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一、引言
1998年，美国教育委员会提出“全球能力教育是美国走向未来的通行证”[1]。2009年1月30日，美国《高等教育纪事报》发表评论文章，认为“全球能力是在全球取得成功的必要条件”[2]。美国全国教育协会也认为“全球能力是21世纪必备的能力”。[3]
1978年，我国国家领导人邓小平先生对派遣留学生做出重要指示，要求一方面努力提高我国大学的水平，另一方面要大量派人出国学习[4]。1983年，邓小平先生又题词“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”[5]，更加明确地提出了开展全球能力教育的要求与希望。
如今，全球能力教育已经引起各国政府和教育者的重视。韩国教育科技部提出将支持韩国的科研人员成为具有全球能力的研究者[6]。日本文部科学省也提出促进师生的全球流动、开展全球背景下的质量保证与认证活动[7]。长期以来，尤其是在改革开放以后，中国政府坚持派出人员出国学习。2009年12月，清华大学校长顾秉林在东亚研究型大学协会年会的发言中，总结了清华大学对全球能力教育的理解以及实践。
二、全球能力教育的内涵
全球能力教育（Education for Global Competence）是在全球化背景下提出的教育理念。随着全球化的深入发展，应对能源环境、可持续发展等全球性问题和挑战越来越需要各国共同努力。在客观上，全球化要求教育培养解决全球性问题的人才，同时要求培养的人才具有全球能力，能够应对全球化的挑战并促进全球性问题的解决。
1. 全球能力的定义及其构成
（1）全球能力的定义
美国教育协会认为，“全球能力是指对国际事务的深入认识和理解，欣赏来自不同语言和文化背景的人，并能够与其一起学习和工作，熟练掌握一门外语，能够在相互依赖的国际社会中富有成果地进行行动。”并指出，全球能力包括国际意识、欣赏多元文化、熟练掌握外语以及全球竞争力四个方面的内容。[8]
哈佛大学教授费尔南多·赖默斯（Fernando Reimers）认为，全球能力指“理解并有效应对全球事务的知识和技能”。他认为全球能力包括三个方面的内容：“认可并接受文化差异；能够用外语进行表达、理解和思考；对世界有广博和深厚的知识，包括对世界事务以及全球化进程及挑战的认识。”[9]
亚洲协会主管教育副主席安东尼·杰克森（Anthony Jackson）认为，全球能力是指促使人们在全球范围内获取成功机会、促进世界进步的知识和能力。他认为，全球能力包括探索世界的能力、对比视角并选择合适视角看待问题的能力、有效沟通交流的能力、运用多方面知识采取适当有效行动的能力。[10]
清华大学校长顾秉林认为，全球能力教育是当代高等教育的必要部分，是利用国际资源的方法，是取得全球卓越的必要一步，是获取创新理念的桥梁；全球能力教育的目的是培养具备理解多元文化的能力、促进创新的能力、分享先进知识的能力，以及服务全球能力的个体。[11]
以上提到的全球能力包括认识和理解全球事务的能力、欣赏并掌握不同语言文化的能力、在国际社会中有效合作与工作的能力、国际意识与竞争力、分享与创新的能力、服务全球的愿望与能力等。综上所述，全球能力是受教育者在全球范围内获得发展并促进世界发展所必需的多方面能力的集合体。
（2）全球能力的构成
Jed Willard列举了具备全球能力的毕业生所必需的22种技能[12]。结合这些技能以及上一部分提到的内容，可以将全球能力概括为以下方面。
①全球意识
随着全球化的深入发展，以及全球经济、贸易、文化、教育等活动的广泛深入交流，各国社会经济文化等活动越来越受到全球化的影响，个人的发展前景与全球发展也越来越密切地联系在一起。在这种背景下，要求教育者和受教育者具有全球意识，自觉以全球发展的广度和高度要求自己，具有融入全球、服务全球的意识。
