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深度学习是落实立德树人根本任务、实现学生发展核心素养的重要路径。将深度学习理念融入词汇教学中，将会有助于学生习得词汇、获取学习策略、培养高阶思维、形成认知结构、发展解决问题能力，从而实现核心素养的发展。
一、小学英语词汇教学现状分析
目前，小学英语词汇教学的定式较强，普遍采用了“呈现单词图片——单词的听音跟读——讲解单词”或者“显现单词——配圖讲解单词——单词听音跟读”的教学模式。虽然学生接触了单词词汇的音、形、义，看似做到面面俱到;但是深入思考就会发现，学生已有的相关联的知识背景并没有被激活，学习动机也未被调动，只是被动地接受知识，缺乏主动思考与体验，学生新获取的知识与经验只是零散地存在，并没有形成认知结构，从而学生难于对知识与经验进行准确提取与迁移运用。应对单词的学习，学生采取的策略更多的是死记硬背。长期如此，学生的英语学习兴趣就会减弱，学习效果就会打折扣，从而阻碍了学生英语综合能力的发展。
二、基于深度学习的小学英语词汇教学策略研究
英语词汇教学是小学英语教学的一个重要部分。基于深度学习理论，构建了小学英语词汇教学四阶段的教学流程及策略体系，具体如下：
本文以PEP Book 7 Unit 3 My weekend plan A Let’slearn为分析对象，提出小学英语词汇深度学习的教学策略。
（一）课例设计整体思路
基于深度学习的理念，注重学生深度学习的三个领域（认知领域、人际领域、自我领域），关注课堂深度学习的四个环节（激活、联结、评价、迁移）。以此出发，创设学生感兴趣的生活化情境，通过介绍Han的周末计划，引导学生在语境中习得核心词汇，并将所学的动词词组和表示将来时间的短语融入已有的知识结构中。在新的情境（Hand]Amy在交流周末计划、制定自己合理的计划）中，提供支架，引导学生通过小组协作的学习策略，运用已学知识口头表达和书写文段交流想法，解决现实中如何合理制定计划的问题，并从中培养学生逻辑推理、归纳总结的高阶思维能力，建立起关心他人、乐于助人的价值观，发展社会责任感。
（二）词汇深度学习的教学策略
1.激活调动，激活已有知识与经验，调动持续学习动机。
一节课的高效与否，学生专注度、参与度如何，跟课堂伊始的激活导入环节息息相关。深度学习课堂的激活，不单包括学生相关知识与经验的唤醒，还包括学生学习动机的调动。从学生的学习需求和兴趣点出发，教师引出话题，调动学生持续学习的动机。同时，教师通过各种热身活动（如，brainstorm.free talk.watch a video等等），引起学生注意，激活和调动学生已有的与教学目标相关的知识与经验。
本课例的主题是my weekend plan，谈论的是周末计划，学生有兴趣了解其他人的计划，并有着如何合理制定自己计划的需求。教师通过non-stop talking活动，展示以“Activities活动”为核心的气泡思维导图，引导学生回顾各类的动作词组（study，sports，housework，entertainment，others），激活学生己有的与本课学习目标和主题密切相关的知识储备（见图1）。再通过Free talk活动，围绕周末计划的话题，运用核心句型（Where are you going to do？ I amgoing to.）来进行交流，导入话题，激活学生的生活与学习经验，调动学生的学习动机。课堂的热身活动只占用一点时间，但是却能推动和促进学生持续的关注和进入一下环节的学习。
2.理解加工，联结新旧知识经验，把握认知结构。
联结是学生在对所关注的新知识进行深度加工过程中，建立起已有知识经验与新知识之间的内在关联。课堂学习过程中，学生是否存在联结行为是判断深度学习是否发生的重要指标之一。如果没有联结，课堂所教授的内容是孤立存在的，学生不能将所学的知识技能编织成一张认知的网络。此时，学牛只能机械地记忆和学习新知识，学生的思维停留在低阶层次，缺乏批判性思维，最后容易出现死记硬背，过目就忘的现象。
在本课例中，教师依托语篇（Han’s weekendplan），设立“人与自我”的主题语境，将Han的计划制作成没有字幕的小视频，整体呈现。学生带着问题“What isHan’s plan？ What is Han going to do？”，通过视频画面和录音对文段进行感知理解，并感知核心词汇的音和义。随后，教师一页一页呈现文本对应的图片和描述性语言，隐去核心词组。师生共读时，呈现被隐去的词组，弓}导学生关注目标词汇（见图2）。接着，师生在情境i吾篇中对目标词汇进行音、义、形的理解学习。并通过思维导图的方式，以核心动词或者名词为中心点，以学生已有的知识经验背景出发，拓展相关的词组，促使学生更全面地掌握词组的用法。如，在教授see a film的时候，以film为中心点，拓展相关词组，如：通过成龙、李小龙，引出词组see an action film;通过柯南，引出see a detective film;通过《蓝色星球》，引出see adocumentary film;通过《流浪地球》，引出see a sciencefilm;通过《红海》，弓[Lisee a war film（见图3）。
