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摘 要：在小学语文课堂教学活动中，借助有效的课堂提问，能够提升课堂教学质量。立足于小学语文课堂教学现状，主要分析了“课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略”。
关键词：课堂提问；小学语文；实施策略
在小学语文教学中，课堂提问是必不可少的，通过课堂提问，既能及时对学生的课堂表现情况和接受能力进行了解和检测，同时还能拉近师生之间的距离，学生和教师之间形成良性互动，打破呆板沉闷的教学氛围。但是如何有效地进行课堂提问，激发学生的回答热情，对于广大语文教师来说，无疑是一项重大的挑战。针对目前小学语文教学中面临的各种问题，教师必须积极寻求合理、科学的课堂提问模式，以提升小学语文的教学效率和质量。
一、提高教师的专业技能和教学素养
教师的教学观念直接影响着教师的课堂提问行为，要想使课堂提问更加科学有效，就必须不断地改变教师的教学观念，要求教师及时更新和调整自己的教学思想，并在充分考虑小学生实际情况的基础上对课堂问题进行精心设计，并且在课堂上灵活地向学生提问，不断转变提问的内容和方式。（1）教师应该与时俱进，树立终身学习的观念，不断学习，提高自己的专业技能和教学素养。（2）学校应该逐渐加大对教师的培训力度，定期开展职业技能和道德素养的培训活动，鼓励教师积极参与培训活动，增强自己的综合素质，从整体上提高自己的教学水平，促进小学语文教学工作的顺利开展。
二、充分了解和把握学生的知识结构和思想观念
在小学语文实际教学过程中，通常教师向学生进行课堂提问时，往往根据教师自己的想法和理解進行设计和提问，导致课堂问题和教学内容以及小学生思想严重脱节，十分随意且盲目，缺乏严谨而全面的教学意识。很多问题不是太难就是太简单，不利于学生思维能力的开发和培养。如果问题太难，已经超出了学生的理解范围，学生本来就对问题难以理解，更别提进行有效作答了，导致学生对课堂提问环节产生畏惧和自卑心理，害怕教师进行课堂提问。可是如果问题太简单，学生不需要经过太多思考便能够很快说出问题的答案，使课堂提问环节逐渐流于形式，难以促进学生创新能力的培养和提高。因此，在进行课堂提问时，教师必须事先对语文教材、学生的综合学习能力和个性特点进行全面分析和深入钻研，阶梯性地设计问题，确保问题难易适中，并不是只进行肯定回答和否定回答那么简单，也不是特别为难学生，学生绞尽脑汁也想不出来的问题。教师可以使课堂提问具有层次性，循序渐进地指导学生回答问题。尤其是对于一些难度稍大的问题，教师应该做好问题铺垫，帮助学生理解并进行思考。以《卖火柴的小女孩》为例，教师可以先向学生进行提问：如果你走在寒冷的大街上，正好遇到卖火柴的小女孩，这时你会怎么做？会买她的火柴吗？你计划和她说什么？这种具有扩散性思维的问题，一下子激起了学生的思考和回答欲望，他们充分发挥自己的想象力，将自己置身其中，进行感受和体会，并积极举手踊跃发言，根据自己的实际理解和内心感悟说出自己的办法和措施，活跃了课堂教学气氛，使小学语文课堂提问活动有条不紊地进行。
三、巧妙设计课堂问题，启发学生思考