②跨语言文化交际能力
融入全球离不开跨语言文化交流。要积极顺应全球化的潮流并有所作为，语言交流能力尤其是对外语及其历史文化的掌握必不可少。不仅如此，还要在充分理解的基础上恰当运用好一门语言，以达到预期的交流沟通效果。
③善待异己与处理压力的能力
投入全球活动、开展跨文化交流必然会遇到不同的文化传统及思维和行为方式，有时还会遇到与自己或本国价值观念甚至是完全相对立的价值观念，从而给参与者造成很大的压力。需要认可这种现实并善于理解和处理异己事务，学习掌握在全球活动中缓解并破除所受压力的有效适宜方法。
④持续学习及迅速学习的能力
全球化本身要求人们掌握更多的知识和技能。当今新知识不断涌现，并由于通讯网络的发达，导致人们能够了解和接触的新知识新技能也更多。只有具备迅速学习的能力，才能快速找到并掌握所需知识；只有坚持学习，才能更好地应对随着全球化不断发展而带来的新问题和新挑战。
⑤灵活应对挑战的能力
当今社会存在各种挑战，有来自自身及周围的，也有来自区域和全球的，既有之前没有解决的，也有新出现的，有些是紧急的，有些是长期的，有个人可以解决的，也有需要全球一致行动才能解决的，等等。这些挑战轻重缓急不同，地位和影响不同，要掌握灵活应对能力才能处理解决好各种挑战。
⑥自我独立基础上的团队合作能力
要实现自我发展，从根本上要依靠自身努力，但当今世界是一个相互依赖的社会，要求人与人、团队与团队、国家与国家之间开展各种协作。以自立自信自强为特点的自我独立能力是参与国际事务的前提，也是全球化能力的基础；而参与全球事务、解决全球问题更需要团队合作，即在自我独立的基础上具备团队精神。
⑦发现问题及研究解决问题的能力
要迎接全球化背景下的挑战，尤其是完成影响范围大的复杂任务，需要发现其中的问题，研究分析问题，并找到解决问题的方法，直至彻底解决问题。对纷繁复杂的全球性问题，尤其要做好深入的研究分析；在事态还在不断发展的情况下，更需要不断研究问题。
⑧激励自我与他人的能力
参加全球事务，解决全球问题，促进自我发展和全球发展，这些都要求健康的自我和坚韧的品格，团队尤其要求如此。自我激励，是在艰苦条件和逆境中保持自信、乐观、坚韧的重要条件，激励他人是促进团队保持团结、克服困难的客观要求。具备自我激励与激励他人的能力，是全球背景下分工合作的必要条件。
2. 全球能力教育的影响因素与实施方法
（1）全球能力教育的影响因素
全球能力的影响要素包括教育者、受教育者和客观条件。
①教育者（包括教师、教育机构及其主管部门）
首先，教育者要具有全球眼光和胸襟，这样才能自觉接受当今现实，以远大的眼光和开放的胸襟对待教育，推动面向世界和未来的教育。其次，教育者本身要具备全球能力，这样才能给予受教育者以良好的教育与指导。同时教育者还应掌握有效的教育手段和方法。最后，教育者要不断提高自身能力，促进全球发展，适应全球能力教育的要求。
②受教育者（包括在校学生及各类教育培训接受者）
首先，受教育者要具备接受全球化知识的能力，包括主观上和客观上的能力和条件。其次，受教育者在心理上要乐于求知，自觉接受全球能力相关的知识和技能教育和培训，不断学习更新知识。再次，受教育者要积极参与全球活动，通过行动检验知识和能力，在现实中贡献自己的力量。
③社会历史文化传统等客观条件
只有具备了适宜的客观条件，教育者和受教育者才能开展全球能力教育的相关活动。在全球化的今天，虽然客观上要求各国开展全球能力教育，以顺应全球化的潮流，但由于各国不同的社会历史文化传统的差异，全球能力教育的深度和广度以及所达到的效果會有所不同。
以我国为例，改革开放以来，国家的快速发展和实力的不断提升，极大地促进了留学人员的派出、学成人员的回国，以及国际一流人才的引进，对我国全球能力教育的发展产生了重要积极影响。这在之前是无法实现的。
（2）清华大学实施全球能力教育的举措
