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【摘要】近年來随着中国教育领域的快速发展，加上人民生活质量的改善与提高，人们对于自身所接受教育的方式方法越来越重视。因此就不断有各种新的教育教学方式方法被引入到小学语文的教学中，以改善学生的学习意识，从教学的根本入手来提高小学生的学习效果。本文通过分析小学语文阅读教学存在的问题，来探析现代小学语文阅读教学有效的审美建构方式。
【关键词】语文阅读；小学学生；审美建构
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
现代的小学语文阅读教学，也可以理解成中西方文学和文化的一个缩减版，加上近年来大量外国文化的涌入，小学语文阅读教学则更应该加重针对学生思想意识、心理健康上的教学和培养。而审美，则是思想和心理上的感悟和成长过程，在小学语文阅读中建构审美，也将更有利于学生的深入学习，能帮助小学学生拥有一个健全的心理和思想。
一、审美的内涵
中国古时审美的最高境界可以归类为对天地自然真理的理解和感悟等。这些内容不但复杂，而且在有相似之处的同时却又不可同日而语，不过审美的精髓却是存在于精神世界之中，可以说需要人们运用自身的意识、情感去学习、体会和融入。对于小学语文阅读教学来讲，审美在其中的构建，关键在于打破小学语文教学中存在的框架限制和文化束缚，明确每一篇文章、古诗词的真正内涵和核心思想，让小学生真正学习并认识到其中宝贵的精髓所在，从自身的思想意识上去接受和认同语文阅读的内容，在实现文化传承的同时，改变小学生对阅读教学只读和记却没有实际收获和改变的现状，最后从根本上提高学生的语文阅读学习效果。
二、小学语文阅读存在的问题分析
（一）教学方式和教学内容存在的问题
过去的小学语文阅读教学，部分小学和教师的目标都是为了提高阅读能力、记忆能力以及相应的教学任务，从而忽略了对文章内容和时代背景进行剖析和讲解，这也是很多小学生对语文阅读逐渐失去兴趣的主要原因之一。部分教师在对讲解文章的中心思想方面，也进行了统一性的规定，包括文章的核心意义、每一个段落的作用和含义，同时文章的时代背景、作者个人经历等却被忽略，这就导致小学生只是短暂地记住了阅读的文字，并没有真正的理解，学生学得快忘得也快。
（二）教师综合教学能力的不足
小学语文阅读教学与其他理科相关教学相比，没有大量的公式和繁杂的数字转换，看似简单许多，但考虑到语文与小学学生思想、情感上的联系和影响，其实教学更加困难。因此语文教师的综合素质则尤为重要，其中包括：相关知识的全面性、与小学生的交流、沟通能力、教育心理学以及个人素质等方面，这些都影响了小学语文阅读教学审美的建构效果，而这种综合能力也是很多语文教师所欠缺的。
三、小学语文阅读教学中审美建构的有效方式
（一）教学内容
小学语文阅读教学不应只是读、看和背，而应深入了解文章的含义，这样才可以去分析、赏析、达到审美的基本条件，最后体会和感受，完成审美的意义。但因为小学生受教育的时间较短，在对语文阅读内容含义的理解方面有所不足，因此在阅读教学的过程中，教师应为学生普及相关的教材中没有提及的知识。比如相关的历史知识。因历史背景的不同，很多文章所表达的意义也有差别，审美的方式和过程就会不同。而对作者个人经历的了解和体会，也是阅读审美中不可缺少的，并且不同作者成长经历不同，即使在同一时代，文章的写作方式和表现形式等也会有所不同，可见作者个人经历也是建构审美的重要一环。因现代小学生对很多地方的风俗文化并不了解，特别是对不同民族和地区的文化以及形成原因等。因此对含有少数民族文化的文章，教师要进行深层的剖析，帮助学生去学习和赏析其中的美。语文教师针对这三方面来构建阅读教学的审美过程，就可以让小学生更加直观和深入地去感受其中的美好文化。
（二）教学方法
审美的意义可以理解为发现对象的本质。因此，为了改变小学生的学习态度以及审美能力，以便学生可以发现不同风格文章的独特“美”，语文教师可以利用联想法令学生在语文阅读教学的过程中去发现并体验不同的文学知识。比如语文教师可让学生在阅读一遍之后，联想自己身处于阅读文章的情境中，学生可以联想自己是其中的不同人物，设想自己处于不同的位置应如何决断自己的行为。教师还可利用现代信息技术，把阅读的内容视觉化，以生动的图像让具有代表性的画面从文字静态变为动态，帮助小学生去体会，令学生在以后的阅读过程中，在自己脑海中就可自主产生符合个人性格的影像。
（三）提高语文教师的综合教学能力
针对这一点，校方应为语文教师制定有针对性的培训内容，这方面应根据不同语文教师教学的优势和劣势而决定。包括教师与学生的沟通能力、课堂活跃能力、语文知识全面性和深入性等，这样分门别类，有计划而系统的培训，一方面可利用最少的时间最大化地提高语文教师的综合教学能力，另一方面也节省了学校的资源。同时，定期开展研讨会，让各语文教学分享和交流彼此的教学经验，研讨包括教学过程中出现的问题、解决的方法和解决的效果等。通过此类研讨会，可以让各语文教师相互学习实践性较高的教学方式，以此完善自己的教学模式，也可在一定程度上让教师取长补短，增加教学经验，更好地构建小学语文阅读的审美教学。
四、结语
虽然小学语文阅读的内容比较简单，但审美能力的培养却是比较困难的，这就需要语文教师对自身的教学模式不断进行研究和评价。因为正确的审美方式，可让小学生有一个健全的心理，在审美的过程中，学生的心理也可健康成长。
参考文献
[1]秦再霞.小学语文阅读教学中如何渗透审美教育[J].贵州教育，2015（9）.
