作文教学在整个语文教学中占有重要的地位，而作文批改又是作文教学的重要环节。在实际教学中，由于作文批改工作量大，很多教师就会象征性地挑选几篇学生习作进行点评，这样不但发现不了学生写作中存在的问题，更在一定程度上挫伤了学生写作的积极性。更有教师用“阅”和“分数”来代替点评，有的附上一段评语，但多是笼统空泛之谈。
　　那么，高中作文批改如何走出误区？如何才能有效？作为一名语文教育工作者，以“高中语文课堂教学的有效性”课题的研究结果及个人多年的教学实践，针对当前作文教学中存在的评改随意性，谈几点看法。
　　首先，改革批改的方法，着重培养学生自己改的能力。作文批改是作文前指导的继续，又是作文讲评的基础，对于提高学生作文的质量有重要作用。批，是评价；改，是修正。以往批改的权柄一般执于教师之手。改革批改的方法，着重培养学生自己改的能力，使学生变被动为主动，成为整个作文教学过程的主人，这不仅体现了以学生为主体的教育思想，而且包含了一切真知灼见均来源于自身实践的哲学观点。在这里，我们不妨看看美国的作文教学，或许可以给我们点启发。在美国学校里，他们有两种激发学生自己改写作文的兴趣活动，即“编辑室”活动和“出版会议”活动，学生在这类活动中广泛地讨论交流，不断地修改，把作文作为“半成品”来加工，必要的时候，教师也可以介入其中提出自己的看法，这样就使得学生的思想一直沉浸在一种具有连续性的写作环境里，借此可以逐步掌握写作的技巧，并激发更高层次上的创造性思维。
　　其次，倡导合作修改，激起学生写作的浓厚兴趣。批改可以是自批自改，也可以是合作修改。合作有两方面的含义，一是与其他学生的合作，在教师引导下可以通过同座改、分小组改、班级张贴共同改等方式相互启发、共同进步；另一方面也可以是教师与学生的合作。国外教育者提出：“对学生而言，老师在批改作文时作为一位读者并在需要的时候给予合作，比处处找语病的审阅者更有帮助，因为写作的真正目的在于交流。”建议教师“用符号标记法改作文”，这既把教师从繁琐的作文批改中解放出来，又能起到有效的引导作用。
　　对于作文评价中评语的撰写，教师应有一个认识，那就是作为平等的交流者，教师不能以居高临下的口吻措词，而要讲究评价的幽默、机智等艺术，从而引导学生积极而健康地发展。教师应从传统社会角色鉴定者转为知心者，因为最好的评价应当是欣赏。
　　另外，作为合作者的教师还应看重学生作品的价值，适当的时候应当设法让学生的作品被传阅、谈论，甚至被发表出版，有条件时还可以把孩子们的优秀习作编辑成册，让更多的人能分享他们的劳动成果，这将使学生在精神体验上有极大满足，从而激起写作的浓厚兴趣。
　　总之，对于学生作文的批改，教师要有不断创新的思想，无论哪种方式，只要有利于提高学生写作水平，都可以进行尝试。
　　作者单位：西宁市湟中县多巴中学。