作为国内重点大学，由于其历史传统和现实条件，清华大学在开展全球能力教育方面有着较长的历史。如今，在有利的国际国内条件下，清华大学积极利用国际国内资源发展教育。下面就以本科生教育为例说明清华大学在实施全球能力教育上的举措[13]：
①校内项目
第一，英语授课：本科生入学后接受三个星期的英语集中训练，为将来的学习打好基础。此外，现在全校各院系有上百门课程用英语授课，覆盖人文、社科、工程、自然科学等各个学科。英语语言训练和英语授课训练了学生的外语水平。
第二，清华论坛和海外名师讲堂：利用每年大量政要及学者和高管来访演讲的资源，开设两个系列讲坛，为清华学生提供了解各国政治经济学术动态及全球文化的平台，开拓学生的视野。截至2010年年底，两个讲坛共举办了100多场讲座。[14]
第三， 引进一流师资：不断引进国际优秀人才，现有教师队伍中包括诺贝尔奖和图灵奖获得者在内的国际学术大师，2009年有211名长期外国专家学者在清华任教。[15]
第四，特殊项目：利用校内优秀师资，开设多个学科的基础科学班，使学生掌握深厚的知识，更好地服务于知识创新和科学研究。
第五，新生研讨课与大学生研究训练计划：利用优秀师资和小班上课的方法，给学生提供良好的指导，鼓励学生开展研究，培养创造性。
第六，创造全球环境：2009年学校“共接待校级主要海外来宾2 448人，主办国际或地区性学术会议72次。”[16]此外，学校2010年录取了来自112个国家的1 959名长期留学生，学生分布“基本涵盖学校所有学科专业”[17]。学校每年还举办其他各种国际文化交流活动，为学生创造了全球化的校园环境。
②校外项目
第一，优秀新生海外访问项目：组织大学新生进行海外访问，使其置身于国际环境中，亲身感受国外文化，强化全球意识，激发学习热情，为将来的学习研究提供动力。
第二，交换项目：2009年一年派出交换生360多人次，使学生直接在国外体验跨文化环境，培养解决挑战的实际能力。[18]
第三，暑期项目：利用暑期时间，每年派出大量学生与伙伴院校学生开展短期学习交流，丰富文化体验，培养团队合作能力。
第四，实验室及企业实习：选派高年级学生到伙伴院校实验室或企业进行实习，培养提高研究能力或在国际环境下学习工作能力，将知识与实践真正结合起来。
第五，参加国际会议或竞赛：了解国际科研前沿知识并检验学生的全球能力，为以后的学习和研究提供方向指导。
第六，联合学位项目：如中法4 4项目、清华UIUC3 2项目，为学生提供长期在国外学习生活的机会，提高全球能力，提高参与全球事务的机会和竞争力。
清华大学对全球能力教育的长期实践取得了丰硕成果，有效地促进了学生全球能力的培养，不断造就了促进社会历史发展的栋梁人才。
三、结论
本文考察了全球能力的重要性、构成要素以及全球能力教育的定义、影响因素及实施方法，综合以上所述，可以得出以下结论：
第一，全球能力是在当今全球化背景下获得发展并促进全球发展的必备能力，是多种能力的集合体，包括全球意识、跨语言文化交际能力、善待异己与处理压力的能力、持续学习及迅速学习的能力、灵活应对挑战的能力、自我独立基础上的团队合作能力、发现问题及研究解决问题的能力、激励自我与激励他人的能力，等等。
第二，全球能力教育是当今教育的重要课题，中国国家领导人早在改革开放之初就提出了类似的教育理念，现在很多国家都在积极创造条件开展这项工作；全球能力教育受到教育者、受教育者和客观条件等因素的制约，要进一步提高全球能力教育水平，需要不断改善这些因素。
第三，清华大学利用有利条件，通过校内和校外各种项目，采取多项措施开展了丰富的全球能力教育项目，有效地培养了具有全球能力的人才。
参考文献：
[1] American Council on Education. Educating for Global Competence. http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED421940.pdf，2010-12-15.
