教学《伤仲永》这一课时，就本文“先扬后抑”的写法，我与学生进行了深入的探讨，颇有收获。
　　师：同学们，写作上“先抑后扬”的结局通常是喜剧，而“先扬后抑”的结局往往是悲剧。我们在写作文的时候一般要求立意积极向上，提倡构思“先抑后扬”；不过，作为一代政治家、文学家的王安石，他在《伤仲永》这篇随笔中，却反其道而行之，运用了“先扬后抑”的构思法，让方仲永由一个天生的神童，逐渐在人们的欣赏、赞扬和利用下“泯然众人矣”。现在我们大家一起来讨论，王安石这样构思的妙处。
　　生1：文题中的“伤”是哀伤、叹惜的意思，暗示了文章的主题，给文章奠定了感情基调；同时也留给读者一个悬念，能够引起阅读兴趣。因此本文的构思自然要顺藤摸瓜，由神童写起，一直写到神童不神了，以便解开悬念……
　　生2：既然要突出一个“伤”字，那么作者为什么不详写方仲永不神后令人伤感的故事，而要不惜笔墨地去详写童年的方仲永如何神奇？
　　师：好！这个问题问得很好，解答了这个问题也就弄清了王安石这样构思的目的了。
　　随即，我和学生们把课文中详写童年方仲永的部分划了出来，齐读之后，又从语音语调语义上指导学生反复品读：“金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之；父异焉，借旁近与之。即书诗四句，并自为其名，其诗以养父母收族为意,传一乡秀才观之。自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。”通过品读，让学生想象小仲永的神童形象，想象乡邻们和他的父母对他刮目相看的样子，感受这些句子中所包含的赞美之情。
　　师：同学们，五岁的仲永的确才能非凡，刚才大家在品读的时候，都读出了对他的赞扬。现在再请大家划出略写仲永少年以后的情况。“十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。又七年，泯然众人矣。”请思考，这些句子应读出怎样的语气？
　　通过比较阅读，前文对神童仲永的赞扬(先“扬”)与后文对长大之后的仲永的遗憾（后“抑”）就显而易见了。
　　师：“先扬后抑”是本文的一大写作特色。为了教育世人，加深印象，王安石采用此法，出人意料地进行逆向构思。在详细追忆方仲永幼年时天资过人的表现后，继而略写随着时间的推移，方仲永渐渐变得平庸无奇的情况。先扬后抑——前后互为反衬，对比鲜明，显示了方仲永才能的落差之大，突出他变为庸人的不幸结局，令人警醒、惋惜。“先扬后抑”的着脚点是“抑”。一般来说，“扬”是基础，目的是为了突出后面的“抑”。《伤仲永》详写“扬”，看起来，这与文题中的“伤”不相符，但这并非偏题或跑题，因为对神童仲永“扬”得越高，而对后来“泯然众人”的方仲永就“伤”得越深（也就是“抑”得越低）。因此，写好了”扬“，作者对于“抑”的内容，只需寥寥数语，略写几笔即可。本文采用这种写法，表明作者王安石对“不使学”的仲永之父持批评态度，对不让“受之天”的神童“受之人”的错误做法持否定、批判的态度，从而揭示了文章的主旨——强调后天的教育和培养对发展才能的重要性，使人领悟到人的天资和后天教育的关系。显然，本文虽是“先扬后抑”，但其教育意义非常积极，其“抑”非同于那些构思消极的悲剧。
　　欲“抑”先“扬”，凸显哀伤。伤仲永，其实是在伤其父，伤其邻，更是伤其所处的那个时代、那个社会——倘若方仲永的家境很好，不因“世隶耕”而读不起书，他的父亲也不至于“利其然”，“日扳仲永环谒于邑人”，而“不使学”。
　　师：“先扬后抑”发人深思。同学们，我们风华正茂！我们的时代很美好！我们勤奋学习，我们“伤仲永”，我们应该多用功！
　　（作者单位：湖北省襄阳四中）