在这过程中，学生对新获取的刺激（如，see afilm，visit my grandparents）进行直觉编码后储存在短时记忆中，然后通过进一步编码加工（新旧知识经验的联结）后转入长时记忆中。通过新旧知识和经验的联结，学生将不再机械地记忆某一知识点，而是调动自己的认知对知识进行深度加工。另外，在语篇中理解学习和深度加工核心词汇及句型，有利于学生通过范例掌握一般将来时态及词汇的正确使用方法，从而帮助学生在课堂的应用实践和迁移创造环节做到举一反三。 3.应用实践，发展高阶思维，体会积极情感。
学生习得的信息经过复述、强化后可以进入长时记忆存储阶段。如果教师此时能对学生学习作适当的教学安排，并减少相似的知识内容刺激，有利于提高信息保持的时间。所以，在理解学习后，教师需要布置一定的巩固练习，提供機会给学生进行应用与实践。另外，理解学习后是巩固语言知识和提炼升华情感的好时机。一方面，可以帮助学生完善认知结构;一方面，引导学生进行价值判断和建立正确的价值观。
本课例中，在理解学习核心词汇和句型后，教师设立新的情境“Han正在和Amy分享自己的周末计划”，呈现Han和Amy对话的骨架文本。学生根据上述短文（Han’s weekendplan）和对话文本的逻辑性，采用小组合作策略，写出对应的词组或者句子（见图4）。通过此活动，一方面考察评价学生对语篇的理解和对核心词组形和义的掌握，一方面发展学生的逻辑推理能力。随后，教师提问“How do you think ofHan’s weekend plan？”，组织学生小组讨论，引导学生从热身活动提及的四大活动板块（sports，study，house work，entertainment）出发，评价计划的均衡合理性。再通过Han计划中的visit my grandparents，visit the hope school andshare books的活动，引导学生要关心长辈，乐于助人，承担一定的社会责任，并关注计划的有意义性（见图5）。通过分析与评价，发展学生的高阶思维能力，引导学生建立正确的价值观，达到立德树人的育人价值。另外，通过小组交流合作的方式，引发学生间的思维碰撞，让学生在其中体验人与人之间的交流与清感，发展人际交流策略。
4.迁移创造，培养解决问题能力，发展综合实践能力
经过了课堂深度学习的理解学习和应用实践，学生建立个体的知识结构。但是新知识结构的建立并不代表学习已经结束，学生需要提取习得的知识技能及情感态度，并运用到新的情境中。在深度学习过程中，不仅要建构和完善学生的认知结构，还要培养学生的关键能力，以达到核心素养的发展。“迁移”所解决的正是间接经验直接化的问题，既为内化的知识提供外显化和操作化的空间，又促进学生将所有的知识转化为综合实践能力。
本课例中，教师设立的情境是：今天是周六上午，制定一份均衡的有意义的周末计划。教师呈现周末计划的表格，学生依据自己的实际情况制定计划（见图6）。随后，教师组织两人小组活动，学生根据自己制定的计划，并运用重点句型（What are you going to do？ I am going to一）和各种动词词组和表示将来时的时间短语进行对话交流。最后，教师引导学生正确地评价同学的计划，并给出对应的意见（见图7）。
这一主题活动有三部分，一是书写自己的计划，二是口头交流计划，三是评价他人计划。在第一部分的活动中，学生通过分析判断，把握主要问题，即制定均衡的有意义的周末计划。接着，学生将周末计划这一任务与自己已有知识与经验进行联结，提取相关内容（如，自己喜欢做的并且是符合均衡有意义条件的各种动词词组、表示未来时间的组词、制定计划的方法），完成计划的制定。第二部分的活动中，学生把握问题（就制定的计划进行口头交流），进一步提取相关内容（如，重点句型What are you going to do？ I amgoing to…，交流策略），进而完成口头交流任务。第三部分活动中，学生在教师的引导下，以正确的价值观及合适的交流策略评价他人计划。最后，学生总结主题活动过程中的体验（如，所用的知识、技能策略和体现的情感态度价值观等），并将其纳入自己的认知结构中。
三、结语
深度学习是落实立德树人根本任务和发展学生核心素养的有效途径。将深度学习理论融入小学英语词汇教学中，教师要深刻理解深度学习理论，把握课堂教学的各个环节，运用有效的教学策略（如，激活调动、理解加工、应用实践、迁移创造等），帮助学生掌握核心词汇及句型、获取学习策略、培养高阶思维、形成认知结构、发展问题解决能力，进而实现核心素养的发展。