[2] Fernando Reimers. ‘Global Competency’ is Imperative for Global Success. http：//chronicle.com/article/Global-Competency-Is/9742/，2010-12-15.
[3][8] NEA Education Policy and Practice Department. Global Competence is a 21st Century Imperative. http：//www.nea.org/assets/docs/PB28_GlobalCompetence.pdf，2010-12-15.
[4] 姚崇兰. 博采众长 开放创新——清华大学国际合作与交流30年. 清华大学国际合作与交流论文集[C].北京：清华大学出版社，2010：301-309.
[5] 人民网. 面向现代化，面向世界，面向未来. http：//www.people.com.cn/GB/shizheng/252/5303/5304/20010625/496628.html, 2010-12-15.
[6] Major Policies and Plans for 2010. Ministry of Education，Science and Technology. http：//planipolis.iiep.unesco.org/upload/Korea R/Korea R_Major Policies and Plans for 2010.pdf，2010-12-15.
[7] Pamphlet “Higher Education in Japan”.http：//www.mext.go.jp/english/koutou/detail/1287370.htm，2010-12-15.
[9] Fernado Reimers. Educating for Global Competency.http：//www.sredecc.org/secciones/experto/documentos/Educating_for_global_competency.pdf，2010-12-16.
[10] Anthony Jackson. Global Competence：The Knowledge and Skills Our Students Need.http://asiasociety.org/education-learning/partnership-global-learning/making-case/global-competence-knowledge-and-skills-ou, 2010-12-16.
[11][13] GU Binglin. Enhancing Undergraduate Education-Practices and Proposals.
[12] Jed Willard. Global Competency. http：//www.nafsa.org/_/File/_/global_competency_2.pdf，2010-12-16.
[14] http://www.rd.tsinghua.edu.cn/kybg_out/boarddetail.jsp?boardid=6004
1998年，美国教育委员会提出“全球能力教育是美国走向未来的通行证”[1]。2009年1月30日，美国《高等教育纪事报》发表评论文章，认为“全球能力是在全球取得成功的必要条件”[2]。美国全国教育协会也认为“全球能力是21世纪必备的能力”。[3]
1978年，我国国家领导人邓小平先生对派遣留学生做出重要指示，要求一方面努力提高我国大学的水平，另一方面要大量派人出国学习[4]。1983年，邓小平先生又题词“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”[5]，更加明确地提出了开展全球能力教育的要求与希望。
如今，全球能力教育已经引起各国政府和教育者的重视。韩国教育科技部提出将支持韩国的科研人员成为具有全球能力的研究者[6]。日本文部科学省也提出促进师生的全球流动、开展全球背景下的质量保证与认证活动[7]。长期以来，尤其是在改革开放以后，中国政府坚持派出人员出国学习。2009年12月，清华大学校长顾秉林在东亚研究型大学协会年会的发言中，总结了清华大学对全球能力教育的理解以及实践。
二、全球能力教育的内涵
