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语文教学最直接、最有效的做法就是让学生以“读”为中心，“悟”为最终目的去“做”、去体会、去动脑、去实践。教学中教学中教师要培养学生的语感，即教师要教学生语言，让学生形成实际运用语言的能力。课堂上给学生一定的时间，让学生发挥自己的主观能动性，达到最佳的教学效果。
一、注意语感的培养，提高学生的思维能力
1、架“桥梁”。语文教学的一切活动都须凭借语言文字进行，无论是对文章思想内容的理解，还是表达自己的所见所闻所思，都离不开语言文字。那么，语言文字又怎样才能切实地抓起来？我觉得，首先要抓语感的培养，一个人在阅读时，有了语感，才能较顺利地对语言文字予以感觉和理解。感觉越敏锐，理解力就越强。
2、调“自我”。调动学生学习的主动性最积极，最持久，最有效的莫过于学生在读写实践中产生对学习语文的浓厚兴趣。学生初读文章，感受不多，兴趣也不浓，经过教师的指点帮助，又经过自己的揣摩领会，产生了许多原先不曾有的感受。他们会发现，文章里有声、有色、有味、有形、有许多可以感触的内容，也有不少含蓄着的意思，只有通过语言文字，细细咀嚼，才能读出滋味来。
3、迁“思想”。语文的思想教育是凭借课文在培养语文能力中进行的，其特点是潜移默化地进行熏陶和感染，最忌进行抽象空洞的说教。课文大多数写得具体、生动、形象，作者把思想感情蕴含在形象之中，让具体的形象来说话。学生在阅读时，要通过语言文字，先求对课文“有所感”，然后再求“有所知”，只有通过具体、生动、形象的语言文字，课文才能充分发挥它的感染作用，才能使学生真正从自己心里去感悟文本内容，感知人物形象，分清是非，辨别美丑。
二、点燃学生学语文的火花——语感
1、抓“词语”。目前在阅读教学中，学生对所学的词语似懂非懂，一滑而过的现象还是存在的，这是一个不容忽视的问题。如教学“红杏枝头春意闹”这一诗句，让学生理解“闹”，学生们联系春天到来的情景，自己已有的经验。说出了“闹”字所包含的内容——红杏花多，花上有蜜蜂采蜜、蝴蝶在花簇上翩翩起舞，非常热闹。因此，对于课文中的词句理解和运用一定要训练到位，努力与学生已有的表象联系，与体悟的形象内涵联系，与升华了的情感态度联系。当然，学生对词语理解能力的培养，教师要在“导”上下功夫，从词语到篇，词语是基础，只有让学生读懂词语才能读懂课文，同时获得运用语言文字的能力。
2、抓“朗读”。朗读要求正确读好词句，严格训练词句的朗读。指导学生朗读可以从四方面入手，停顿、重音、节奏、语调等，先让学生养成以词和词组为单位朗读的习惯。这一点抓好了为朗读的准确、流利就有了基本的保证。有时对一些較长的句子，教师要范读，特别注意语气和停顿，让学生注意，思考，分析，从中学习到具体可感知的朗读知识。从“读”中“悟”理，感“文”中“韵”味，创“思”中“灵魂”。如“飞流直下三千尺”的壮美，“桂林山水甲天下”的秀美，“狼牙山五壮士”的悲壮美。为了提高朗读的效率，还可以采用 “定位导读——入境诵读——点拨讲读——形象再读——享受听读”的五步连环读法，从而进行富有成效的语感培养。
3、展开“想象”。教师在讲析课文时，不但要用生动、形象的语言描绘作品中的形象，使学生通过想象再现文章所描写的人物和景物，进入画面，如临其境，如闻其声，如见其形，而且要使他们有创想的机会，通过对表象的重新组织、安排和加工，以创造出新的形象。如《美丽的小兴安岭》，学生在阅读时，指导学生抓住课文中的重点句子认真读并展开想象，就像真的看到了春天、夏天、秋天、冬天的小兴安岭，知道不同季节的小兴安岭的特点，感受不同季节小兴安岭的美丽。学生把平时感觉到的体验与课文里的语言文字联系起来，根据语言文字的描述组织各种表象，才能对课文的语言文字有敏锐的感觉。读起课文来就会感到身临其境，就有一种美的享受。
4、配置“音乐”，用好“课件”。有些课文，既有优美的乐曲可以配置，又有相宜的形象可资利用。如果能恰当地组合起来，一定能提高感知的效果。通过伴随着悠扬或激昂的乐曲，捕捉课文传递的信息。如《桂林山水甲天下》，写了桂林山的奇、险、秀，桂林水的清、静、绿。再则《琵琶行》，教学时融诗句、乐音、场景、人物形象于一体，调动学生的各种感官感知，能一下子把学生吸引住，使学生有身临其境之感，就能把课文内容理解得很透彻，把作者所要表达的思想感情摸得清清楚楚，读起课文来，语调把握得恰到好处，感情的投入十分到位。
