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摘 要：美术已经不仅仅是一门学习图画常识、提高绘画技巧的所谓“调剂性”的课程了，而是一门对学生进行审美教育、公民素质教育的必修课。因此，我们在实施美术教学当中，应该重视实施素质教育。
关键词：中学美术；美术教学；素质教育
初中美术课是九年义务教育阶段一门必修的艺术文化课程，是学校实施美育的重要途径。美术教育对于陶冶情操，提高美术文化素养，培养创新精神和实践能力，促进学生德、智、体、美全面发展，具有重要作用。它通过艺术对学生进行感知美、欣赏美、创造美的启蒙教育，对提高整个中华民族的素质有着相当重要的意义。因此，我们在实施美术教学当中，应该重视实施素质教育。
一、以美促智
美育有助于全面发展人的思维。人的思维分逻辑思维（科学思维）和形象思维（艺术思维）两大类，二者不可分割。如果只重视其中一种，就会制约一个人素质的全面发展。在一切教育中，美育的根本优势在于发展人的形象思维，形象思维可以突破某些条件的约束，是对思想的解放。《钱学森谈科学和艺术思维》中有这样的论述，只注意逻辑思维，埋头于细节，易犯机械的、片面的毛病，缺乏整体的、有机的联系的认识。他认为，形象思维对于一个科学家来说太重要了，如果缺少了它，就不可能在科学上取得重要的成就。
笔者在美术课教学中注重学生观察力、想象力和创造力的培养，注重引导学生多观察生活，分析事物，学会从不同侧面，用多种方法去表现事物。在讲到美术作品的内容和形式的关系时，选了几幅作品让学生去观察、对比，这些作品中都表现了水，但所用的艺术语言各不相同，大家通过分析看到：这些作品分别采用了联想、省略、添加、装饰、工艺制作等各不相同的手法，从多方面表现了同一物体——水的不同姿态：静静的池塘，翻卷的怒涛，滚滚的江流……同时学会了从多方面去认识和表现事物。
在教学中，笔者改变过去单纯临摹、写生的教学方式，注重学生创造力的培养，经常出一些题目，让他们去创作出新颖的作品。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”教材中大量的设计课程如设计新生活、图案设计、报头设计、书籍封面设计等，对于培养学生的创作能力有着很大的作用。我们必须把逻辑思维与形象思维有机地结合起来，才能形成高质量、高素质的健全思维。在学生掌握了一定的绘画技能、积累了一定经验的基础上，教师应在适当启发与指点的同时，立足于“放”，不要把学生绘画思路局限在教师设定的“小圈子”里，要让学生插上想象的翅膀，去进行创造。
二、以美启真
通过审美教育，可培养学生高尚的情感。在教学中，教师应注意把握以下特点：第一是形象性，美的东西离不开外在的感性形象；第二是情感性，教师以自身的形象（语言、仪态、情感等）深刻挖掘教材中的自然美、社会美与艺术美，使学生通过对美的欣赏，受到美的陶冶，从而由理智感上升到美感，达到情感的崇高境界，进而产生强大的学习动力。如在美术课的教学中开设为家乡设计新貌、为家庭设计装修、为自己设计节目服装等，把主动权交给学生，让学生以主人翁的角色主动参与，也让学生带着玩的心情进行创作，这样一定能提高学生的创美能力。
三、以美辅德
审美教育可培养学生高尚的道德情操。在實施素质教育中，应当强调以德育人为根本，但思想教育不是干巴巴的说教，必须像春风那样“润物细无声”，潜移默化地影响学生。艺术教育的特点是通过艺术活动调动人的兴趣，打动人的感情，让人愉快地受到教育。在美术欣赏课中，中国古代优秀的美术作品，从原始社会的彩陶，到商代的青铜器、秦代的兵马俑，直到宋代的山水画，无不激起学生极大的兴趣，他们对祖国极其丰富的古代文化和艺术遗产有了一个初步的认识。欣赏美术作品使学生懂得了如何领会和感受艺术美，接受了爱国主义教育，增强了民族自豪感。
四、以美健身
审美教育可以愉悦人们的精神，增进身体健康。自然美、社会美、艺术美无所不在，教师要引导学生去感知和领会美。蓝天白云、五彩霞光、百鸟歌唱、小河流水……这些都会使学生领略美，把这种感觉表现在画面上，会使画面充满诗情画意，富于节奏感和韵律感。笔者安排学生进行校园写生，他们看到新颖的教学楼，富于现代气息的科教中心、宽阔的操场、优雅的小花园……校园处处充满美的气息。有的学生说，我们天天来上学，认为一切平平常常，现在仔细观察起来，才发现我们的学校这么美。学生产生了表现美的欲望，经过努力，一幅幅美丽的画面展现在我们面前。当学生感受到这种自然美、环境美给他们带来的愉悦心情好，就会加倍爱护美丽的校园。学校的美术教育还能创造出愉快、自由、欢畅的学习情境，使学生的大脑获得休息，帮助学生领悟、贯通。
总之，评价学生作品不能以“像不像”为标准，这样会扼杀学生的创造力。教师应该鼓励学生自由真实地创造，再适当进行技能和技巧的训练。学校的美术教育是对学生实施全面素质教育的重要内容，如何在教学中更好地进行素质教育，还需要我们在实践中不断探索。
参考文献：
[1]王大根.美术教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
[2]程太明.美术教育学[M].哈尔滨：黑龙江美术出版社，2000.