全球能力教育（Education for Global Competence）是在全球化背景下提出的教育理念。随着全球化的深入发展，应对能源环境、可持续发展等全球性问题和挑战越来越需要各国共同努力。在客观上，全球化要求教育培养解决全球性问题的人才，同时要求培养的人才具有全球能力，能够应对全球化的挑战并促进全球性问题的解决。
1. 全球能力的定义及其构成
（1）全球能力的定义
美国教育协会认为，“全球能力是指对国际事务的深入认识和理解，欣赏来自不同语言和文化背景的人，并能够与其一起学习和工作，熟练掌握一门外语，能够在相互依赖的国际社会中富有成果地进行行动。”并指出，全球能力包括国际意识、欣赏多元文化、熟练掌握外语以及全球竞争力四个方面的内容。[8]
哈佛大学教授费尔南多·赖默斯（Fernando Reimers）认为，全球能力指“理解并有效应对全球事务的知识和技能”。他认为全球能力包括三个方面的内容：“认可并接受文化差异；能够用外语进行表达、理解和思考；对世界有广博和深厚的知识，包括对世界事务以及全球化进程及挑战的认识。”[9]
亚洲协会主管教育副主席安东尼·杰克森（Anthony Jackson）认为，全球能力是指促使人们在全球范围内获取成功机会、促进世界进步的知识和能力。他认为，全球能力包括探索世界的能力、对比视角并选择合适视角看待问题的能力、有效沟通交流的能力、运用多方面知识采取适当有效行动的能力。[10]
清华大学校长顾秉林认为，全球能力教育是当代高等教育的必要部分，是利用国际资源的方法，是取得全球卓越的必要一步，是获取创新理念的桥梁；全球能力教育的目的是培养具备理解多元文化的能力、促进创新的能力、分享先进知识的能力，以及服务全球能力的个体。[11]
以上提到的全球能力包括认识和理解全球事务的能力、欣赏并掌握不同语言文化的能力、在国际社会中有效合作与工作的能力、国际意识与竞争力、分享与创新的能力、服务全球的愿望与能力等。综上所述，全球能力是受教育者在全球范围内获得发展并促进世界发展所必需的多方面能力的集合体。
（2）全球能力的构成
Jed Willard列举了具备全球能力的毕业生所必需的22种技能[12]。结合这些技能以及上一部分提到的内容，可以将全球能力概括为以下方面。
①全球意识
随着全球化的深入发展，以及全球经济、贸易、文化、教育等活动的广泛深入交流，各国社会经济文化等活动越来越受到全球化的影响，个人的发展前景与全球发展也越来越密切地联系在一起。在这种背景下，要求教育者和受教育者具有全球意识，自觉以全球发展的广度和高度要求自己，具有融入全球、服务全球的意识。
②跨语言文化交际能力
融入全球离不开跨语言文化交流。要积极顺应全球化的潮流并有所作为，语言交流能力尤其是对外语及其历史文化的掌握必不可少。不仅如此，还要在充分理解的基础上恰当运用好一门语言，以达到预期的交流沟通效果。
③善待异己与处理压力的能力
投入全球活动、开展跨文化交流必然会遇到不同的文化传统及思维和行为方式，有时还会遇到与自己或本国价值观念甚至是完全相对立的价值观念，从而给参与者造成很大的压力。需要认可这种现实并善于理解和处理异己事务，学习掌握在全球活动中缓解并破除所受压力的有效适宜方法。
④持续学习及迅速学习的能力
全球化本身要求人们掌握更多的知识和技能。当今新知识不断涌现，并由于通讯网络的发达，导致人们能够了解和接触的新知识新技能也更多。只有具备迅速学习的能力，才能快速找到并掌握所需知识；只有坚持学习，才能更好地应对随着全球化不断发展而带来的新问题和新挑战。
⑤灵活应对挑战的能力
当今社会存在各种挑战，有来自自身及周围的，也有来自区域和全球的，既有之前没有解决的，也有新出现的，有些是紧急的，有些是长期的，有个人可以解决的，也有需要全球一致行动才能解决的，等等。这些挑战轻重缓急不同，地位和影响不同，要掌握灵活应对能力才能处理解决好各种挑战。
⑥自我独立基础上的团队合作能力
要实现自我发展，从根本上要依靠自身努力，但当今世界是一个相互依赖的社会，要求人与人、团队与团队、国家与国家之间开展各种协作。以自立自信自强为特点的自我独立能力是参与国际事务的前提，也是全球化能力的基础；而参与全球事务、解决全球问题更需要团队合作，即在自我独立的基础上具备团队精神。
⑦发现问题及研究解决问题的能力
要迎接全球化背景下的挑战，尤其是完成影响范围大的复杂任务，需要发现其中的问题，研究分析问题，并找到解决问题的方法，直至彻底解决问题。对纷繁复杂的全球性问题，尤其要做好深入的研究分析；在事态还在不断发展的情况下，更需要不断研究问题。
⑧激励自我与他人的能力
