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摘 要：高中阶段是学生语文学习的重要阶段，教师此时应当注重激发学生的语文学习兴趣，引导学生提升语文素养。在对待写作教学时，应当提高学生学习的自主性，丰富学生的阅读经验，提升学生的议论文写作能力。语文教师要注重培养学生的观察能力，使学生养成积累写景素材的习惯、培养学生积累好词好句的习惯，帮助学生掌握一定的写作技巧。本文试为高中语文教學成熟化发展贡献绵薄之力。
关键词：高中教学;写作教学;语文写作;创新教育
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）16-0069-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.034
学生在高中阶段面临着高考的压力，作文教学是学生发挥想象力的地方。但是现在部分高中议论文教学模式化严重，学生普遍缺少自己的想法。这与教师的教学方式有关，模式化的评分标准导致许多学生的作文个性受阻，可读性低。本文将研究高中语文写作教学的创新路径。
一、语文教师需要增加学生练习的机会
多读多写是提高阅读与写作水平的最佳途径，也是最便捷的途径，只有学生阅读与写作经验丰富后，才会有自己的阅读写作方法，才会为学生的真实写作能力提升提供可能。教师促进学生多读多写，可以体现在每一天的作业中。
教师可以让学生每天以一句话或者是一段话的方式，写日记记录每天的所得所感，当然，教师在布置作业时也应该考虑到针对不同类型学生要因材施教，对于喜爱读诗的学生，就可以让他们以诗的方式记录，教师不要在题材上多加要求，以提高学生的写作兴趣为主。在日常阅读训练中，高中教师可以在每次语文课上课前，进行每日一句的分享，每日一句可以是修辞优美的句子，也可以是蕴含简单哲理的句子，可以是名人名言，也可以是关于文学知识的小知识点。
在高中语文能力创新教学中，部分语文教师对课堂写作中的创新环节定位不够明确，教师应该采取多种多样的语文综合活动，不断启发学生学习语文写作，并提高自身教学素质。高中语文教师应该尽最大可能地帮助学生，运用多种语文综合写作方法创新活动，提升学生的语文写作学习思维。同时，高中语文教师可以把握语文综合写作能力创新中的所有教学环节，将学生放在各个语文创新写作教学的主体地位。由此，高中语文教师应该保证语文综合创新写作活动多样化与多彩化，重视语文写作知识运用环境等，让学生通过独立讨论，分阶段讨论，各个班级互动讨论等，从多方面、多领域进行相关的语文写作创新训练，以便于帮助学生提高语文创新写作能力。
二、高中语文教师需要建立新作文教学的观念
作文体现的是学生的综合能力，而新课改要求要提升学生的综合能力，教师要摆脱作文应试的观念，避免为了达到教学大纲的要求，忽视学生学习的规律。教师在发现学生有假大空作文时，要以委婉的方式指出，更新作文教学的观念，促进学生综合发展。
高中语文写作综合创新课教学中，教师应充分把握作文写作综合创新课的各个教学课程创新，教学设计创新，教学实践创新以及教学练习创新，减少实际的教学障碍，提高学生创新意识，并拓展相关的语文写作实践活动。大多数高中生刚开始拥有基本的语文写作欣赏实践应用能力，但学生的语文写作思考能力，语文写作实际操作能力等水平并不太高。在高中语文写作学习过程中，高中生语文写作思考能力，语文写作实际操作能力并不容易提升。因此，高中语文教师应通过鼓励措施，帮助学生理解所学的语文写作实践创新内容，揭示语文写作内在的知识点，以及实际活动中存在的路径障碍。高中语文教师应该和学生一起不断加强语文写作创新能力的模拟训练，帮助学生抓住好的语文写作知识点，以及语文写作实际操作方法，改变过去不重视写作课堂“创新教育”教学环节的现状。