5、融入“生活”。 叶老说：“要求语感的敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩，应当把生活经验联系到语言、文字上去。”敏锐的语感是和对生活敏锐的感受密切联系在一起的，只有对生活有感受的人，写出来的文章才能准确地反映客观现实，用来表现这些内容的语言才能做到准确、精练、生动、形象。生活是平淡的，如果用心去体味，就会发现平淡的生活之中蕴藏着无数朴素的真理。如《爬山虎的脚》，课前，我让学生收集有关爬山虎的资料，文字资料、图片资料、组织学生实地观看爬山虎的生长情况。在课堂上，我没有做过多的讲解，没有用多媒体课件，只是让学生读课文，回想课前已获得的知识，学生对课文内容的掌握得很实在。如果课前没有让学生观察这种植物，没有了解资料，教学效果就大不相同。有的学生没有见过爬山虎，初看题目，还以为是一种动物，无论老师怎样讲可能也是事半功倍，学习课文时，学生就会感到枯燥无味。
6、学会“赏析”。语感是学生在长时间的读写实践中，对纷繁的语言现象不断进行比较，揣摩，对精美文语言进行欣赏后获得的。如《小壁虎借尾巴》，写各种动物尾巴的动作，都要选用恰当的动词。小鱼用“摇”，老黄牛用“甩”，燕子用“摆”，这些动词不能互相调换着用。这三个动词分别体现小鱼、老黄牛、燕子在水中游、大树下吃草、空中飞尾巴的作用。又如《她是我朋友》一文在描写阮恒献血时，曾三次写出阮恒的“哭”，用了三个不同的词语：“啜泣”“呜咽”“抽泣”。通过比较这三个词语在词义上的细微差别，知道了阮恒的哭声是越来越小。由此引发讨论：阮恒的血越抽越多，自以为马上要死了，内心痛苦不断加剧，应该放声大哭，可为什么他的哭声逐渐变小呢？引导学生理解阮恒竭力制止哭泣和强忍内心痛苦的原因，就是因为“她是我的朋友”，救助她是“我”义不容辞的责任。引导学生去比较、揣摩作者用词的规范、准确。我们平时阅读教学，因为受时间限制，不能字斟句酌，做到一词一句不随便放手，要选重点，难点进行精讲。这种精讲正是为了教给学生读书的方法，让他们更有效地去精读别的文章，反复比较，揣摩，欣赏，务求透彻理解，不断提高自己的语言的感悟能力。
一、注意语感的培养，提高学生的思维能力
1、架“桥梁”。语文教学的一切活动都须凭借语言文字进行，无论是对文章思想内容的理解，还是表达自己的所见所闻所思，都离不开语言文字。那么，语言文字又怎样才能切实地抓起来？我觉得，首先要抓语感的培养，一个人在阅读时，有了语感，才能较顺利地对语言文字予以感觉和理解。感觉越敏锐，理解力就越强。
2、调“自我”。调动学生学习的主动性最积极，最持久，最有效的莫过于学生在读写实践中产生对学习语文的浓厚兴趣。学生初读文章，感受不多，兴趣也不浓，经过教师的指点帮助，又经过自己的揣摩领会，产生了许多原先不曾有的感受。他们会发现，文章里有声、有色、有味、有形、有许多可以感触的内容，也有不少含蓄着的意思，只有通过语言文字，细细咀嚼，才能读出滋味来。
3、迁“思想”。语文的思想教育是凭借课文在培养语文能力中进行的，其特点是潜移默化地进行熏陶和感染，最忌进行抽象空洞的说教。课文大多数写得具体、生动、形象，作者把思想感情蕴含在形象之中，让具体的形象来说话。学生在阅读时，要通过语言文字，先求对课文“有所感”，然后再求“有所知”，只有通过具体、生动、形象的语言文字，课文才能充分发挥它的感染作用，才能使学生真正从自己心里去感悟文本内容，感知人物形象，分清是非，辨别美丑。
二、点燃学生学语文的火花——语感
1、抓“词语”。目前在阅读教学中，学生对所学的词语似懂非懂，一滑而过的现象还是存在的，这是一个不容忽视的问题。如教学“红杏枝头春意闹”这一诗句，让学生理解“闹”，学生们联系春天到来的情景，自己已有的经验。说出了“闹”字所包含的内容——红杏花多，花上有蜜蜂采蜜、蝴蝶在花簇上翩翩起舞，非常热闹。因此，对于课文中的词句理解和运用一定要训练到位，努力与学生已有的表象联系，与体悟的形象内涵联系，与升华了的情感态度联系。当然，学生对词语理解能力的培养，教师要在“导”上下功夫，从词语到篇，词语是基础，只有让学生读懂词语才能读懂课文，同时获得运用语言文字的能力。