参加全球事务，解决全球问题，促进自我发展和全球发展，这些都要求健康的自我和坚韧的品格，团队尤其要求如此。自我激励，是在艰苦条件和逆境中保持自信、乐观、坚韧的重要条件，激励他人是促进团队保持团结、克服困难的客观要求。具备自我激励与激励他人的能力，是全球背景下分工合作的必要条件。
2. 全球能力教育的影响因素与实施方法
（1）全球能力教育的影响因素
全球能力的影响要素包括教育者、受教育者和客观条件。
①教育者（包括教师、教育机构及其主管部门）
首先，教育者要具有全球眼光和胸襟，这样才能自觉接受当今现实，以远大的眼光和开放的胸襟对待教育，推动面向世界和未来的教育。其次，教育者本身要具备全球能力，这样才能给予受教育者以良好的教育与指导。同时教育者还应掌握有效的教育手段和方法。最后，教育者要不断提高自身能力，促进全球发展，适应全球能力教育的要求。
②受教育者（包括在校学生及各类教育培训接受者）
首先，受教育者要具备接受全球化知识的能力，包括主观上和客观上的能力和条件。其次，受教育者在心理上要乐于求知，自觉接受全球能力相关的知识和技能教育和培训，不断学习更新知识。再次，受教育者要积极参与全球活动，通过行动检验知识和能力，在现实中贡献自己的力量。
③社会历史文化传统等客观条件
只有具备了适宜的客观条件，教育者和受教育者才能开展全球能力教育的相关活动。在全球化的今天，虽然客观上要求各国开展全球能力教育，以顺应全球化的潮流，但由于各国不同的社会历史文化传统的差异，全球能力教育的深度和广度以及所达到的效果會有所不同。
以我国为例，改革开放以来，国家的快速发展和实力的不断提升，极大地促进了留学人员的派出、学成人员的回国，以及国际一流人才的引进，对我国全球能力教育的发展产生了重要积极影响。这在之前是无法实现的。
（2）清华大学实施全球能力教育的举措
作为国内重点大学，由于其历史传统和现实条件，清华大学在开展全球能力教育方面有着较长的历史。如今，在有利的国际国内条件下，清华大学积极利用国际国内资源发展教育。下面就以本科生教育为例说明清华大学在实施全球能力教育上的举措[13]：
①校内项目
第一，英语授课：本科生入学后接受三个星期的英语集中训练，为将来的学习打好基础。此外，现在全校各院系有上百门课程用英语授课，覆盖人文、社科、工程、自然科学等各个学科。英语语言训练和英语授课训练了学生的外语水平。
第二，清华论坛和海外名师讲堂：利用每年大量政要及学者和高管来访演讲的资源，开设两个系列讲坛，为清华学生提供了解各国政治经济学术动态及全球文化的平台，开拓学生的视野。截至2010年年底，两个讲坛共举办了100多场讲座。[14]
第三， 引进一流师资：不断引进国际优秀人才，现有教师队伍中包括诺贝尔奖和图灵奖获得者在内的国际学术大师，2009年有211名长期外国专家学者在清华任教。[15]
第四，特殊项目：利用校内优秀师资，开设多个学科的基础科学班，使学生掌握深厚的知识，更好地服务于知识创新和科学研究。
第五，新生研讨课与大学生研究训练计划：利用优秀师资和小班上课的方法，给学生提供良好的指导，鼓励学生开展研究，培养创造性。
第六，创造全球环境：2009年学校“共接待校级主要海外来宾2 448人，主办国际或地区性学术会议72次。”[16]此外，学校2010年录取了来自112个国家的1 959名长期留学生，学生分布“基本涵盖学校所有学科专业”[17]。学校每年还举办其他各种国际文化交流活动，为学生创造了全球化的校园环境。
②校外项目
第一，优秀新生海外访问项目：组织大学新生进行海外访问，使其置身于国际环境中，亲身感受国外文化，强化全球意识，激发学习热情，为将来的学习研究提供动力。
第二，交换项目：2009年一年派出交换生360多人次，使学生直接在国外体验跨文化环境，培养解决挑战的实际能力。[18]
第三，暑期项目：利用暑期时间，每年派出大量学生与伙伴院校学生开展短期学习交流，丰富文化体验，培养团队合作能力。
第四，实验室及企业实习：选派高年级学生到伙伴院校实验室或企业进行实习，培养提高研究能力或在国际环境下学习工作能力，将知识与实践真正结合起来。
第五，参加国际会议或竞赛：了解国际科研前沿知识并检验学生的全球能力，为以后的学习和研究提供方向指导。
第六，联合学位项目：如中法4 4项目、清华UIUC3 2项目，为学生提供长期在国外学习生活的机会，提高全球能力，提高参与全球事务的机会和竞争力。
清华大学对全球能力教育的长期实践取得了丰硕成果，有效地促进了学生全球能力的培养，不断造就了促进社会历史发展的栋梁人才。
三、结论
本文考察了全球能力的重要性、构成要素以及全球能力教育的定义、影响因素及实施方法，综合以上所述，可以得出以下结论：
