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[摘 要]影响学生成绩的因素多种多样。如何针对大学生的特点，将激励理论灵活运用于课堂教学，科学有效地激励大学生，提高教学质量，是教师面临的重要课题。通过深化数字电子技术课程的课堂教学改革，优化学生课程成绩评价方法，不断调动学生的学习积极性、主动性，可以取得良好的教学效果。
[关键词]课堂教学改革;成绩评价方法;教学效果
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）04-0104-02
一、引言
影响学生成绩的因素多种多样，它不仅与教师的授课水平、课堂教学形式有关，还与学生学习的主动性、积极性密切相关。如何使学生主动自觉地学习，这需要教师不断完善自己，通过改革课堂教学方式和学生成绩综合评价体系来完成。
为了提高教学质量，改革课堂教学，国内外已经有很多教师做了尝试，但还存在着一些问题。要想真正把教学改革落到实处，取得明显实效，就应该既要在课堂教学中改进教学方法和教学内容，又要对学生课程学习的各个环节采取综合评价的方法，把学生积极参与课堂讨论、主动质疑求异等方面纳入学生成绩考核体系中。
二、课堂教学与学生成绩评价现状
自20世纪90年代以来，高等教育改革与发展被提到了举足轻重的地位。围绕教学质量的提高，我们采取了一系列的重大措施，如改革教育思想、教育体制等。近年来，课堂教学改革日益成为高等教育改革的核心，但纵观高校课堂教学，仍然存在以下问题。
（一）课堂上学生被动学习，课堂枯燥沉闷，师生互动较少
在目前的教学过程中，虽然教师们都期望加强师生互动，但由于缺乏联动的监管机制，很多东西流于形式。
（二）学生课堂纪律松懈
部分大学生自我约束管理能力薄弱，学习积极性缺乏;部分学生无明确学习动机，学习态度不端正，自由散漫，经常迟到、早退、逃课。教师有时通过点名等方式来提高学生的到课率，但学生即使来到教室上课，在课堂上也表现出“人在课堂心不在”的状态：看与课堂无关的书籍，玩手机，甚至戴着耳机听音乐。
上述课堂教学现状，严重制约了高等教育质量的提高，对大学生探究精神、质疑精神、思考精神、创新精神的培养极其不利。
现在很多高校的课程，还是以期末考试成绩为主体部分高校虽然也进行了一些改革，比如设置了30%左右的平时成绩，但在日常教学中，平时成绩变成了仅仅是对学生的日常作业和出勤考查。对学生的学习评价方式的单调，导致了学生对大学课程学习的错误看法。
因此，改革课堂教学，建立对学生课程学习成绩综合评价方法，具有现实意义。
三、课堂教学改革探索
课堂教学从根本上来说是教师不断进行创新和超越、体验生命律动以及实现自我生命价值和意义的过程。高校课堂教学改革中存在两种不良倾向，一种是传统的“重内容，轻方法”，另一种是“重方法革新，轻内容改革”。如何针对大学生的特点，将激励理论灵活运用于课堂教学，科学有效地激励大学生，提高教学质量，是教师面临的重要课题。
在数字电子技术课程的课堂教学中，我们除了以“夯实专业基础，突出分析设计思维，加强知识更新”等内容作为课堂教学改革的出发点，不断完善启发式、探究式教学方法外，主要从以下几个方面进行了改革与探索。
（一）加强课堂的师生互动
课程开始前，由任课教师和班委协调，将班级学生分成5个小组，课堂上同一小组成员集中就座，方便交流、讨论，组长轮流担任，保证每位学生都有参与小组管理和协调的机会。对教师事先设计好的问题学生可以分组展开讨论，由小组长全面回答，其他组员可以补充。例如“异或”、“同或”的问题，要求学生结合社会实际举例说明，有的学生就很快说出家庭中和楼道照明灯的双联开关的应用逻辑关系。这些都提高了学生的学习兴趣。
（二）使学生的课后复习和课前预习贯穿课程学习全过程
为了引导学生做好预习，教师应设计导学案。导学案内容包括阅读教材的目标要求、重点和难点提示;导入新课的关键性问题引领;涉及相应内容的典型例题点拨;检验预习效果的适量练习题。例如讲授时序逻辑电路设计的方法时，书中例题是“试设计一个111序列检测器，当接连输入三个或三个以上1时，检测器输出为1，否则为0”。为了完整地给学生呈现整个的设计过程（由于设计过程篇幅很大，内容繁杂，这里不再赘述），在设计完成之后，用边沿J-K触发器组成的电路原理图如图1所示。
