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教学《伤仲永》这一课时,就本文“先扬后抑”的写法,我与学生进行了深入的探讨,颇有收获。
师:同学们,写作上“先抑后扬”的结局通常是喜剧,而“先扬后抑”的结局往往是悲剧。我们在写作文的时候一般要求立意积极向上,提倡构思“先抑后扬”;不过,作为一代政治家、文学家的王安石,他在《伤仲永》这篇随笔中,却反其道而行之,运用了“先扬后抑”的构思法,让方仲永由一个天生的神童,逐渐在人们的欣赏、赞扬和利用下“泯然众人矣”。现在我们大家一起来讨论,王安石这样构思的妙处。
生1:文题中的“伤”是哀伤、叹惜的意思,暗示了文章的主题,给文章奠定了感情基调;同时也留给读者一个悬念,能够引起阅读兴趣。因此本文的构思自然要顺藤摸瓜,由神童写起,一直写到神童不神了,以便解开悬念……
生2:既然要突出一个“伤”字,那么作者为什么不详写方仲永不神后令人伤感的故事,而要不惜笔墨地去详写童年的方仲永如何神奇?
师:好!这个问题问得很好,解答了这个问题也就弄清了王安石这样构思的目的了。
随即,我和学生们把课文中详写童年方仲永的部分划了出来,齐读之后,又从语音语调语义上指导学生反复品读:“金溪民方仲永,世隶耕。仲永生五年,未尝识书具,忽啼求之;父异焉,借旁近与之。即书诗四句,并自为其名,其诗以养父母收族为意,传一乡秀才观之。自是指物作诗立就,其文理皆有可观者。”通过品读,让学生想象小仲永的神童形象,想象乡邻们和他的父母对他刮目相看的样子,感受这些句子中所包含的赞美之情。
师:同学们,五岁的仲永的确才能非凡,刚才大家在品读的时候,都读出了对他的赞扬。现在再请大家划出略写仲永少年以后的情况。“十二三矣。令作诗,不能称前时之闻。又七年,泯然众人矣。”请思考,这些句子应读出怎样的语气?
通过比较阅读,前文对神童仲永的赞扬(先“扬”)与后文对长大之后的仲永的遗憾(后“抑”)就显而易见了。
师:“先扬后抑”是本文的一大写作特色。为了教育世人,加深印象,王安石采用此法,出人意料地进行逆向构思。在详细追忆方仲永幼年时天资过人的表现后,继而略写随着时间的推移,方仲永渐渐变得平庸无奇的情况。先扬后抑——前后互为反衬,对比鲜明,显示了方仲永才能的落差之大,突出他变为庸人的不幸结局,令人警醒、惋惜。“先扬后抑”的着脚点是“抑”。一般来说,“扬”是基础,目的是为了突出后面的“抑”。《伤仲永》详写“扬”,看起来,这与文题中的“伤”不相符,但这并非偏题或跑题,因为对神童仲永“扬”得越高,而对后来“泯然众人”的方仲永就“伤”得越深(也就是“抑”得越低)。因此,写好了”扬“,作者对于“抑”的内容,只需寥寥数语,略写几笔即可。本文采用这种写法,表明作者王安石对“不使学”的仲永之父持批评态度,对不让“受之天”的神童“受之人”的错误做法持否定、批判的态度,从而揭示了文章的主旨——强调后天的教育和培养对发展才能的重要性,使人领悟到人的天资和后天教育的关系。显然,本文虽是“先扬后抑”,但其教育意义非常积极,其“抑”非同于那些构思消极的悲剧。
欲“抑”先“扬”,凸显哀伤。伤仲永,其实是在伤其父,伤其邻,更是伤其所处的那个时代、那个社会——倘若方仲永的家境很好,不因“世隶耕”而读不起书,他的父亲也不至于“利其然”,“日扳仲永环谒于邑人”,而“不使学”。
师:“先扬后抑”发人深思。同学们,我们风华正茂!我们的时代很美好!我们勤奋学习,我们“伤仲永”,我们应该多用功!