一、小学英语词汇教学现状分析
目前，小学英语词汇教学的定式较强，普遍采用了“呈现单词图片——单词的听音跟读——讲解单词”或者“显现单词——配圖讲解单词——单词听音跟读”的教学模式。虽然学生接触了单词词汇的音、形、义，看似做到面面俱到;但是深入思考就会发现，学生已有的相关联的知识背景并没有被激活，学习动机也未被调动，只是被动地接受知识，缺乏主动思考与体验，学生新获取的知识与经验只是零散地存在，并没有形成认知结构，从而学生难于对知识与经验进行准确提取与迁移运用。应对单词的学习，学生采取的策略更多的是死记硬背。长期如此，学生的英语学习兴趣就会减弱，学习效果就会打折扣，从而阻碍了学生英语综合能力的发展。
二、基于深度学习的小学英语词汇教学策略研究
英语词汇教学是小学英语教学的一个重要部分。基于深度学习理论，构建了小学英语词汇教学四阶段的教学流程及策略体系，具体如下：
本文以PEP Book 7 Unit 3 My weekend plan A Let’slearn为分析对象，提出小学英语词汇深度学习的教学策略。
（一）课例设计整体思路
基于深度学习的理念，注重学生深度学习的三个领域（认知领域、人际领域、自我领域），关注课堂深度学习的四个环节（激活、联结、评价、迁移）。以此出发，创设学生感兴趣的生活化情境，通过介绍Han的周末计划，引导学生在语境中习得核心词汇，并将所学的动词词组和表示将来时间的短语融入已有的知识结构中。在新的情境（Hand]Amy在交流周末计划、制定自己合理的计划）中，提供支架，引导学生通过小组协作的学习策略，运用已学知识口头表达和书写文段交流想法，解决现实中如何合理制定计划的问题，并从中培养学生逻辑推理、归纳总结的高阶思维能力，建立起关心他人、乐于助人的价值观，发展社会责任感。
（二）词汇深度学习的教学策略
1.激活调动，激活已有知识与经验，调动持续学习动机。
一节课的高效与否，学生专注度、参与度如何，跟课堂伊始的激活导入环节息息相关。深度学习课堂的激活，不单包括学生相关知识与经验的唤醒，还包括学生学习动机的调动。从学生的学习需求和兴趣点出发，教师引出话题，调动学生持续学习的动机。同时，教师通过各种热身活动（如，brainstorm.free talk.watch a video等等），引起学生注意，激活和调动学生已有的与教学目标相关的知识与经验。
本课例的主题是my weekend plan，谈论的是周末计划，学生有兴趣了解其他人的计划，并有着如何合理制定自己计划的需求。教师通过non-stop talking活动，展示以“Activities活动”为核心的气泡思维导图，引导学生回顾各类的动作词组（study，sports，housework，entertainment，others），激活学生己有的与本课学习目标和主题密切相关的知识储备（见图1）。再通过Free talk活动，围绕周末计划的话题，运用核心句型（Where are you going to do？ I amgoing to.）来进行交流，导入话题，激活学生的生活与学习经验，调动学生的学习动机。课堂的热身活动只占用一点时间，但是却能推动和促进学生持续的关注和进入一下环节的学习。
2.理解加工，联结新旧知识经验，把握认知结构。
联结是学生在对所关注的新知识进行深度加工过程中，建立起已有知识经验与新知识之间的内在关联。课堂学习过程中，学生是否存在联结行为是判断深度学习是否发生的重要指标之一。如果没有联结，课堂所教授的内容是孤立存在的，学生不能将所学的知识技能编织成一张认知的网络。此时，学牛只能机械地记忆和学习新知识，学生的思维停留在低阶层次，缺乏批判性思维，最后容易出现死记硬背，过目就忘的现象。
在本课例中，教师依托语篇（Han’s weekendplan），设立“人与自我”的主题语境，将Han的计划制作成没有字幕的小视频，整体呈现。学生带着问题“What isHan’s plan？ What is Han going to do？”，通过视频画面和录音对文段进行感知理解，并感知核心词汇的音和义。随后，教师一页一页呈现文本对应的图片和描述性语言，隐去核心词组。师生共读时，呈现被隐去的词组，弓}导学生关注目标词汇（见图2）。接着，师生在情境i吾篇中对目标词汇进行音、义、形的理解学习。并通过思维导图的方式，以核心动词或者名词为中心点，以学生已有的知识经验背景出发，拓展相关的词组，促使学生更全面地掌握词组的用法。如，在教授see a film的时候，以film为中心点，拓展相关词组，如：通过成龙、李小龙，引出词组see an action film;通过柯南，引出see a detective film;通过《蓝色星球》，引出see adocumentary film;通过《流浪地球》，引出see a sciencefilm;通过《红海》，弓[Lisee a war film（见图3）。