另外，高中语文教师还应该根据学生的语文写作实际创新情况，对不同的学生设置不同的语文写作理解与欣赏目标。由此，在教学设计创新，教学实践创新以及教学练习创新之中，教师应重视学生的语文写作综合创新能力，帮助学生克服语文写作思考的障碍。在利用创新写作路径的实际教学中，语文教师对学生语文写作水平的充分培养，可以使学生更好地掌握相关的语文知识与写作能力，有助于培养学生的语文综合写作能力。这要求高中语文教师要引导学生去综合思考语文知识，重视语文创新实践，从多个方面把握语文创新活动和学生本身语文知识的联系，巧妙地增加学生的语文综合写作训练，采取多种基于创新路径的语文写作训练方式，从而让更多的学生把握好语文创新写作路径。
三、培养学生观察与反思习惯
高中语文教师要引导学生养成观察生活的良好习惯，因为作文源于生活，优秀的作文能够从生活中发现生活经验。锻炼学生写景、写人的能力，能够提升学生的描写能力，提升其作文的感染力。
语文写作中的观察就是多阅读，读和写一直以来都是相辅相成的。通过读，人们学会了了解这个世界，放眼展望未来;通过写，人们可以将发生的一切记录下来，大到历史更迭、小至柴米油盐。同时，写作和阅读在高考语文中的分值也不容小觑，因而教师要提高学生的写作能力，要培养学生通过对优秀语篇语段的阅读，学习写作的行文思路、修辞手法，以及描写角度等抽象的写作技巧。通过语文阅读与写作互动性教学，提升学生对文字的运用能力，自然语文成绩和学习效率也会有所提高。教师要引导学生通过阅读预知将来可能要进行写作的对象，有效提高学生预知写作能力的方法，就是通过大量阅读积累语感，增强学生对语言的运用能力。大量实践表明，想要更好地提高学生的语文写作成绩，在高中语文教学中，通过提高学生的语文阅读理解能力，对提高写作成绩有很大帮助。因此，需要教师在课堂教学中将阅读同写作之间的互动性结合课本知识传授给学生，这样既能够有效培养学生的阅读兴趣，又有助于将抽象的语文写作手法具体化，从而提高学习效率。 四、教师要注重培养学生的人文精神
语文教育在很大程度上就是人文精神的教育，人文精神主要是对人与人之间关系的探索，丰富的人文精神，有利于学生成为一个更好的、优秀的人，也更加有利于学生的个人生活。但是高中的学生对于语文教育的重视不足，存在着兴趣缺位的现象，所以，高中语文写作教学中，教师要注重培养学生的人文精神。
例如，教师可以从简单的古诗词入手，因为古诗词拥有丰富的意境之美，将浪漫的古诗词结合学生的个人体验进行讲解，则将会使学生对语文学科产生兴趣，从而丰富他们的精神世界，培养他们的人文精神。以《诗经》中的名篇《国风·郑风·子衿》为例，诗歌意境优美，是描绘古代劳动人民爱情的优美诗篇，针对各年级学生对于不同文学作品不同兴趣的特点，教师可以引入饱含相思之情的经典作品，有利于学生提高对语文学习的兴趣，提高学生对于《诗经》这一古代诗歌总集的兴趣，从而为培养学生的人文精神提供可能。如第一句：“青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音？”教师在此时可以解释本文译文，即：青青的是你的衣领，悠悠的是我的思念。纵然我不曾去会你，难道你就此断音信？这一句饱含了相思之情。“青青子佩，悠悠我思。纵我不往，子宁不来？”这一句是说：青青的是你的佩带，悠悠的是我的情怀。纵然我不曾去找你，难道你不能主动来？教师在讲授知识时，还可以针对句中的某一些难理解的词进行解释，“悠悠”指的是忧思不断的样子，“宁”是指难道的意思，教师首先将古诗的意思传达给学生，然后让学生自己对古诗文进行朗读，在此时，学生则会根据白话文意思对照古文词句，因而学生对古诗文的了解就会更多，也会加深学生对于语文学习的兴趣，丰富学生的精神世界。人文精神是一种全面发展的理想，是对人格的肯定和塑造，人文精神关注人类的价值和精神表现，高中语文教师注重培养学生的人文精神，有利于学生提高自信心，肯定学生的价值，从而促进学生热爱生活，有所追求，树立远大的理想，教师培养学生人文精神，有利于学生职业道德的培养，更加有利于渗透良好的职业行为规范，教师在讲授《诗经·国风·郑风·子衿》这一篇目时，可以培养学生对美好感情的感悟能力，感受生活之美，从而热爱生活，对未来充满自信，促进学生的全面发展，提高学生的写作能力。因此，教师要注重培养学生的人文精神。