学生都反映时序逻辑电路的设计很复杂。针对学生的实际情况，笔者提出了问题：除了遵循教材上的时序逻辑电路设计步骤外，有没有什么更加简便的实现方法？这作为每个小组的课外任务让学生去完成。事后笔者经过了解，发现学生利用课余时间查阅了相关资料，并对相关知识进行了分析总结。笔者发现学生对这一问题的回答多种多样，但有小组还是得到了简便的方法，采用由维持阻塞D触发器构成的移位寄存器实现，实现的电路原理图如图2所示。显然，这种方法省掉了时序逻辑电路设计的许多环节，直接从实现电路功能方面入手解决问题，简便而行之有效。
在学生上台讲解的过程中，其他学生了解了用移位寄存器设计本题更为简便，接着有小组的学生提出可否用其他触发器实现？学生在讨论的过程中又引出了不同类型触发器之间的相互转换等问题。对该问题，笔者给学生略作提示后，又将其作为下一个课外任务让学生完成。这样就实现了课堂上知识、问题联动的良性循环。总之，透过这种导学方式，可以促使学生自主地对知识进行复习、预习，分析和总结，让学生获得较好的学习效果。 四、学生成绩综合评价方法
教师除了要做好以培养创新能力为导向的课堂教学设计以外，还需制定出科学的能力考核方案和考核的具体手段。在学生成绩评价中，教师既要关注学生知识与技能的理解和掌握，又要关注他们情感与态度的形成与发展，关注他们在学习过程中的变化。因此，合理地、公平地、科学地对学生成绩做出综合评价显得格外重要。
建立学生课程学习成绩综合评价方法，目的就是强化过程管理，强调过程学习。学生平时成绩由平时作业、小组讨论、课外题目、课堂提问、小测验、出勤等部分构成。根据平时成绩所占比重，赋予各相关组成部分不同的权值，重点要突出小组讨论和随堂回答的权重。每位学生的课程学习成绩由以下部分构成（初步拟定各项相关比例）。
1.小组团队平时分20%，其中作业反馈情况占6%，平时两周左右对小组本段表现评价一次，每次占2%，共计14%，包括讨论问题的积极性、组内成员参与度、回答问题时的语言表达逻辑性等，不简单以问题对错而论。如果组员出现了纪律问题则需要扣分，以此建立一种制约式管理，以期培养学生遵守规章制度的良好素质。
2.学期中两次专题内容小测试，各占10%。
3.课程开始都是教师设计导学案，引导学生自学和预习，到课程后半学期，让每个学生做一份新课的导学案，制作一个自己讲授的PPT，这占10%。
4.期末测试，重点偏向小测中未测试过的专题，这部分占50%。
对各部分所占比例，可根据与学生不断交流反馈的实际情况进行调整，通过研究分析，最终获得相对公平、公正和科学的学生成绩综合评价方法。
在实施的过程中，教师打分时还要考虑问题的难度以及需要学生查阅资料的情况，小组回答问题的主动性以及创新方法。每个小组成员根据实际情况也要有加减分，以区别他们是认真还是敷衍的完成教师布置的任务。这就要求教师必须做到公平公正。
五、总结
通过两轮的实施，评价取得了很好的教学效果。具体表现在课堂上教师和学生的互动明显加强了，学生不在课堂上干别的事情，而是专注的听课;有的学生从开始上这门课时的被动学习变为主动学习;学生主动问问题的多了，学习积极性和学习兴趣明显提高;还有的学生自己根据所学知识做了一些实际应用的小课题。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 周德军，谢仁海.实践科学发展观推进高校课堂教学改革问题研究[J].经济师，2009（11）.
[2] 薛永刚，樊建荣.高校课堂教学改革与创新人才培养[J].山西经济管理干部学院学报，2006（12）.
[3] 吴立新.高校课堂教学改革之创新[J].中南民族大学学报（人文社会科学版），2005（12）.
[4] 李美中，等.高校课堂教学改革中存在的两种不良倾向[J].商场现代化，2009（11）.