【关键词】语文阅读；小学学生；审美建构
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
现代的小学语文阅读教学，也可以理解成中西方文学和文化的一个缩减版，加上近年来大量外国文化的涌入，小学语文阅读教学则更应该加重针对学生思想意识、心理健康上的教学和培养。而审美，则是思想和心理上的感悟和成长过程，在小学语文阅读中建构审美，也将更有利于学生的深入学习，能帮助小学学生拥有一个健全的心理和思想。
一、审美的内涵
中国古时审美的最高境界可以归类为对天地自然真理的理解和感悟等。这些内容不但复杂，而且在有相似之处的同时却又不可同日而语，不过审美的精髓却是存在于精神世界之中，可以说需要人们运用自身的意识、情感去学习、体会和融入。对于小学语文阅读教学来讲，审美在其中的构建，关键在于打破小学语文教学中存在的框架限制和文化束缚，明确每一篇文章、古诗词的真正内涵和核心思想，让小学生真正学习并认识到其中宝贵的精髓所在，从自身的思想意识上去接受和认同语文阅读的内容，在实现文化传承的同时，改变小学生对阅读教学只读和记却没有实际收获和改变的现状，最后从根本上提高学生的语文阅读学习效果。
二、小学语文阅读存在的问题分析
（一）教学方式和教学内容存在的问题
过去的小学语文阅读教学，部分小学和教师的目标都是为了提高阅读能力、记忆能力以及相应的教学任务，从而忽略了对文章内容和时代背景进行剖析和讲解，这也是很多小学生对语文阅读逐渐失去兴趣的主要原因之一。部分教师在对讲解文章的中心思想方面，也进行了统一性的规定，包括文章的核心意义、每一个段落的作用和含义，同时文章的时代背景、作者个人经历等却被忽略，这就导致小学生只是短暂地记住了阅读的文字，并没有真正的理解，学生学得快忘得也快。
（二）教师综合教学能力的不足
小学语文阅读教学与其他理科相关教学相比，没有大量的公式和繁杂的数字转换，看似简单许多，但考虑到语文与小学学生思想、情感上的联系和影响，其实教学更加困难。因此语文教师的综合素质则尤为重要，其中包括：相关知识的全面性、与小学生的交流、沟通能力、教育心理学以及个人素质等方面，这些都影响了小学语文阅读教学审美的建构效果，而这种综合能力也是很多语文教师所欠缺的。
三、小学语文阅读教学中审美建构的有效方式
（一）教学内容
小学语文阅读教学不应只是读、看和背，而应深入了解文章的含义，这样才可以去分析、赏析、达到审美的基本条件，最后体会和感受，完成审美的意义。但因为小学生受教育的时间较短，在对语文阅读内容含义的理解方面有所不足，因此在阅读教学的过程中，教师应为学生普及相关的教材中没有提及的知识。比如相关的历史知识。因历史背景的不同，很多文章所表达的意义也有差别，审美的方式和过程就会不同。而对作者个人经历的了解和体会，也是阅读审美中不可缺少的，并且不同作者成长经历不同，即使在同一时代，文章的写作方式和表现形式等也会有所不同，可见作者个人经历也是建构审美的重要一环。因现代小学生对很多地方的风俗文化并不了解，特别是对不同民族和地区的文化以及形成原因等。因此对含有少数民族文化的文章，教师要进行深层的剖析，帮助学生去学习和赏析其中的美。语文教师针对这三方面来构建阅读教学的审美过程，就可以让小学生更加直观和深入地去感受其中的美好文化。
（二）教学方法
审美的意义可以理解为发现对象的本质。因此，为了改变小学生的学习态度以及审美能力，以便学生可以发现不同风格文章的独特“美”，语文教师可以利用联想法令学生在语文阅读教学的过程中去发现并体验不同的文学知识。比如语文教师可让学生在阅读一遍之后，联想自己身处于阅读文章的情境中，学生可以联想自己是其中的不同人物，设想自己处于不同的位置应如何决断自己的行为。教师还可利用现代信息技术，把阅读的内容视觉化，以生动的图像让具有代表性的画面从文字静态变为动态，帮助小学生去体会，令学生在以后的阅读过程中，在自己脑海中就可自主产生符合个人性格的影像。
（三）提高语文教师的综合教学能力
针对这一点，校方应为语文教师制定有针对性的培训内容，这方面应根据不同语文教师教学的优势和劣势而决定。包括教师与学生的沟通能力、课堂活跃能力、语文知识全面性和深入性等，这样分门别类，有计划而系统的培训，一方面可利用最少的时间最大化地提高语文教师的综合教学能力，另一方面也节省了学校的资源。同时，定期开展研讨会，让各语文教学分享和交流彼此的教学经验，研讨包括教学过程中出现的问题、解决的方法和解决的效果等。通过此类研讨会，可以让各语文教师相互学习实践性较高的教学方式，以此完善自己的教学模式，也可在一定程度上让教师取长补短，增加教学经验，更好地构建小学语文阅读的审美教学。
四、结语
虽然小学语文阅读的内容比较简单，但审美能力的培养却是比较困难的，这就需要语文教师对自身的教学模式不断进行研究和评价。因为正确的审美方式，可让小学生有一个健全的心理，在审美的过程中，学生的心理也可健康成长。
参考文献
[1]秦再霞.小学语文阅读教学中如何渗透审美教育[J].贵州教育，2015（9）.