五、增加学生对传统文化的兴趣
《牧羊少年奇幻之旅》中的名句：“当你真心渴望一件事，全宇宙都会联合起来帮助你。”真心渴望的事即为感兴趣的事，对某件事拥有十足的兴趣，并因此干成事业的人始终是令人羡慕的，学生在高中阶段是多尝试、广接触的阶段，教师的良好引导无疑是重要的，传统文化又是我们精神世界的宝贵财富，高中语文教学中进行传统文化渗透，使学生对待传统文化兴趣盎然，是当代教育的宝贵财富。教师引导学生对传统文化的兴趣，需以课堂为主阵地。
随着新课改的推进，高中语文教学取得了很多成绩，但是当前的语文教学模式中存在一些弊端。受传统教育模式的影响，现阶段的高中语文教学模式忽视了对优秀传统文化的渗透，多是采用模塊化的写作教学，这样的模块化教学不利于学生提高语文成绩和语言表达能力。事实上，语文学科更注重的是在大量知识储备的前提下对语言应用融会贯通。因此，在高中语文教学中，教师更应该注重发现不同模块间的联系，加强语文阅读与写作互动性的教学探究。教师在高中语文教学过程中要引导学生多进行阅读，多积累传统文化书籍，重视阅读与写作互动之间的有机结合，摒弃老旧固化的教学模式，要让学生在尽可能扩大阅读面的同时，强化训练，从而激活学生的写作能力，让学生在阅读文章的过程中，根据优秀文章中的语篇语段写作手法等，进行学习和模仿。
六、结语
本文根据高中语文写作教学现状，提出了几个层次的建议。高中语文教师还需要根据本班学生不同的兴趣特点，提出具有针对性的教学方案，不断促进学生写作水平的提升。
参考文献：
[1]刘聪.高中语文写作教学的指导策略分析[J].课外语文，2020（6）.
[2]汪帅.“互联网+”背景下高中语文写作教学研究[J].参花（下），2020（2）.
[3]许单荣.借助新型教学模式提高高中语文写作教学质量[J].作文成功之路（高考冲刺），2020（1）.
关键词：高中教学;写作教学;语文写作;创新教育
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）16-0069-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.034
学生在高中阶段面临着高考的压力，作文教学是学生发挥想象力的地方。但是现在部分高中议论文教学模式化严重，学生普遍缺少自己的想法。这与教师的教学方式有关，模式化的评分标准导致许多学生的作文个性受阻，可读性低。本文将研究高中语文写作教学的创新路径。
一、语文教师需要增加学生练习的机会
多读多写是提高阅读与写作水平的最佳途径，也是最便捷的途径，只有学生阅读与写作经验丰富后，才会有自己的阅读写作方法，才会为学生的真实写作能力提升提供可能。教师促进学生多读多写，可以体现在每一天的作业中。
教师可以让学生每天以一句话或者是一段话的方式，写日记记录每天的所得所感，当然，教师在布置作业时也应该考虑到针对不同类型学生要因材施教，对于喜爱读诗的学生，就可以让他们以诗的方式记录，教师不要在题材上多加要求，以提高学生的写作兴趣为主。在日常阅读训练中，高中教师可以在每次语文课上课前，进行每日一句的分享，每日一句可以是修辞优美的句子，也可以是蕴含简单哲理的句子，可以是名人名言，也可以是关于文学知识的小知识点。