[5] 王学军，马晴.关于课堂“教学互动”的再思考[J].大学教育，2013（1）.
[责任编辑：陈 明]
[关键词]课堂教学改革;成绩评价方法;教学效果
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）04-0104-02
一、引言
影响学生成绩的因素多种多样，它不仅与教师的授课水平、课堂教学形式有关，还与学生学习的主动性、积极性密切相关。如何使学生主动自觉地学习，这需要教师不断完善自己，通过改革课堂教学方式和学生成绩综合评价体系来完成。
为了提高教学质量，改革课堂教学，国内外已经有很多教师做了尝试，但还存在着一些问题。要想真正把教学改革落到实处，取得明显实效，就应该既要在课堂教学中改进教学方法和教学内容，又要对学生课程学习的各个环节采取综合评价的方法，把学生积极参与课堂讨论、主动质疑求异等方面纳入学生成绩考核体系中。
二、课堂教学与学生成绩评价现状
自20世纪90年代以来，高等教育改革与发展被提到了举足轻重的地位。围绕教学质量的提高，我们采取了一系列的重大措施，如改革教育思想、教育体制等。近年来，课堂教学改革日益成为高等教育改革的核心，但纵观高校课堂教学，仍然存在以下问题。
（一）课堂上学生被动学习，课堂枯燥沉闷，师生互动较少
在目前的教学过程中，虽然教师们都期望加强师生互动，但由于缺乏联动的监管机制，很多东西流于形式。
（二）学生课堂纪律松懈
部分大学生自我约束管理能力薄弱，学习积极性缺乏;部分学生无明确学习动机，学习态度不端正，自由散漫，经常迟到、早退、逃课。教师有时通过点名等方式来提高学生的到课率，但学生即使来到教室上课，在课堂上也表现出“人在课堂心不在”的状态：看与课堂无关的书籍，玩手机，甚至戴着耳机听音乐。
上述课堂教学现状，严重制约了高等教育质量的提高，对大学生探究精神、质疑精神、思考精神、创新精神的培养极其不利。
现在很多高校的课程，还是以期末考试成绩为主体部分高校虽然也进行了一些改革，比如设置了30%左右的平时成绩，但在日常教学中，平时成绩变成了仅仅是对学生的日常作业和出勤考查。对学生的学习评价方式的单调，导致了学生对大学课程学习的错误看法。
因此，改革课堂教学，建立对学生课程学习成绩综合评价方法，具有现实意义。
三、课堂教学改革探索
课堂教学从根本上来说是教师不断进行创新和超越、体验生命律动以及实现自我生命价值和意义的过程。高校课堂教学改革中存在两种不良倾向，一种是传统的“重内容，轻方法”，另一种是“重方法革新，轻内容改革”。如何针对大学生的特点，将激励理论灵活运用于课堂教学，科学有效地激励大学生，提高教学质量，是教师面临的重要课题。
在数字电子技术课程的课堂教学中，我们除了以“夯实专业基础，突出分析设计思维，加强知识更新”等内容作为课堂教学改革的出发点，不断完善启发式、探究式教学方法外，主要从以下几个方面进行了改革与探索。
（一）加强课堂的师生互动
课程开始前，由任课教师和班委协调，将班级学生分成5个小组，课堂上同一小组成员集中就座，方便交流、讨论，组长轮流担任，保证每位学生都有参与小组管理和协调的机会。对教师事先设计好的问题学生可以分组展开讨论，由小组长全面回答，其他组员可以补充。例如“异或”、“同或”的问题，要求学生结合社会实际举例说明，有的学生就很快说出家庭中和楼道照明灯的双联开关的应用逻辑关系。这些都提高了学生的学习兴趣。
（二）使学生的课后复习和课前预习贯穿课程学习全过程
为了引导学生做好预习，教师应设计导学案。导学案内容包括阅读教材的目标要求、重点和难点提示;导入新课的关键性问题引领;涉及相应内容的典型例题点拨;检验预习效果的适量练习题。例如讲授时序逻辑电路设计的方法时，书中例题是“试设计一个111序列检测器，当接连输入三个或三个以上1时，检测器输出为1，否则为0”。为了完整地给学生呈现整个的设计过程（由于设计过程篇幅很大，内容繁杂，这里不再赘述），在设计完成之后，用边沿J-K触发器组成的电路原理图如图1所示。
