于创设教学情境，充分利用化学实验，合理设置有效提问。
关键词：课例研究；初中化学；有效教学；教学行为
中图分类号：G633.8文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-057-2
通过课例研究，本文认为有以下几种初中化学教师课堂有效教学行为：
一、巧妙使用课堂导入
优秀的课堂导入能够在短短的几分钟内有效地激发学生的学习兴趣，感触教材内容所表达的情感，建立融洽的师生关系，是情意目标达成的一个重要环节；同时能引导学生快速进入听课状态，联系已有的相关知识，为获取新知做好准备。
课例1：微粒的性质
本节课开始，教师播放的幻灯片上显示“1 1=？”
师：同学们知道一加一等于几吗？
生：二。
师故意在黑板上写下1 1<2。
（生很惊讶，纷纷指出老师写错了。）
师：同学们要是不相信的话，让我们用实验来验证一下好吗？
（师演示1体积酒精和1体积水混合在一起的实验。生又是很惊讶。）
生：为什么1体积酒精和1体积水混合，体积小于2体积呢？
师：请大家通过看书讨论来寻找答案吧。
生：原来是构成酒精分子和水分子之间都有间隙，当这两种液体混合时，酒精分子和水分子彼此运动到它们分子间的空隙中去了，所以混合溶液的总体积不是简单的相加，而是小于2体积。
本节课的课堂导入非常成功，以一道最为简单的数学题“1 1=？”作为切入点，通过教师的提问引发学生的认知冲突，教师的提问引发了学生的认知冲突，充分引起了学生的学习兴趣，然后通过实验来释疑。
二、善于创设教学情境
在化学教学中让学生看到真实的情境，使学生形成真实问题，并去探究解决问题，这也是化学教学的目标所在。创设教学情境有利于激发学生的兴趣，调动他们学习的积极性。
课例2：酸与碱的反应
教師用多媒体展示刘谦的照片。
师：这是谁？
生：刘谦。
师：今天我也来做一回刘谦。
师：这是一瓶还没有开封的农夫山泉，同学们要是不相信的话，我来打开喝一口。现在，我先将它倒入一个空烧杯中，然后用一根玻璃棒搅拌一下（变红）。（学生发出惊叹声。）
师：接下来，就是见证魔术奥秘的时刻。同学们推测一下，我是怎么变出来的？猜一猜。
生：玻璃棒上肯定有秘密。
师：哦，你是说玻璃棒上有药品，玻璃棒伸入到烧杯中变红了。
生：我怀疑烧杯中有我们看不见的东西。
师：哦，烧杯中也有试剂。
师：请坐，你的化学嗅觉太灵敏了。答得非常好。虽然魔术是假的，但化学却是真的。这节课我们就从化学的角度来探究一下这个魔术的奥秘。
在传统教学中，教师大都直接进行实验，告诉学生反应原理，让学生机械记忆。而本节课，教师创设了一个“魔术”情境，学生的真实所见令他们感到惊奇不已，极大地激发了他们的学习兴趣，产生了强烈的求知欲。
三、充分利用化学实验
化学是一门以实验为基础的学科，实验对于学生有着独特的魅力，化学实验能激发学生学习化学的浓厚兴趣，引导他们去探索化学的奥秘；同时可以帮助学生理解化学知识，培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力。
课例3：燃烧与灭火
师：都说水火不相容，果真如此吗？
（师演示“水火相容”趣味实验：将一小块白磷置于热水中，对其鼓入氧气。生观察到白磷能够在水中剧烈燃烧，既兴奋又惊讶。）
生：这是怎么回事啊？白磷为什么可以在水中燃烧？
师：物质燃烧需要一定的条件。
生：物质燃烧需要哪些条件呢？
（师演示实验：用火柴分别点燃木块和石块。）
师：什么样的物质可以燃烧？
生：物质必须具有可燃性才可以燃烧。
（师演示实验：点燃的小蜡烛将其用烧杯罩住。）
师：可燃物要持续燃烧必须与什么物质接触？
生：可燃物要与氧气接触。（学生实验：将一张纸和一木条用火柴点燃。）
师：纸张和木条点燃的难易程度有差别吗？