在高中语文能力创新教学中，部分语文教师对课堂写作中的创新环节定位不够明确，教师应该采取多种多样的语文综合活动，不断启发学生学习语文写作，并提高自身教学素质。高中语文教师应该尽最大可能地帮助学生，运用多种语文综合写作方法创新活动，提升学生的语文写作学习思维。同时，高中语文教师可以把握语文综合写作能力创新中的所有教学环节，将学生放在各个语文创新写作教学的主体地位。由此，高中语文教师应该保证语文综合创新写作活动多样化与多彩化，重视语文写作知识运用环境等，让学生通过独立讨论，分阶段讨论，各个班级互动讨论等，从多方面、多领域进行相关的语文写作创新训练，以便于帮助学生提高语文创新写作能力。
二、高中语文教师需要建立新作文教学的观念
作文体现的是学生的综合能力，而新课改要求要提升学生的综合能力，教师要摆脱作文应试的观念，避免为了达到教学大纲的要求，忽视学生学习的规律。教师在发现学生有假大空作文时，要以委婉的方式指出，更新作文教学的观念，促进学生综合发展。
高中语文写作综合创新课教学中，教师应充分把握作文写作综合创新课的各个教学课程创新，教学设计创新，教学实践创新以及教学练习创新，减少实际的教学障碍，提高学生创新意识，并拓展相关的语文写作实践活动。大多数高中生刚开始拥有基本的语文写作欣赏实践应用能力，但学生的语文写作思考能力，语文写作实际操作能力等水平并不太高。在高中语文写作学习过程中，高中生语文写作思考能力，语文写作实际操作能力并不容易提升。因此，高中语文教师应通过鼓励措施，帮助学生理解所学的语文写作实践创新内容，揭示语文写作内在的知识点，以及实际活动中存在的路径障碍。高中语文教师应该和学生一起不断加强语文写作创新能力的模拟训练，帮助学生抓住好的语文写作知识点，以及语文写作实际操作方法，改变过去不重视写作课堂“创新教育”教学环节的现状。
另外，高中语文教师还应该根据学生的语文写作实际创新情况，对不同的学生设置不同的语文写作理解与欣赏目标。由此，在教学设计创新，教学实践创新以及教学练习创新之中，教师应重视学生的语文写作综合创新能力，帮助学生克服语文写作思考的障碍。在利用创新写作路径的实际教学中，语文教师对学生语文写作水平的充分培养，可以使学生更好地掌握相关的语文知识与写作能力，有助于培养学生的语文综合写作能力。这要求高中语文教师要引导学生去综合思考语文知识，重视语文创新实践，从多个方面把握语文创新活动和学生本身语文知识的联系，巧妙地增加学生的语文综合写作训练，采取多种基于创新路径的语文写作训练方式，从而让更多的学生把握好语文创新写作路径。
三、培养学生观察与反思习惯
高中语文教师要引导学生养成观察生活的良好习惯，因为作文源于生活，优秀的作文能够从生活中发现生活经验。锻炼学生写景、写人的能力，能够提升学生的描写能力，提升其作文的感染力。
语文写作中的观察就是多阅读，读和写一直以来都是相辅相成的。通过读，人们学会了了解这个世界，放眼展望未来;通过写，人们可以将发生的一切记录下来，大到历史更迭、小至柴米油盐。同时，写作和阅读在高考语文中的分值也不容小觑，因而教师要提高学生的写作能力，要培养学生通过对优秀语篇语段的阅读，学习写作的行文思路、修辞手法，以及描写角度等抽象的写作技巧。通过语文阅读与写作互动性教学，提升学生对文字的运用能力，自然语文成绩和学习效率也会有所提高。教师要引导学生通过阅读预知将来可能要进行写作的对象，有效提高学生预知写作能力的方法，就是通过大量阅读积累语感，增强学生对语言的运用能力。大量实践表明，想要更好地提高学生的语文写作成绩，在高中语文教学中，通过提高学生的语文阅读理解能力，对提高写作成绩有很大帮助。因此，需要教师在课堂教学中将阅读同写作之间的互动性结合课本知识传授给学生，这样既能够有效培养学生的阅读兴趣，又有助于将抽象的语文写作手法具体化，从而提高学习效率。 四、教师要注重培养学生的人文精神
语文教育在很大程度上就是人文精神的教育，人文精神主要是对人与人之间关系的探索，丰富的人文精神，有利于学生成为一个更好的、优秀的人，也更加有利于学生的个人生活。但是高中的学生对于语文教育的重视不足，存在着兴趣缺位的现象，所以，高中语文写作教学中，教师要注重培养学生的人文精神。