在这过程中，学生对新获取的刺激（如，see afilm，visit my grandparents）进行直觉编码后储存在短时记忆中，然后通过进一步编码加工（新旧知识经验的联结）后转入长时记忆中。通过新旧知识和经验的联结，学生将不再机械地记忆某一知识点，而是调动自己的认知对知识进行深度加工。另外，在语篇中理解学习和深度加工核心词汇及句型，有利于学生通过范例掌握一般将来时态及词汇的正确使用方法，从而帮助学生在课堂的应用实践和迁移创造环节做到举一反三。 3.应用实践，发展高阶思维，体会积极情感。
学生习得的信息经过复述、强化后可以进入长时记忆存储阶段。如果教师此时能对学生学习作适当的教学安排，并减少相似的知识内容刺激，有利于提高信息保持的时间。所以，在理解学习后，教师需要布置一定的巩固练习，提供機会给学生进行应用与实践。另外，理解学习后是巩固语言知识和提炼升华情感的好时机。一方面，可以帮助学生完善认知结构;一方面，引导学生进行价值判断和建立正确的价值观。
本课例中，在理解学习核心词汇和句型后，教师设立新的情境“Han正在和Amy分享自己的周末计划”，呈现Han和Amy对话的骨架文本。学生根据上述短文（Han’s weekendplan）和对话文本的逻辑性，采用小组合作策略，写出对应的词组或者句子（见图4）。通过此活动，一方面考察评价学生对语篇的理解和对核心词组形和义的掌握，一方面发展学生的逻辑推理能力。随后，教师提问“How do you think ofHan’s weekend plan？”，组织学生小组讨论，引导学生从热身活动提及的四大活动板块（sports，study，house work，entertainment）出发，评价计划的均衡合理性。再通过Han计划中的visit my grandparents，visit the hope school andshare books的活动，引导学生要关心长辈，乐于助人，承担一定的社会责任，并关注计划的有意义性（见图5）。通过分析与评价，发展学生的高阶思维能力，引导学生建立正确的价值观，达到立德树人的育人价值。另外，通过小组交流合作的方式，引发学生间的思维碰撞，让学生在其中体验人与人之间的交流与清感，发展人际交流策略。
4.迁移创造，培养解决问题能力，发展综合实践能力
经过了课堂深度学习的理解学习和应用实践，学生建立个体的知识结构。但是新知识结构的建立并不代表学习已经结束，学生需要提取习得的知识技能及情感态度，并运用到新的情境中。在深度学习过程中，不仅要建构和完善学生的认知结构，还要培养学生的关键能力，以达到核心素养的发展。“迁移”所解决的正是间接经验直接化的问题，既为内化的知识提供外显化和操作化的空间，又促进学生将所有的知识转化为综合实践能力。
本课例中，教师设立的情境是：今天是周六上午，制定一份均衡的有意义的周末计划。教师呈现周末计划的表格，学生依据自己的实际情况制定计划（见图6）。随后，教师组织两人小组活动，学生根据自己制定的计划，并运用重点句型（What are you going to do？ I am going to一）和各种动词词组和表示将来时的时间短语进行对话交流。最后，教师引导学生正确地评价同学的计划，并给出对应的意见（见图7）。
这一主题活动有三部分，一是书写自己的计划，二是口头交流计划，三是评价他人计划。在第一部分的活动中，学生通过分析判断，把握主要问题，即制定均衡的有意义的周末计划。接着，学生将周末计划这一任务与自己已有知识与经验进行联结，提取相关内容（如，自己喜欢做的并且是符合均衡有意义条件的各种动词词组、表示未来时间的组词、制定计划的方法），完成计划的制定。第二部分的活动中，学生把握问题（就制定的计划进行口头交流），进一步提取相关内容（如，重点句型What are you going to do？ I amgoing to…，交流策略），进而完成口头交流任务。第三部分活动中，学生在教师的引导下，以正确的价值观及合适的交流策略评价他人计划。最后，学生总结主题活动过程中的体验（如，所用的知识、技能策略和体现的情感态度价值观等），并将其纳入自己的认知结构中。
三、结语
深度学习是落实立德树人根本任务和发展学生核心素养的有效途径。将深度学习理论融入小学英语词汇教学中，教师要深刻理解深度学习理论，把握课堂教学的各个环节，运用有效的教学策略（如，激活调动、理解加工、应用实践、迁移创造等），帮助学生掌握核心词汇及句型、获取学习策略、培养高阶思维、形成认知结构、发展问题解决能力，进而实现核心素养的发展。