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摘要：多媒体辅助教学已成为新课改后数学课堂教学中常用的教学载体。它能将图像、文本、声音、动画等多种教学素材较好地融合在数学教学中，发挥化抽象为形象，引起学生注意，调动学生学习兴趣，增强师生互动，训练学生数学思维能力，提高数学课堂教学效率的重要作用。
关键词：多媒体辅助教学；学习兴趣；师生互动；思维能力
中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1006-4117（2012）03-0258-01
發轫于世纪初的第八次基础教育改革提出改变教学方式，整合课程资源，教师与课程改革同步发展的课程与教学理念。作为一门发展学生形象思维、抽象思维和逻辑推理能力的学科，数学课程的教学方式已不能再是黑板、粉笔的简单组合，也不能是机械的讲授单一的教学理念[1]。随着计算机及网络技术的推广与广泛应用，多媒体辅助教学（简称CAI）以其丰富的素材类型，灵活的呈现与交互方式等优势，不仅可以调动学生学习数学的兴趣，而且可以实现师生的时时互动，更好地发展学生的思维能力，使学生乐于学习和掌握教学内容，把更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
一、多媒体辅助教学能化抽象的教学内容形象化，发展学生思维能力
学生学习一般遵循从个别到一般，从简单到复杂，从形象到抽象的认知规律。这要求教师在充分了解学生认知特征的基础上，合理使用课堂教学媒介，为学生的认知活动营造良好的情境。多媒体辅助教学以其超文本、立体化的优势，可以将数学教学中抽象的定理、概念、图形直观地呈现在屏幕上，辅助学生形象地理解和把握教学内容，实现思维由感性向理性的过渡，最终发展学生的逻辑推理和数学运算能力。
例如，在立体几何课程教学中，面对抽象立体的图形的折射、阴影教学内容，当学生的抽象思维很难把握，传统的以黑板和粉笔作图既费时，图像效果也不理想时，教师可使用预先设计好的课件，将抽象的图像较为直观、生动地呈现出来，并可以实现图像的动态演示，演示图形的折射、重叠、翻转等，使学生通过观察、比较等形象思维能力的训练，掌握抽象的教学内容，从而提高空间想象能力。
二、引起学生注意，调动学生学习兴趣
注意分为有意注意和无意注意两种。相对无意注意而言，课堂上教师教学内容、语言、节奏、手段等的节奏性变化，能够，很好地调动学生学习兴趣，使学生能将注意力集中在课堂学习内容上[2]。传统的数学教学是一种典型的灌输式教学，教师只是一味地讲解，而忽视学生学习的心理和认知需求，教学方法和手段相对单一，教学节奏比较单调，使学生在课堂上长期处于昏昏欲睡的学习氛围中，学生自然学习兴趣不高，学习效果低下。
在数学课堂上，多媒体辅助教学所营造的声音、图像、动画等资源的演示和各种变化效果，能够引起学生的注意，延长学生的有意注意持续的时间，将注意力集中在所学习的内容和实践活动上，从而提高学生学习数学的兴趣，从“要我学”向“我要学”转变。可想而知，在学生兴趣的驱动下，学生的学习和教师的教学引导能够很好的展开，从而促进学生的数学素养的协调发展。
三、实现师生互动，提高课堂效率
韩愈在《师说》中将教师定位为“传道、授业、解惑”的教书匠角色。受传统教育教学思想影响，数学教学在很长一段时间是一种典型的讲授型和灌输型教学，违背学生身心发展规律和认知特征，忽视数学学科教学的一般规律[3]。讲师负责讲解所有内容，而学生只要全盘接受教师的讲解，并进行记忆和大量的练习，这造成了数学课堂教学中教和学的严重脱离，导致教师的教和学生的学“两张皮”的现象，不仅不利于学生的学习，甚至违背了教育的本质——“人与人之间具有创造性的认知活动”。