关键词：中学美术；美术教学；素质教育
初中美术课是九年义务教育阶段一门必修的艺术文化课程，是学校实施美育的重要途径。美术教育对于陶冶情操，提高美术文化素养，培养创新精神和实践能力，促进学生德、智、体、美全面发展，具有重要作用。它通过艺术对学生进行感知美、欣赏美、创造美的启蒙教育，对提高整个中华民族的素质有着相当重要的意义。因此，我们在实施美术教学当中，应该重视实施素质教育。
一、以美促智
美育有助于全面发展人的思维。人的思维分逻辑思维（科学思维）和形象思维（艺术思维）两大类，二者不可分割。如果只重视其中一种，就会制约一个人素质的全面发展。在一切教育中，美育的根本优势在于发展人的形象思维，形象思维可以突破某些条件的约束，是对思想的解放。《钱学森谈科学和艺术思维》中有这样的论述，只注意逻辑思维，埋头于细节，易犯机械的、片面的毛病，缺乏整体的、有机的联系的认识。他认为，形象思维对于一个科学家来说太重要了，如果缺少了它，就不可能在科学上取得重要的成就。
笔者在美术课教学中注重学生观察力、想象力和创造力的培养，注重引导学生多观察生活，分析事物，学会从不同侧面，用多种方法去表现事物。在讲到美术作品的内容和形式的关系时，选了几幅作品让学生去观察、对比，这些作品中都表现了水，但所用的艺术语言各不相同，大家通过分析看到：这些作品分别采用了联想、省略、添加、装饰、工艺制作等各不相同的手法，从多方面表现了同一物体——水的不同姿态：静静的池塘，翻卷的怒涛，滚滚的江流……同时学会了从多方面去认识和表现事物。
在教学中，笔者改变过去单纯临摹、写生的教学方式，注重学生创造力的培养，经常出一些题目，让他们去创作出新颖的作品。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”教材中大量的设计课程如设计新生活、图案设计、报头设计、书籍封面设计等，对于培养学生的创作能力有着很大的作用。我们必须把逻辑思维与形象思维有机地结合起来，才能形成高质量、高素质的健全思维。在学生掌握了一定的绘画技能、积累了一定经验的基础上，教师应在适当启发与指点的同时，立足于“放”，不要把学生绘画思路局限在教师设定的“小圈子”里，要让学生插上想象的翅膀，去进行创造。
二、以美启真
通过审美教育，可培养学生高尚的情感。在教学中，教师应注意把握以下特点：第一是形象性，美的东西离不开外在的感性形象；第二是情感性，教师以自身的形象（语言、仪态、情感等）深刻挖掘教材中的自然美、社会美与艺术美，使学生通过对美的欣赏，受到美的陶冶，从而由理智感上升到美感，达到情感的崇高境界，进而产生强大的学习动力。如在美术课的教学中开设为家乡设计新貌、为家庭设计装修、为自己设计节目服装等，把主动权交给学生，让学生以主人翁的角色主动参与，也让学生带着玩的心情进行创作，这样一定能提高学生的创美能力。
三、以美辅德
审美教育可培养学生高尚的道德情操。在實施素质教育中，应当强调以德育人为根本，但思想教育不是干巴巴的说教，必须像春风那样“润物细无声”，潜移默化地影响学生。艺术教育的特点是通过艺术活动调动人的兴趣，打动人的感情，让人愉快地受到教育。在美术欣赏课中，中国古代优秀的美术作品，从原始社会的彩陶，到商代的青铜器、秦代的兵马俑，直到宋代的山水画，无不激起学生极大的兴趣，他们对祖国极其丰富的古代文化和艺术遗产有了一个初步的认识。欣赏美术作品使学生懂得了如何领会和感受艺术美，接受了爱国主义教育，增强了民族自豪感。
四、以美健身
审美教育可以愉悦人们的精神，增进身体健康。自然美、社会美、艺术美无所不在，教师要引导学生去感知和领会美。蓝天白云、五彩霞光、百鸟歌唱、小河流水……这些都会使学生领略美，把这种感觉表现在画面上，会使画面充满诗情画意，富于节奏感和韵律感。笔者安排学生进行校园写生，他们看到新颖的教学楼，富于现代气息的科教中心、宽阔的操场、优雅的小花园……校园处处充满美的气息。有的学生说，我们天天来上学，认为一切平平常常，现在仔细观察起来，才发现我们的学校这么美。学生产生了表现美的欲望，经过努力，一幅幅美丽的画面展现在我们面前。当学生感受到这种自然美、环境美给他们带来的愉悦心情好，就会加倍爱护美丽的校园。学校的美术教育还能创造出愉快、自由、欢畅的学习情境，使学生的大脑获得休息，帮助学生领悟、贯通。
总之，评价学生作品不能以“像不像”为标准，这样会扼杀学生的创造力。教师应该鼓励学生自由真实地创造，再适当进行技能和技巧的训练。学校的美术教育是对学生实施全面素质教育的重要内容，如何在教学中更好地进行素质教育，还需要我们在实践中不断探索。
参考文献：
[1]王大根.美术教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
[2]程太明.美术教育学[M].哈尔滨：黑龙江美术出版社，2000.