例如，教师可以从简单的古诗词入手，因为古诗词拥有丰富的意境之美，将浪漫的古诗词结合学生的个人体验进行讲解，则将会使学生对语文学科产生兴趣，从而丰富他们的精神世界，培养他们的人文精神。以《诗经》中的名篇《国风·郑风·子衿》为例，诗歌意境优美，是描绘古代劳动人民爱情的优美诗篇，针对各年级学生对于不同文学作品不同兴趣的特点，教师可以引入饱含相思之情的经典作品，有利于学生提高对语文学习的兴趣，提高学生对于《诗经》这一古代诗歌总集的兴趣，从而为培养学生的人文精神提供可能。如第一句：“青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音？”教师在此时可以解释本文译文，即：青青的是你的衣领，悠悠的是我的思念。纵然我不曾去会你，难道你就此断音信？这一句饱含了相思之情。“青青子佩，悠悠我思。纵我不往，子宁不来？”这一句是说：青青的是你的佩带，悠悠的是我的情怀。纵然我不曾去找你，难道你不能主动来？教师在讲授知识时，还可以针对句中的某一些难理解的词进行解释，“悠悠”指的是忧思不断的样子，“宁”是指难道的意思，教师首先将古诗的意思传达给学生，然后让学生自己对古诗文进行朗读，在此时，学生则会根据白话文意思对照古文词句，因而学生对古诗文的了解就会更多，也会加深学生对于语文学习的兴趣，丰富学生的精神世界。人文精神是一种全面发展的理想，是对人格的肯定和塑造，人文精神关注人类的价值和精神表现，高中语文教师注重培养学生的人文精神，有利于学生提高自信心，肯定学生的价值，从而促进学生热爱生活，有所追求，树立远大的理想，教师培养学生人文精神，有利于学生职业道德的培养，更加有利于渗透良好的职业行为规范，教师在讲授《诗经·国风·郑风·子衿》这一篇目时，可以培养学生对美好感情的感悟能力，感受生活之美，从而热爱生活，对未来充满自信，促进学生的全面发展，提高学生的写作能力。因此，教师要注重培养学生的人文精神。
五、增加学生对传统文化的兴趣
《牧羊少年奇幻之旅》中的名句：“当你真心渴望一件事，全宇宙都会联合起来帮助你。”真心渴望的事即为感兴趣的事，对某件事拥有十足的兴趣，并因此干成事业的人始终是令人羡慕的，学生在高中阶段是多尝试、广接触的阶段，教师的良好引导无疑是重要的，传统文化又是我们精神世界的宝贵财富，高中语文教学中进行传统文化渗透，使学生对待传统文化兴趣盎然，是当代教育的宝贵财富。教师引导学生对传统文化的兴趣，需以课堂为主阵地。
随着新课改的推进，高中语文教学取得了很多成绩，但是当前的语文教学模式中存在一些弊端。受传统教育模式的影响，现阶段的高中语文教学模式忽视了对优秀传统文化的渗透，多是采用模塊化的写作教学，这样的模块化教学不利于学生提高语文成绩和语言表达能力。事实上，语文学科更注重的是在大量知识储备的前提下对语言应用融会贯通。因此，在高中语文教学中，教师更应该注重发现不同模块间的联系，加强语文阅读与写作互动性的教学探究。教师在高中语文教学过程中要引导学生多进行阅读，多积累传统文化书籍，重视阅读与写作互动之间的有机结合，摒弃老旧固化的教学模式，要让学生在尽可能扩大阅读面的同时，强化训练，从而激活学生的写作能力，让学生在阅读文章的过程中，根据优秀文章中的语篇语段写作手法等，进行学习和模仿。
六、结语
本文根据高中语文写作教学现状，提出了几个层次的建议。高中语文教师还需要根据本班学生不同的兴趣特点，提出具有针对性的教学方案，不断促进学生写作水平的提升。
参考文献：
[1]刘聪.高中语文写作教学的指导策略分析[J].课外语文，2020（6）.
[2]汪帅.“互联网+”背景下高中语文写作教学研究[J].参花（下），2020（2）.
[3]许单荣.借助新型教学模式提高高中语文写作教学质量[J].作文成功之路（高考冲刺），2020（1）.