在新课程理念的指导下，我们积极倡导自主、合作、探究的学习方式，它将逐步改变以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的局面，保护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，培养学生的自主学习能力。
　　一、自主学习
　　自主学习就是以学生为主体，使学生能够在知识的领域里积极地去接触、领悟、探索和实践，是学生主动地去获取知识、提高能力、感受快乐的过程。
　　在教学中，我让学生在语文实践中自主学习，借助熟悉的事物名称自主识字。如：我在教室的黑板、门窗、桌凳上贴上了各种标有物品名称的字条；将写了每个学生名字的字条贴在他们的座位上。这些物品，孩子们再熟悉不过了，每天有意无意地看几遍字条，天长日久后，自然而然就会识不少字。
　　要让学生主动参与到学习活动中来，必须关注他们的学习情感和态度，尤其要研究学生的情感。因为只有有了需要，才会产生探索的动力，从而引发孩子旺盛的求知欲和学习兴趣。教师传授的知识，不过是沧海一粟，而培养孩子养成自主学习的习惯，才会使孩子受益终生。
　　二、合作学习
　　合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，是在形式上有别于传统教学的一个最显著的特点，它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，在课堂上给了学生自主合作的机会。
　　《自选商场》是小学语文第一册《识字二》中的一课，重点是识字、写字。共安排有5个一类字和14个二类字，如果还按照以往的方式只让学生看黑板认读、书空，学习效果肯定不好，学生的识字热情会逐渐降低，识字能力更不能获得提高。因此，我先要求学生在家长的帮助下制作生字卡片，形状、字体不限，并尽量组词。第二天，同学们拿来了自己亲手制作的卡片，真精美！有方形的、有圆形的，有花瓣形的、还有菱形的。有白色的、有粉色的，还有多种颜色的，真是五彩缤纷。上课后，互换卡片认读、互抽卡片认读、小组长选精美卡片抽读等，个个环节都是那么的认真、激烈。在学生合作学习的整个过程中，我坚持给每个学生以激励，让他们参与到每个小组中去，充分发挥教师的引导作用。让学生进行充分的合作交流后，我即刻指导小组开展了展示活动，学习效果出乎意料，百分之八十的孩子已能全部认读，百分之十五的孩子能认识一半以上，只有百分之五的孩子只能认读少数生字。
　　从整体上看，在这次小组合作学习中，学生们的学习兴趣浓厚、主动性强、学习效果和学习能力大有提高。有些学生思维敏捷、学习主动、组织能力强、表现欲望强烈，他们的学习兴趣很快被激发起来，在整个过程中表现得主动而积极，始终处于主导地位，不但自己读得好，还能带领其他同学进行抽读或比赛读，组织能力也得以充分展示和提高。
　　三、探究学习
　　探究学习是相对于接受学习来说的，和接受学习相比较，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。课堂教学对话是在民主平等、自由开放的氛围中，自我发现，互相发现，互相启发。引导学生进行探究性学习，教师不能以一个先知先觉者的姿态凌驾于学生之上，尽可能不带“问题”、不带“知识”、不带“真理”走进课堂。这就要求教师放下架子，在同一平台上和学生“平等对话”，与学生进行“心灵的触摸”；有时还需要教师敢于“装不懂”，敢于对学生说“我不知道”。我们要珍视学生的独特发现，鼓励他们的奇思妙想，欣赏他们的异想天开。
　　在教学《丑小鸭》时，天真的学生向我提出了两个问题：“鸭窝里的蛋到底是鸭妈妈的蛋还是天鹅蛋？它是怎么来的？”我坦然相告：“我不知道”！然后鼓励学生大胆地猜想：有说是粗心的天鹅妈妈弄丢的，有说是鸭妈妈下的，有说基因变化的结果……学生在这样轻松和谐、平等民主的氛围中，在多元认知的冲突和体会中，不断发现探讨问题、分析解决问题，这样自主探究得来的就不仅仅是知识，更是一种智慧、一种优秀的思维品质。
　　在教学《春天的手》时，我把孩子们组织起来到操场上去寻找春天。我发现有几个小孩围成一堆不知在看什么，便悄悄地走过去一看，原来几个小家伙正在看一堆忙碌的小蚂蚁。我就问他们：“你们喜欢小蚂蚁吗？”他们说：“喜欢。”这时已经围过来了好多孩子，他们围在一起你一言我一语地讨论起有关蚂蚁的事情来了。回到教室，我问道：“对小蚂蚁你们还想了解什么呢？”孩子们又提出好多问题。“那好，同学们回家后看看能不能想办法自己找出答案，自己解决问题，下节课讲给大家听。”第二天，我用一节课的时间让学生汇报自己找出的答案。有的说蚂蚁的种类，有的说蚂蚁具有天气预报的能力，有的说蚂蚁对人类仿生学的贡献，还有的画一张大图讲蚂蚁身体的结构，孩子们讲得头头是道。
　　这样，让孩子们在探究过程中学会了提出问题、收集资料，培养自己的创新意识和实践能力，真正成为了学习的主人。