生：纸张比木条容易点燃。
师：可燃物燃烧对温度有何要求？
生：可燃物达到燃烧所需要的最低温度。
师：我们把可燃物达到燃烧所需要的最低温度称为可燃物的着火点。
师：物质燃烧需要同时满足哪三个条件呢？
生：物质必须具有可燃性，可燃物要与氧气接触，可燃物达到燃烧所需要的最低温度。
在本节课中，教师不是直接给出燃烧条件，而是从一个趣味实验开始，学生通过观察感受实验现象，这种现象与学生平时接触到的水能灭火、水中不能燃烧等生活经验形成了激烈的思想上的撞击，从而激发了学生的学习兴趣。
四、合理设置有效提问
在化学课堂教学中教师可以用有效提问开启学生智慧之门的钥匙。有效的提问能驾驭参差不齐、瞬息万变的学情，能激活学生的思维，调动学生学习、探究的兴趣。
课例4：组成物质的化学元素
师：同学们生已经熟悉了水分子、氢分子、氧分子的模型，能否拆分这三种分子并对原子重新进行归类呢？（生通过拆分分子后自然地把氢原子、氧原子分别放在一块。）
师：为什么要这样归类？分类的标准是什么？
生：它们都是氢原子（或它们都是氧原子）。
师：无论是水中分子的氢原子还是氢分子的氢原子，它们都属于同一类原子，该类原子核内质子数都是1，无论是水分子中的氧原子还是氧分子中的氧原子，它们也都属于同一类原子，该类原子核内质子数都是8，请问同一类原子有何共同点？
生：它们的核内质子数相同。
师：化学上把同一类原子的总称叫做元素。大家能否在此基础上完善元素的定义？
生：具有相同的质子数的同一类原子总称为元素。
整个教学过程抓住学生的知识生长点，层层递进，步步设问，学习线路明晰、学生豁然开朗，自然也就明确了元素的定义、元素与原子的关系，学生经历了整个知识的学习过程，自然加深了对元素知识的理解和把握
综上所述，作为一线教师，我们只有找准教学的契入点，不断地探索有效的教学行为，这样的化学课堂教学才能绚丽多彩，硕果累累！
关键词：课例研究；初中化学；有效教学；教学行为
中图分类号：G633.8文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-057-2
通过课例研究，本文认为有以下几种初中化学教师课堂有效教学行为：
一、巧妙使用课堂导入
优秀的课堂导入能够在短短的几分钟内有效地激发学生的学习兴趣，感触教材内容所表达的情感，建立融洽的师生关系，是情意目标达成的一个重要环节；同时能引导学生快速进入听课状态，联系已有的相关知识，为获取新知做好准备。
课例1：微粒的性质
本节课开始，教师播放的幻灯片上显示“1 1=？”
师：同学们知道一加一等于几吗？
生：二。
师故意在黑板上写下1 1<2。
（生很惊讶，纷纷指出老师写错了。）
师：同学们要是不相信的话，让我们用实验来验证一下好吗？
（师演示1体积酒精和1体积水混合在一起的实验。生又是很惊讶。）
生：为什么1体积酒精和1体积水混合，体积小于2体积呢？
师：请大家通过看书讨论来寻找答案吧。
生：原来是构成酒精分子和水分子之间都有间隙，当这两种液体混合时，酒精分子和水分子彼此运动到它们分子间的空隙中去了，所以混合溶液的总体积不是简单的相加，而是小于2体积。
本节课的课堂导入非常成功，以一道最为简单的数学题“1 1=？”作为切入点，通过教师的提问引发学生的认知冲突，教师的提问引发了学生的认知冲突，充分引起了学生的学习兴趣，然后通过实验来释疑。
二、善于创设教学情境
在化学教学中让学生看到真实的情境，使学生形成真实问题，并去探究解决问题，这也是化学教学的目标所在。创设教学情境有利于激发学生的兴趣，调动他们学习的积极性。
课例2：酸与碱的反应
教師用多媒体展示刘谦的照片。
师：这是谁？
生：刘谦。
师：今天我也来做一回刘谦。