(作者单位:湖北省襄阳四中)
师:同学们,写作上“先抑后扬”的结局通常是喜剧,而“先扬后抑”的结局往往是悲剧。我们在写作文的时候一般要求立意积极向上,提倡构思“先抑后扬”;不过,作为一代政治家、文学家的王安石,他在《伤仲永》这篇随笔中,却反其道而行之,运用了“先扬后抑”的构思法,让方仲永由一个天生的神童,逐渐在人们的欣赏、赞扬和利用下“泯然众人矣”。现在我们大家一起来讨论,王安石这样构思的妙处。
生1:文题中的“伤”是哀伤、叹惜的意思,暗示了文章的主题,给文章奠定了感情基调;同时也留给读者一个悬念,能够引起阅读兴趣。因此本文的构思自然要顺藤摸瓜,由神童写起,一直写到神童不神了,以便解开悬念……
生2:既然要突出一个“伤”字,那么作者为什么不详写方仲永不神后令人伤感的故事,而要不惜笔墨地去详写童年的方仲永如何神奇?
师:好!这个问题问得很好,解答了这个问题也就弄清了王安石这样构思的目的了。
随即,我和学生们把课文中详写童年方仲永的部分划了出来,齐读之后,又从语音语调语义上指导学生反复品读:“金溪民方仲永,世隶耕。仲永生五年,未尝识书具,忽啼求之;父异焉,借旁近与之。即书诗四句,并自为其名,其诗以养父母收族为意,传一乡秀才观之。自是指物作诗立就,其文理皆有可观者。”通过品读,让学生想象小仲永的神童形象,想象乡邻们和他的父母对他刮目相看的样子,感受这些句子中所包含的赞美之情。
师:同学们,五岁的仲永的确才能非凡,刚才大家在品读的时候,都读出了对他的赞扬。现在再请大家划出略写仲永少年以后的情况。“十二三矣。令作诗,不能称前时之闻。又七年,泯然众人矣。”请思考,这些句子应读出怎样的语气?
通过比较阅读,前文对神童仲永的赞扬(先“扬”)与后文对长大之后的仲永的遗憾(后“抑”)就显而易见了。
师:“先扬后抑”是本文的一大写作特色。为了教育世人,加深印象,王安石采用此法,出人意料地进行逆向构思。在详细追忆方仲永幼年时天资过人的表现后,继而略写随着时间的推移,方仲永渐渐变得平庸无奇的情况。先扬后抑——前后互为反衬,对比鲜明,显示了方仲永才能的落差之大,突出他变为庸人的不幸结局,令人警醒、惋惜。“先扬后抑”的着脚点是“抑”。一般来说,“扬”是基础,目的是为了突出后面的“抑”。《伤仲永》详写“扬”,看起来,这与文题中的“伤”不相符,但这并非偏题或跑题,因为对神童仲永“扬”得越高,而对后来“泯然众人”的方仲永就“伤”得越深(也就是“抑”得越低)。因此,写好了”扬“,作者对于“抑”的内容,只需寥寥数语,略写几笔即可。本文采用这种写法,表明作者王安石对“不使学”的仲永之父持批评态度,对不让“受之天”的神童“受之人”的错误做法持否定、批判的态度,从而揭示了文章的主旨——强调后天的教育和培养对发展才能的重要性,使人领悟到人的天资和后天教育的关系。显然,本文虽是“先扬后抑”,但其教育意义非常积极,其“抑”非同于那些构思消极的悲剧。
欲“抑”先“扬”,凸显哀伤。伤仲永,其实是在伤其父,伤其邻,更是伤其所处的那个时代、那个社会——倘若方仲永的家境很好,不因“世隶耕”而读不起书,他的父亲也不至于“利其然”,“日扳仲永环谒于邑人”,而“不使学”。
师:“先扬后抑”发人深思。同学们,我们风华正茂!我们的时代很美好!我们勤奋学习,我们“伤仲永”,我们应该多用功!
(作者单位:湖北省襄阳四中)