教学意外在这里指学生对于教师设计的教学活动，不能作出预期的学习反应的教学现象。它贯穿于整个课堂教学中，如果我们能正确对待，就能激活课堂教学，使学生成才。
　　（1）设计上出现“意外”。设计的问题过难，让学生畏惧；设计的问题过于简单，引不起学生的兴趣，或学生对创设的教学情境无动于衷，提出一些与教学内容无关的问题，不能产生学习需求，或对已学知识产生混淆，不能形成知识体系，知识不能迁移。
　　（2）学生造成的“意外”。学生是开放性和创造性的存在，他们用自己的知识、思考、灵感等参与课堂活动，从而使课堂教学产生各种各样的“意外”。学生的回答、反应等常常会有意无意地跳出我们课前预设的范围框架，给我们毫无准备的意外。
　　（3）和教学内容无关的“意外”。在课堂教学中，由于某种突发事件，使课堂出现的意外，如上公开课时使用多媒体出现故障，使得教学无法正常进行。
　　这种种意外，又是如何产生的呢？有以下几种原因：
　　（1）学生的学力达不到预设的要求。学生的思想、情感、对事物认知等各方面达不到既定要求时，对学生来说就是超出了他们的认知范围。
　　（2）教学资源运用不当。多媒体、挂图等教学资源能给学生很强的视觉冲击，但当学生的注意力转移到非重点上时，就会导致观察的结果出现问题。
　　综上所述，产生教学意外的原因有两类。一类是外在因素影响教学，是消极因素，尽量避免。一类是教学中由学生引起的，教师必须正视，因为它们是教师面临的机遇和挑战，教师只要抓住这种难得的机会，挖掘其隐藏价值，巧妙地处置，就会激活课堂教学，取得意想不到的效果。
　　那么如何处置呢？
　　（1）课前积极预防。①优化教学方法，精心设计。在语文教学中，教师必须在课前作种种努力和精心的准备，对学生进行充分“备”，做到胸有成竹。②清除可能出现的“意外”。教师要对可能影响学生的思维、注意的一些障碍进行清除，对可用可不用的教学资源坚决不用。③选择典型的教学资源。语文课上使用的挂图、磁带等各种各样的教学资源，一定要让学生认真观察，并观察图上或多媒体上的有用因素，明确目标。
　　（2）课内灵活运用。①提高学力，减少意外。教师在课堂上要围绕问题对学生进行指导，并适当地提醒点拨，让学生知道该用哪部分知识去解决问题，或给学生铺设好基础，进行学习方法的指导，让学生学会根据学习需要进行思考。②尊重学生，正视意外。师生是平等的，教师要认识到自己是为学生服务的，课堂是教师服务于学生这个主体，而不是学生围绕老师的思路被动思考，被动地接受知识。教师应营造一个宽松、民主的学习环境，及时给予学生肯定，即使出现意外，也不能怪罪于学生，要设法巧妙地安抚学生的心灵，让他们平静地在课堂中接受知识的熏陶，切不可导致他们产生心惊胆战的阴影。③保持冷静，善待意外。由于种种因素的影响，意外无法避免，意外并不等于失败，教师要用冷静的头脑去应对，用自己的教育机智去挖掘意外潜藏的资源，创造出别样的精彩。针对教学意外，教师应先判断是否有效，对于无效的可直接解决或给予清除。对于有效的意外，教师应当机立断，对学生进行指引，因势利导，把出现的课堂“意外”与教学联系起来，扭转局面，变劣势为优势。教师不可在学生思路和设计不吻合时，把学生的思路拉回来，得到预定的想法或答案。④调整思路，解决意外。教师应削弱教案的权威性，根据意外进行微调，及时抓住课堂的意外，使之成为激发学生“头脑风暴”的新亮点。学生富有个性化的丰富生活体验、奇思妙想和大胆的探索，往往是课堂中的智慧之源，教师敏锐地利用好这些具有生命力的意外，就会还课堂以精彩。
　　（3）课后全局反思。①查阅经典案例，吸取经验。许多特级教师精彩的课堂为我们提供了丰富的资源，意外无处不在，解决意外却各有妙处。因此，我们只有要吸收他们的智慧，把其内化为自己的能力。②课后及时反思，分析成败。课堂的意外解决后，我们要分析这些意外处理得是否得当，对成功、不足之处都要积极反思，改进不足，以提升解决意外的能力。③多渠道交流，总结方法。与同事、同行在论坛、博客、微博上积极交流，探讨最优化的解决意外的方法，从而为大家提供解决的有效办法。
　　总之，当我们的课堂面对不可避免的意外时，我们应正确地认识它，把这些意外纳入到预设的教学当中，调整好心态，沉着应对，及时调整教学思路，从而使课堂上的意外转化为教学中宝贵的课堂资源，这样的课才会鲜活，才会使学生成才。