师：这是一瓶还没有开封的农夫山泉，同学们要是不相信的话，我来打开喝一口。现在，我先将它倒入一个空烧杯中，然后用一根玻璃棒搅拌一下（变红）。（学生发出惊叹声。）
师：接下来，就是见证魔术奥秘的时刻。同学们推测一下，我是怎么变出来的？猜一猜。
生：玻璃棒上肯定有秘密。
师：哦，你是说玻璃棒上有药品，玻璃棒伸入到烧杯中变红了。
生：我怀疑烧杯中有我们看不见的东西。
师：哦，烧杯中也有试剂。
师：请坐，你的化学嗅觉太灵敏了。答得非常好。虽然魔术是假的，但化学却是真的。这节课我们就从化学的角度来探究一下这个魔术的奥秘。
在传统教学中，教师大都直接进行实验，告诉学生反应原理，让学生机械记忆。而本节课，教师创设了一个“魔术”情境，学生的真实所见令他们感到惊奇不已，极大地激发了他们的学习兴趣，产生了强烈的求知欲。
三、充分利用化学实验
化学是一门以实验为基础的学科，实验对于学生有着独特的魅力，化学实验能激发学生学习化学的浓厚兴趣，引导他们去探索化学的奥秘；同时可以帮助学生理解化学知识，培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力。
课例3：燃烧与灭火
师：都说水火不相容，果真如此吗？
（师演示“水火相容”趣味实验：将一小块白磷置于热水中，对其鼓入氧气。生观察到白磷能够在水中剧烈燃烧，既兴奋又惊讶。）
生：这是怎么回事啊？白磷为什么可以在水中燃烧？
师：物质燃烧需要一定的条件。
生：物质燃烧需要哪些条件呢？
（师演示实验：用火柴分别点燃木块和石块。）
师：什么样的物质可以燃烧？
生：物质必须具有可燃性才可以燃烧。
（师演示实验：点燃的小蜡烛将其用烧杯罩住。）
师：可燃物要持续燃烧必须与什么物质接触？
生：可燃物要与氧气接触。（学生实验：将一张纸和一木条用火柴点燃。）
师：纸张和木条点燃的难易程度有差别吗？
生：纸张比木条容易点燃。
师：可燃物燃烧对温度有何要求？
生：可燃物达到燃烧所需要的最低温度。
师：我们把可燃物达到燃烧所需要的最低温度称为可燃物的着火点。
师：物质燃烧需要同时满足哪三个条件呢？
生：物质必须具有可燃性，可燃物要与氧气接触，可燃物达到燃烧所需要的最低温度。
在本节课中，教师不是直接给出燃烧条件，而是从一个趣味实验开始，学生通过观察感受实验现象，这种现象与学生平时接触到的水能灭火、水中不能燃烧等生活经验形成了激烈的思想上的撞击，从而激发了学生的学习兴趣。
四、合理设置有效提问
在化学课堂教学中教师可以用有效提问开启学生智慧之门的钥匙。有效的提问能驾驭参差不齐、瞬息万变的学情，能激活学生的思维，调动学生学习、探究的兴趣。
课例4：组成物质的化学元素
师：同学们生已经熟悉了水分子、氢分子、氧分子的模型，能否拆分这三种分子并对原子重新进行归类呢？（生通过拆分分子后自然地把氢原子、氧原子分别放在一块。）
师：为什么要这样归类？分类的标准是什么？
生：它们都是氢原子（或它们都是氧原子）。
师：无论是水中分子的氢原子还是氢分子的氢原子，它们都属于同一类原子，该类原子核内质子数都是1，无论是水分子中的氧原子还是氧分子中的氧原子，它们也都属于同一类原子，该类原子核内质子数都是8，请问同一类原子有何共同点？
生：它们的核内质子数相同。
师：化学上把同一类原子的总称叫做元素。大家能否在此基础上完善元素的定义？
生：具有相同的质子数的同一类原子总称为元素。
整个教学过程抓住学生的知识生长点，层层递进，步步设问，学习线路明晰、学生豁然开朗，自然也就明确了元素的定义、元素与原子的关系，学生经历了整个知识的学习过程，自然加深了对元素知识的理解和把握
综上所述，作为一线教师，我们只有找准教学的契入点，不断地探索有效的教学行为，这样的化学课堂教学才能绚丽多彩，硕果累累！