数学课堂中的师生互动，不仅符合教育的本质要求，而且可以增强师生的感情，使教师能及时地了解学生的学习状态，学习中遇到的困难，以便及时调整自己的教学节奏、内容和进度；使学生发挥主观能动性，就教师的教学做出回应，及时将学习情况反馈给教师，实现《学记》提出的“教学相长”的教育目标。利用多媒体辅助教学中的软件系统，可以实现教师与学生、学生与学生的互动。如在讲授新课时，教师可以将上一章节的内容呈现在屏幕上，让学生来解答，教师就学生的做大情况进行纠正和评价，或者是学生之间的相互评价，以此检查学生的复习巩固；另外，教师可以将教学的重点、难点或者有争议性话题做成课件，如一题多解或多种解法，教师可以与学生共同讨论，在归纳、比较、综合的过程中，教师进一步了解学生的认知水平，学生通过合作、讨论、质疑和探究，学会解决问题的方法与途径，锻炼学生的团队合作能力。
四、转变教学方式，提高教学效率
古语有云：教学有法，而无定法。数学教育要遵循学生的认知规律和学科知识的系统性、有序性规律，并将二者高度融合在数学可课堂教学中[4]。传统数学课堂教学多是以教师的讲解和演示为主，学生很少有时间思考、讨论和探究，这不符合新课标的理念精神，也不符合学生认知的需求，从而导致学生对所学的定理公式死记硬背，而不能很好地理解。多媒体辅助教学的合理使用，不仅可以丰富数学课堂教学方式，而且可以提高学生学习的兴趣和效率。如教师在设计随堂练习时，教师可以将学生分成若干小组，进行小组内自我测验和评价，或是小组内相互评价，并将每个小组的评价情况汇总到教师的主机里，这不仅保证了学生的课堂参与度，也能够提高学生的学习兴趣和效果。
当然，多媒体辅助教学只是数学课堂教学中众多教学资源和载体中的一种，我们应该合理使用并发挥它直观化、交互性、立体化、及时性的优势，切实为数学课堂教学服务，全面提高和发展学生的数学素养。
作者单位：宿州学院
作者简介：马晓娜（1982.4-），女，辽宁鞍山，硕士，助教；研究方向：优化理论及其应用研究。
参考文献：
[1]丁元林.数学教学中的多媒体课件应用[J].科技信息,2010,17.
[2]苏侠.多媒体辅助教学在数学课堂中的应用[J].科学教育,2008,7.
[3]于春阁.浅谈数学教学中运用多媒体教学的优势[J].中国现代教育装备,2010,20.
[4]黄瑞双.浅析多媒体在初中数学教学中的应用[J].教育信息化,2004,9.
关键词：多媒体辅助教学；学习兴趣；师生互动；思维能力
中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1006-4117（2012）03-0258-01
發轫于世纪初的第八次基础教育改革提出改变教学方式，整合课程资源，教师与课程改革同步发展的课程与教学理念。作为一门发展学生形象思维、抽象思维和逻辑推理能力的学科，数学课程的教学方式已不能再是黑板、粉笔的简单组合，也不能是机械的讲授单一的教学理念[1]。随着计算机及网络技术的推广与广泛应用，多媒体辅助教学（简称CAI）以其丰富的素材类型，灵活的呈现与交互方式等优势，不仅可以调动学生学习数学的兴趣，而且可以实现师生的时时互动，更好地发展学生的思维能力，使学生乐于学习和掌握教学内容，把更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
一、多媒体辅助教学能化抽象的教学内容形象化，发展学生思维能力
学生学习一般遵循从个别到一般，从简单到复杂，从形象到抽象的认知规律。这要求教师在充分了解学生认知特征的基础上，合理使用课堂教学媒介，为学生的认知活动营造良好的情境。多媒体辅助教学以其超文本、立体化的优势，可以将数学教学中抽象的定理、概念、图形直观地呈现在屏幕上，辅助学生形象地理解和把握教学内容，实现思维由感性向理性的过渡，最终发展学生的逻辑推理和数学运算能力。
例如，在立体几何课程教学中，面对抽象立体的图形的折射、阴影教学内容，当学生的抽象思维很难把握，传统的以黑板和粉笔作图既费时，图像效果也不理想时，教师可使用预先设计好的课件，将抽象的图像较为直观、生动地呈现出来，并可以实现图像的动态演示，演示图形的折射、重叠、翻转等，使学生通过观察、比较等形象思维能力的训练，掌握抽象的教学内容，从而提高空间想象能力。