课堂提问的精妙之处就在于所提出的问题能够紧紧抓准教学重点和教学关键点，启发学生进行思考和探究，进而对全文的中心思想和主旨进行全面理解和掌握。例如，在学习《第一朵杏花》这篇文章时，本文重点强调的便是“第一朵”，而不是第二朵、第三朵等，这也是贯穿全文始终的重要线索，作者十分想弄清楚第一朵杏花是何时开放的，学生便会跟着作者的思路进行仔细观察，从而弄明白其具体盛放的时间，再找到答案之后便会十分兴奋，也从侧面反映出作者严谨认真的工作态度和处世哲学。通过对第一朵杏花开放的时间进行提问，能够激发学生认真学习整篇文章的兴趣和热忱，对全文的脉络完全掌握。有时候，即使学生对全文进行详细阅读，仍然对于问题存在诸多疑问，一知半解，理解不够透彻，针对这种情况，教师有必要要求学生对问题进行深究，在教师的帮助和指导下完成问题并理解课文。以《穷人》这篇课文为例，教师在讲解时，向学生提问：为什么文章标题是穷人呢？作者这样命题的意图何在？学生便会叽叽喳喳地表达自己的观点，有学生说，本文主要是讲主人公的遭遇，由于主人公是个穷人，便以穷人命名了。还有学生说，可能是因为主人公收养的孩子的家庭十分贫困，因此为穷人。尽管这样回答了，但是学生仍然不敢确实自己的回答是否准确，心中存在着怀疑和困惑。然后教师对学生加以指导，要求学生以人物刻画以及事件描写等为切入点进行分析和思考，从而使学生意识到问题的核心所在，通过互相交流和讨论，找到问题的答案。
四、提高课堂问题的开放性，发挥学生的创造力
在对课堂问题进行设计时，教师应该摆脱传统教学思维模式的限制，实行开放性回答，并不设定统一的标准答案，或者将答案限制在某一个范围之内，而是鼓励学生积极发挥自己的想象力和创造力，全方位地进行思考，从多个层面去考虑和探究问题，只要言之有理即可，丰富问题答案的多样性。例如，在学习《恐龙灭绝》这一内容时，由于恐龙生存年代十分久远，学生对恐龙并没有概念，教师可以事先向学生播放与恐龙相关的视频，使学生在认识恐龙的同时去思考恐龙为何会惨遭灭绝？通过多样的回答，认识到恐龙灭绝的本质内涵。
在小学语文教学中，进行适当的课堂提问有助于教学活动的顺利开展。教师应该不断转变自身观念，科学合理地设计问题，启发学生进行思考。
参考文献：
徐敏.小学语文课堂提问的有效性策略[J].教育科研论坛，2010（1）.
编辑 薛直艳
关键词：课堂提问；小学语文；实施策略
在小学语文教学中，课堂提问是必不可少的，通过课堂提问，既能及时对学生的课堂表现情况和接受能力进行了解和检测，同时还能拉近师生之间的距离，学生和教师之间形成良性互动，打破呆板沉闷的教学氛围。但是如何有效地进行课堂提问，激发学生的回答热情，对于广大语文教师来说，无疑是一项重大的挑战。针对目前小学语文教学中面临的各种问题，教师必须积极寻求合理、科学的课堂提问模式，以提升小学语文的教学效率和质量。
一、提高教师的专业技能和教学素养
教师的教学观念直接影响着教师的课堂提问行为，要想使课堂提问更加科学有效，就必须不断地改变教师的教学观念，要求教师及时更新和调整自己的教学思想，并在充分考虑小学生实际情况的基础上对课堂问题进行精心设计，并且在课堂上灵活地向学生提问，不断转变提问的内容和方式。（1）教师应该与时俱进，树立终身学习的观念，不断学习，提高自己的专业技能和教学素养。（2）学校应该逐渐加大对教师的培训力度，定期开展职业技能和道德素养的培训活动，鼓励教师积极参与培训活动，增强自己的综合素质，从整体上提高自己的教学水平，促进小学语文教学工作的顺利开展。
二、充分了解和把握学生的知识结构和思想观念
