【中图分类号】G63.20 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）13-0-01
　　课堂提问不仅是一种教学艺术，而且是一种重要的交际手段，也是一种极其重要的教学方法。课堂提问如果运用得当，就能调动学生思维的积极性，有助于教学质量的提高。因此，历史教师在备课时，应根据教学大纲的要求，教材的特点，重点和难点以及学生的实际情况，经过周密思考，设计出一套循序渐进的问题，不失时机，恰如其分地提问。这样不但能培养学生良好的思维，流利的表达习惯，而且能活跃课堂气氛，密切师生关系，激发学习兴趣，把历史教学的课堂变为生动活波，有问有答的场所，使学生都能积极参与到课堂活动中来。
　　一、课堂提问的目的
　　教师的提问和对学生回答的评语是交谈的最好形式。提问不仅能激发学生的好奇心和兴趣，鼓励学生积极参加课堂活动，开展课堂讨论，引导学生积极思维，从而调动学生学习的积极性和主动性，而且通过提问，教师可以了解学生各方面的情况，从而及时的改进自己的教学方法，提高教学效果。
　　对于历史教学来说，提问的另一个重要目的就是创造大量的课堂实践机会，有利于学生掌握所学的语言材料。
　　二、课堂提问的原则
　　1.所提的问题要简明扼要
　　教师所提出的问题要简明扼要，使学生听了以后，即可了解其意义，而且当他思考答案时，能够把问题记在头脑中。一个问题若冗长复杂，学生就会听了前句忘后句，很难把握问题的中心，使学生无从回答，很容易使学生感到厌烦和乏味，更谈不上积极思考了。因此，问题必须简明扼要才能引起学生的注意力，体现问题的有效性。
　　2.所提的问题要有科学性
　　教师提出的问题内容和提问方法要有科学性，语言的生动化、形象化应以不丧失科学性为前提；一个问题中若有连问，先后顺序不要出现逻辑性错误，问题的叙述和书写也不能出现语法错误。教师提问所采用的方法可以是多种多样的，但必须符合学生心理发展的规律。
　　3.提问要面向全体学生
　　教师提问要面向全体学生，所提的问题要具有覆盖性和普遍性，好、中、差各种档次的学生都要照顾到。不同目的、不同程度的问题，要让不同程度的学生回答：在加强基础知识训练时，应多问中、差两类学生；在训练重、难点时，则要多问好、中两类学生。如果对成绩差的学生提问较难的问题，学生答不出来，反而会使他们背上心理包袱。
　　三、课堂提问的策略
　　1.在提问前充分运用
　　设计合理提问内容，激发学生兴趣。语言来自于生活，反过来又要应用于生活，因此让历史学习能够紧密地联系生活是十分必要的，不然课堂就会索然无味，这就要求提问内容具有生活性。这样的提问会拉近教者和学生距离，激发起他们的表达欲望和学习热情。学习的目的不只是为了扩充知识，而是通过信息的分析和整合来培养学生的认知能力，思维能力和解决问题的能力。因此，信息性问题不可过多，要尽可能地提出启发思维的问题。教师设计问题要根据不同的内容和不同层次的学生，要掌握好其广度和深度，用低层次的问题引导学生，选择学生感兴趣的问题，同时问题又不宜太简单，对学生的语言能力，思维能力，知识水平要有一定的难度，接近学生的最近发展区。
　　2.在提问过程中灵活运用控制策略
　　营造开放式课堂氛围，积极诱导学生。首先，教师要设疑，这些问题既要有客观存在的知識性问题，又要包含主观意识的人文性问题；在自主学习过程中遇到太难而自己又无法解决的问题，在课堂上就要大胆地质疑。教师就要善于把握良机，积极主动引导、鼓励学生大胆质疑，改变提问条件，诱导学生回答结论，或改变结论，让学生提出条件等；鼓励学生自由思考，“标新立异”，“别出心裁”，甚至“异想天开”，敢于逾越常规，敢于想象推测，宁愿冒犯错误的风险也不要把自己束缚在一个狭小的框框内。允许学生对教师的讲授随时当众提出疑问。对学生所提问题给予足够的尊重与重视，并当堂解决以加深印象。
　　课堂提问是课堂教学的一项重要内容。教师所提问题的质量及其采用的提问策略直接影响学生回答的正确率，并关系到课堂教学的效率和质量。因此，教师应根据教学内容、教学目的和教学环境，选择恰当的提问方式，以保证问题的质量。同时，教师还要灵活运用各种提问策略，提高学生回答问题的正确率，使课堂提问真正成为提高学生数学水平的手段。教学实践表明，在历史教学中有计划地使用数学组织课堂教学，不仅是必要的，而且也是可能的。
　　综上所述，要提高历史课堂教学质量，教师必须在课堂教学上下功夫，克服存在的主要问题，采取相应对策。同时，学生也要配合教师的课堂教学，认真听课，提高课堂学习质量。只有双方的共同努力，历史课堂教学才能取得好效果。