二、引起学生注意，调动学生学习兴趣
注意分为有意注意和无意注意两种。相对无意注意而言，课堂上教师教学内容、语言、节奏、手段等的节奏性变化，能够，很好地调动学生学习兴趣，使学生能将注意力集中在课堂学习内容上[2]。传统的数学教学是一种典型的灌输式教学，教师只是一味地讲解，而忽视学生学习的心理和认知需求，教学方法和手段相对单一，教学节奏比较单调，使学生在课堂上长期处于昏昏欲睡的学习氛围中，学生自然学习兴趣不高，学习效果低下。
在数学课堂上，多媒体辅助教学所营造的声音、图像、动画等资源的演示和各种变化效果，能够引起学生的注意，延长学生的有意注意持续的时间，将注意力集中在所学习的内容和实践活动上，从而提高学生学习数学的兴趣，从“要我学”向“我要学”转变。可想而知，在学生兴趣的驱动下，学生的学习和教师的教学引导能够很好的展开，从而促进学生的数学素养的协调发展。
三、实现师生互动，提高课堂效率
韩愈在《师说》中将教师定位为“传道、授业、解惑”的教书匠角色。受传统教育教学思想影响，数学教学在很长一段时间是一种典型的讲授型和灌输型教学，违背学生身心发展规律和认知特征，忽视数学学科教学的一般规律[3]。讲师负责讲解所有内容，而学生只要全盘接受教师的讲解，并进行记忆和大量的练习，这造成了数学课堂教学中教和学的严重脱离，导致教师的教和学生的学“两张皮”的现象，不仅不利于学生的学习，甚至违背了教育的本质——“人与人之间具有创造性的认知活动”。
数学课堂中的师生互动，不仅符合教育的本质要求，而且可以增强师生的感情，使教师能及时地了解学生的学习状态，学习中遇到的困难，以便及时调整自己的教学节奏、内容和进度；使学生发挥主观能动性，就教师的教学做出回应，及时将学习情况反馈给教师，实现《学记》提出的“教学相长”的教育目标。利用多媒体辅助教学中的软件系统，可以实现教师与学生、学生与学生的互动。如在讲授新课时，教师可以将上一章节的内容呈现在屏幕上，让学生来解答，教师就学生的做大情况进行纠正和评价，或者是学生之间的相互评价，以此检查学生的复习巩固；另外，教师可以将教学的重点、难点或者有争议性话题做成课件，如一题多解或多种解法，教师可以与学生共同讨论，在归纳、比较、综合的过程中，教师进一步了解学生的认知水平，学生通过合作、讨论、质疑和探究，学会解决问题的方法与途径，锻炼学生的团队合作能力。
四、转变教学方式，提高教学效率
古语有云：教学有法，而无定法。数学教育要遵循学生的认知规律和学科知识的系统性、有序性规律，并将二者高度融合在数学可课堂教学中[4]。传统数学课堂教学多是以教师的讲解和演示为主，学生很少有时间思考、讨论和探究，这不符合新课标的理念精神，也不符合学生认知的需求，从而导致学生对所学的定理公式死记硬背，而不能很好地理解。多媒体辅助教学的合理使用，不仅可以丰富数学课堂教学方式，而且可以提高学生学习的兴趣和效率。如教师在设计随堂练习时，教师可以将学生分成若干小组，进行小组内自我测验和评价，或是小组内相互评价，并将每个小组的评价情况汇总到教师的主机里，这不仅保证了学生的课堂参与度，也能够提高学生的学习兴趣和效果。
当然，多媒体辅助教学只是数学课堂教学中众多教学资源和载体中的一种，我们应该合理使用并发挥它直观化、交互性、立体化、及时性的优势，切实为数学课堂教学服务，全面提高和发展学生的数学素养。
作者单位：宿州学院
作者简介：马晓娜（1982.4-），女，辽宁鞍山，硕士，助教；研究方向：优化理论及其应用研究。
参考文献：
[1]丁元林.数学教学中的多媒体课件应用[J].科技信息,2010,17.
[2]苏侠.多媒体辅助教学在数学课堂中的应用[J].科学教育,2008,7.
[3]于春阁.浅谈数学教学中运用多媒体教学的优势[J].中国现代教育装备,2010,20.
[4]黄瑞双.浅析多媒体在初中数学教学中的应用[J].教育信息化,2004,9.