摘 要：说话、写话是学写作文的基础，也是小学低年级语文教学的内容。小学语文教师应从低年级开始培养学生说话、写话的兴趣，使学生想说、敢说、乐说、会说、创造性地说，从而培养学生说话、写话的能力。
　　关键词：语言情境；兴趣；品词析句；语言
　　利用文本，开发文本，创设语言环境就是我们每一个语文教师的责任。每篇文本语言表达训练点，往往需要教师自己去揣摩，去确定，去添加。对学生进行语言文字训练，面面俱到是不现实的，要根据教材的特点、语言文字训练的编排体系，安排相应的重点训练项目，求一课一得的教学功效。著名特级教师于永正曾说过：“备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想。当读出自己的理解、情感，当读出了文章的妙处，当读出了自己的惊喜，我便敢走进课堂。每篇课文都有它的精妙之处，而且都可以从读中去发现。”不同的文本，语言训练点落脚点不同，教师的选择就可以有多方面。
　　一、巧设语言情境，培养学生说写兴趣
　　低年级课本内容丰富、插图多，其目的就是让教师利用插图引导学生识拼音，认汉字，训练说话。因此，教师在教学过程中，要注意多让学生观察，引导学生想象。例如，人教版小学语文第一册，每个汉语拼音字母旁都有一幅插图，当学生不会读某个字母时，教师可引导学生观察插图画的是什么，或在干什么，该怎样读。这样启发后，学生就能迅速记牢，同时也开发了学生的观察、想象、说话能力。学生观察一遍图，往往只能说一两句话，而多次观察后，就会增加说话内容，这时教师再加以引导，学生就能做到人人敢说话，人人会说话。若能及时写下来，效果会更好。二年级时，语言有了一定的积累，我们可以让学生多观察几遍内容，并想象画面人物的动作、语言、心理，然后把看到的、想到的说出来，最好还要让学生写下来。在教学语文人教版二年级上册17课《酸的和甜的》第一自然段时，我就让学生体验小狐狸的角色，问图上的小狐狸在葡萄架下干什么。学生发挥想象：什么急得团团转，馋得流下哈喇子……学生在想象具体的情境中补充了动作描写、心理描写，使画面生动鲜活起来，从中感悟了词语的色彩，朗读时，自然能做到声情并茂。在围绕教材的同时，教师还要选取贴近学生生活实际、亲切可感的说话材料，令学生有话可说、有话可写。比如，我读文后又创设了一个情境，就是让孩子想想和这些小动物说什么，这不仅是对课文道理的阐释，也是说话的情景训练。孩子们有很多话想说，说得合情合理，富有童真童趣，也使课文内容有了延展的空间。
　　二、品词析句，积累运用语言的方法
　　培养低年级学生的说写能力也应运用不同的方式进行教学。当我们教学生识字时，在学生认清字形、理解字义的基础上，让学生用这个字组词，把词扩成短语，把短语改写成一句通顺的话，这就是一种培养说写的形式。低年级段学生说话、写话应该从基本句式练起，一年级主要把四种句式训练好。和孩子讲句式很抽象，教师可以说：“请你在写一句话时用上逗号、句号，或者用上问号，或者用上感叹号。”这样孩子就能够理解了。二年级主要是以句和句群的训练为主，也就是指导学生从不同角度、不同侧面去练习造句。（1）结合课文进行训练，把“炼句”做在课堂上。教师可以选择课文中的词语，结合课文具体内容，指导学生改换句式，从不同角度进行训练。比如《酸的和甜的》一课，关键词句的训练就是“小猴子迫不及待地爬上葡萄架”和“小猴子大口大口地吃起来。”重点引导学生比较两组句子，通过感情朗读、换词语、联系生活实际谈感受等多种形式帮助学生多角度地理解了词语，简单了解到了把句子写具体、写生动的妙处。（2）脱离文本，进行“一词多句”训练和引导。比如，“蓝天”是一个极普通的词语。老师找不同的学生接下句。观察力仔细的学生会说：蓝天真蓝啊，就像用蓝颜色的笔画上去的。想象力丰富的会说：蓝天和白云是一对好朋友。……连最不能说的孩子也能说出最简单的句子：蓝天上有一只小鸟在飞。这种练习可以随着年龄的增加越加丰富和创新。在低年级对学生用词造句的训练中，不仅发展了学生的语言，同时也增进了他们的观察、思维、表达、想象等方面的能力。
　　“问渠那得清如许，为有源头活水来。”低年级的语言训练要层层深入，一步一环，只有教师在文本上下工夫，深入挖掘，积累达到了，学生的语言能力必定有所提高。
　　参考文献：
　　[1]教育部师范教育司.李吉林与情境教育[M].北京师范大学出版社，2006-04.
　　[2]于永正.教海漫记[M].中国矿业大学出版社，2001-06.