第一，全球能力是在当今全球化背景下获得发展并促进全球发展的必备能力，是多种能力的集合体，包括全球意识、跨语言文化交际能力、善待异己与处理压力的能力、持续学习及迅速学习的能力、灵活应对挑战的能力、自我独立基础上的团队合作能力、发现问题及研究解决问题的能力、激励自我与激励他人的能力，等等。
第二，全球能力教育是当今教育的重要课题，中国国家领导人早在改革开放之初就提出了类似的教育理念，现在很多国家都在积极创造条件开展这项工作；全球能力教育受到教育者、受教育者和客观条件等因素的制约，要进一步提高全球能力教育水平，需要不断改善这些因素。
第三，清华大学利用有利条件，通过校内和校外各种项目，采取多项措施开展了丰富的全球能力教育项目，有效地培养了具有全球能力的人才。
参考文献：
[1] American Council on Education. Educating for Global Competence. http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED421940.pdf，2010-12-15.
[2] Fernando Reimers. ‘Global Competency’ is Imperative for Global Success. http：//chronicle.com/article/Global-Competency-Is/9742/，2010-12-15.
[3][8] NEA Education Policy and Practice Department. Global Competence is a 21st Century Imperative. http：//www.nea.org/assets/docs/PB28_GlobalCompetence.pdf，2010-12-15.
[4] 姚崇兰. 博采众长 开放创新——清华大学国际合作与交流30年. 清华大学国际合作与交流论文集[C].北京：清华大学出版社，2010：301-309.
[5] 人民网. 面向现代化，面向世界，面向未来. http：//www.people.com.cn/GB/shizheng/252/5303/5304/20010625/496628.html, 2010-12-15.
[6] Major Policies and Plans for 2010. Ministry of Education，Science and Technology. http：//planipolis.iiep.unesco.org/upload/Korea R/Korea R_Major Policies and Plans for 2010.pdf，2010-12-15.
[7] Pamphlet “Higher Education in Japan”.http：//www.mext.go.jp/english/koutou/detail/1287370.htm，2010-12-15.
[9] Fernado Reimers. Educating for Global Competency.http：//www.sredecc.org/secciones/experto/documentos/Educating_for_global_competency.pdf，2010-12-16.
[10] Anthony Jackson. Global Competence：The Knowledge and Skills Our Students Need.http://asiasociety.org/education-learning/partnership-global-learning/making-case/global-competence-knowledge-and-skills-ou, 2010-12-16.
[11][13] GU Binglin. Enhancing Undergraduate Education-Practices and Proposals.
[12] Jed Willard. Global Competency. http：//www.nafsa.org/_/File/_/global_competency_2.pdf，2010-12-16.
[14] http://www.rd.tsinghua.edu.cn/kybg_out/boarddetail.jsp?boardid=6004