在小学语文实际教学过程中，通常教师向学生进行课堂提问时，往往根据教师自己的想法和理解進行设计和提问，导致课堂问题和教学内容以及小学生思想严重脱节，十分随意且盲目，缺乏严谨而全面的教学意识。很多问题不是太难就是太简单，不利于学生思维能力的开发和培养。如果问题太难，已经超出了学生的理解范围，学生本来就对问题难以理解，更别提进行有效作答了，导致学生对课堂提问环节产生畏惧和自卑心理，害怕教师进行课堂提问。可是如果问题太简单，学生不需要经过太多思考便能够很快说出问题的答案，使课堂提问环节逐渐流于形式，难以促进学生创新能力的培养和提高。因此，在进行课堂提问时，教师必须事先对语文教材、学生的综合学习能力和个性特点进行全面分析和深入钻研，阶梯性地设计问题，确保问题难易适中，并不是只进行肯定回答和否定回答那么简单，也不是特别为难学生，学生绞尽脑汁也想不出来的问题。教师可以使课堂提问具有层次性，循序渐进地指导学生回答问题。尤其是对于一些难度稍大的问题，教师应该做好问题铺垫，帮助学生理解并进行思考。以《卖火柴的小女孩》为例，教师可以先向学生进行提问：如果你走在寒冷的大街上，正好遇到卖火柴的小女孩，这时你会怎么做？会买她的火柴吗？你计划和她说什么？这种具有扩散性思维的问题，一下子激起了学生的思考和回答欲望，他们充分发挥自己的想象力，将自己置身其中，进行感受和体会，并积极举手踊跃发言，根据自己的实际理解和内心感悟说出自己的办法和措施，活跃了课堂教学气氛，使小学语文课堂提问活动有条不紊地进行。
三、巧妙设计课堂问题，启发学生思考
课堂提问的精妙之处就在于所提出的问题能够紧紧抓准教学重点和教学关键点，启发学生进行思考和探究，进而对全文的中心思想和主旨进行全面理解和掌握。例如，在学习《第一朵杏花》这篇文章时，本文重点强调的便是“第一朵”，而不是第二朵、第三朵等，这也是贯穿全文始终的重要线索，作者十分想弄清楚第一朵杏花是何时开放的，学生便会跟着作者的思路进行仔细观察，从而弄明白其具体盛放的时间，再找到答案之后便会十分兴奋，也从侧面反映出作者严谨认真的工作态度和处世哲学。通过对第一朵杏花开放的时间进行提问，能够激发学生认真学习整篇文章的兴趣和热忱，对全文的脉络完全掌握。有时候，即使学生对全文进行详细阅读，仍然对于问题存在诸多疑问，一知半解，理解不够透彻，针对这种情况，教师有必要要求学生对问题进行深究，在教师的帮助和指导下完成问题并理解课文。以《穷人》这篇课文为例，教师在讲解时，向学生提问：为什么文章标题是穷人呢？作者这样命题的意图何在？学生便会叽叽喳喳地表达自己的观点，有学生说，本文主要是讲主人公的遭遇，由于主人公是个穷人，便以穷人命名了。还有学生说，可能是因为主人公收养的孩子的家庭十分贫困，因此为穷人。尽管这样回答了，但是学生仍然不敢确实自己的回答是否准确，心中存在着怀疑和困惑。然后教师对学生加以指导，要求学生以人物刻画以及事件描写等为切入点进行分析和思考，从而使学生意识到问题的核心所在，通过互相交流和讨论，找到问题的答案。
四、提高课堂问题的开放性，发挥学生的创造力
在对课堂问题进行设计时，教师应该摆脱传统教学思维模式的限制，实行开放性回答，并不设定统一的标准答案，或者将答案限制在某一个范围之内，而是鼓励学生积极发挥自己的想象力和创造力，全方位地进行思考，从多个层面去考虑和探究问题，只要言之有理即可，丰富问题答案的多样性。例如，在学习《恐龙灭绝》这一内容时，由于恐龙生存年代十分久远，学生对恐龙并没有概念，教师可以事先向学生播放与恐龙相关的视频，使学生在认识恐龙的同时去思考恐龙为何会惨遭灭绝？通过多样的回答，认识到恐龙灭绝的本质内涵。
在小学语文教学中，进行适当的课堂提问有助于教学活动的顺利开展。教师应该不断转变自身观念，科学合理地设计问题，启发学生进行思考。
参考文献：
徐敏.小学语文课堂提问的有效性策略[J].教育科研论坛，2010（1）.
编辑 薛直艳