学生都反映时序逻辑电路的设计很复杂。针对学生的实际情况，笔者提出了问题：除了遵循教材上的时序逻辑电路设计步骤外，有没有什么更加简便的实现方法？这作为每个小组的课外任务让学生去完成。事后笔者经过了解，发现学生利用课余时间查阅了相关资料，并对相关知识进行了分析总结。笔者发现学生对这一问题的回答多种多样，但有小组还是得到了简便的方法，采用由维持阻塞D触发器构成的移位寄存器实现，实现的电路原理图如图2所示。显然，这种方法省掉了时序逻辑电路设计的许多环节，直接从实现电路功能方面入手解决问题，简便而行之有效。
在学生上台讲解的过程中，其他学生了解了用移位寄存器设计本题更为简便，接着有小组的学生提出可否用其他触发器实现？学生在讨论的过程中又引出了不同类型触发器之间的相互转换等问题。对该问题，笔者给学生略作提示后，又将其作为下一个课外任务让学生完成。这样就实现了课堂上知识、问题联动的良性循环。总之，透过这种导学方式，可以促使学生自主地对知识进行复习、预习，分析和总结，让学生获得较好的学习效果。 四、学生成绩综合评价方法
教师除了要做好以培养创新能力为导向的课堂教学设计以外，还需制定出科学的能力考核方案和考核的具体手段。在学生成绩评价中，教师既要关注学生知识与技能的理解和掌握，又要关注他们情感与态度的形成与发展，关注他们在学习过程中的变化。因此，合理地、公平地、科学地对学生成绩做出综合评价显得格外重要。
建立学生课程学习成绩综合评价方法，目的就是强化过程管理，强调过程学习。学生平时成绩由平时作业、小组讨论、课外题目、课堂提问、小测验、出勤等部分构成。根据平时成绩所占比重，赋予各相关组成部分不同的权值，重点要突出小组讨论和随堂回答的权重。每位学生的课程学习成绩由以下部分构成（初步拟定各项相关比例）。
1.小组团队平时分20%，其中作业反馈情况占6%，平时两周左右对小组本段表现评价一次，每次占2%，共计14%，包括讨论问题的积极性、组内成员参与度、回答问题时的语言表达逻辑性等，不简单以问题对错而论。如果组员出现了纪律问题则需要扣分，以此建立一种制约式管理，以期培养学生遵守规章制度的良好素质。
2.学期中两次专题内容小测试，各占10%。
3.课程开始都是教师设计导学案，引导学生自学和预习，到课程后半学期，让每个学生做一份新课的导学案，制作一个自己讲授的PPT，这占10%。
4.期末测试，重点偏向小测中未测试过的专题，这部分占50%。
对各部分所占比例，可根据与学生不断交流反馈的实际情况进行调整，通过研究分析，最终获得相对公平、公正和科学的学生成绩综合评价方法。
在实施的过程中，教师打分时还要考虑问题的难度以及需要学生查阅资料的情况，小组回答问题的主动性以及创新方法。每个小组成员根据实际情况也要有加减分，以区别他们是认真还是敷衍的完成教师布置的任务。这就要求教师必须做到公平公正。
五、总结
通过两轮的实施，评价取得了很好的教学效果。具体表现在课堂上教师和学生的互动明显加强了，学生不在课堂上干别的事情，而是专注的听课;有的学生从开始上这门课时的被动学习变为主动学习;学生主动问问题的多了，学习积极性和学习兴趣明显提高;还有的学生自己根据所学知识做了一些实际应用的小课题。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 周德军，谢仁海.实践科学发展观推进高校课堂教学改革问题研究[J].经济师，2009（11）.
[2] 薛永刚，樊建荣.高校课堂教学改革与创新人才培养[J].山西经济管理干部学院学报，2006（12）.
[3] 吴立新.高校课堂教学改革之创新[J].中南民族大学学报（人文社会科学版），2005（12）.
[4] 李美中，等.高校课堂教学改革中存在的两种不良倾向[J].商场现代化，2009（11）.
[5] 王学军，马晴.关于课堂“教学互动”的再思考[J].大学教育，2013（1）.
[责任编辑：陈 明]