2、抓“朗读”。朗读要求正确读好词句，严格训练词句的朗读。指导学生朗读可以从四方面入手，停顿、重音、节奏、语调等，先让学生养成以词和词组为单位朗读的习惯。这一点抓好了为朗读的准确、流利就有了基本的保证。有时对一些較长的句子，教师要范读，特别注意语气和停顿，让学生注意，思考，分析，从中学习到具体可感知的朗读知识。从“读”中“悟”理，感“文”中“韵”味，创“思”中“灵魂”。如“飞流直下三千尺”的壮美，“桂林山水甲天下”的秀美，“狼牙山五壮士”的悲壮美。为了提高朗读的效率，还可以采用 “定位导读——入境诵读——点拨讲读——形象再读——享受听读”的五步连环读法，从而进行富有成效的语感培养。
3、展开“想象”。教师在讲析课文时，不但要用生动、形象的语言描绘作品中的形象，使学生通过想象再现文章所描写的人物和景物，进入画面，如临其境，如闻其声，如见其形，而且要使他们有创想的机会，通过对表象的重新组织、安排和加工，以创造出新的形象。如《美丽的小兴安岭》，学生在阅读时，指导学生抓住课文中的重点句子认真读并展开想象，就像真的看到了春天、夏天、秋天、冬天的小兴安岭，知道不同季节的小兴安岭的特点，感受不同季节小兴安岭的美丽。学生把平时感觉到的体验与课文里的语言文字联系起来，根据语言文字的描述组织各种表象，才能对课文的语言文字有敏锐的感觉。读起课文来就会感到身临其境，就有一种美的享受。
4、配置“音乐”，用好“课件”。有些课文，既有优美的乐曲可以配置，又有相宜的形象可资利用。如果能恰当地组合起来，一定能提高感知的效果。通过伴随着悠扬或激昂的乐曲，捕捉课文传递的信息。如《桂林山水甲天下》，写了桂林山的奇、险、秀，桂林水的清、静、绿。再则《琵琶行》，教学时融诗句、乐音、场景、人物形象于一体，调动学生的各种感官感知，能一下子把学生吸引住，使学生有身临其境之感，就能把课文内容理解得很透彻，把作者所要表达的思想感情摸得清清楚楚，读起课文来，语调把握得恰到好处，感情的投入十分到位。
5、融入“生活”。 叶老说：“要求语感的敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩，应当把生活经验联系到语言、文字上去。”敏锐的语感是和对生活敏锐的感受密切联系在一起的，只有对生活有感受的人，写出来的文章才能准确地反映客观现实，用来表现这些内容的语言才能做到准确、精练、生动、形象。生活是平淡的，如果用心去体味，就会发现平淡的生活之中蕴藏着无数朴素的真理。如《爬山虎的脚》，课前，我让学生收集有关爬山虎的资料，文字资料、图片资料、组织学生实地观看爬山虎的生长情况。在课堂上，我没有做过多的讲解，没有用多媒体课件，只是让学生读课文，回想课前已获得的知识，学生对课文内容的掌握得很实在。如果课前没有让学生观察这种植物，没有了解资料，教学效果就大不相同。有的学生没有见过爬山虎，初看题目，还以为是一种动物，无论老师怎样讲可能也是事半功倍，学习课文时，学生就会感到枯燥无味。
6、学会“赏析”。语感是学生在长时间的读写实践中，对纷繁的语言现象不断进行比较，揣摩，对精美文语言进行欣赏后获得的。如《小壁虎借尾巴》，写各种动物尾巴的动作，都要选用恰当的动词。小鱼用“摇”，老黄牛用“甩”，燕子用“摆”，这些动词不能互相调换着用。这三个动词分别体现小鱼、老黄牛、燕子在水中游、大树下吃草、空中飞尾巴的作用。又如《她是我朋友》一文在描写阮恒献血时，曾三次写出阮恒的“哭”，用了三个不同的词语：“啜泣”“呜咽”“抽泣”。通过比较这三个词语在词义上的细微差别，知道了阮恒的哭声是越来越小。由此引发讨论：阮恒的血越抽越多，自以为马上要死了，内心痛苦不断加剧，应该放声大哭，可为什么他的哭声逐渐变小呢？引导学生理解阮恒竭力制止哭泣和强忍内心痛苦的原因，就是因为“她是我的朋友”，救助她是“我”义不容辞的责任。引导学生去比较、揣摩作者用词的规范、准确。我们平时阅读教学，因为受时间限制，不能字斟句酌，做到一词一句不随便放手，要选重点，难点进行精讲。这种精讲正是为了教给学生读书的方法，让他们更有效地去精读别的文章，反复比较，揣摩，欣赏，务求透彻理解，不断提高自己的语言的感悟能力。