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现实生活中总有一些学习困难的学生,我们称之为学困生。比起其他学生,他们更需要班主任的细心呵护,关怀体贴,理解尊重,谆谆诱导。“要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。”这句话也许夸张了些,却实实在在地告诉我们,对待学困生切不可疏忽大意。作为一个教师,有责任、有义务,也应该有能力帮助教育好这些学困生,使他们也能和其他学生一样健康、快乐地成长,展现自已独特的风采。如何做好学困生转化呢?我面我谈谈自已在为方面的一些体会。
一、培养感情,以真诚和信任动其心
苏霍姆林斯基曾感叹:“从我手里经过的学生成千上万,奇怪的是,留给我最深的并不是无可的模范生,而是别具特点、与从不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们,对学困生这样一个“与众不同”的特殊群体,教育者必须正确地认识他们,研究他们,将融融的师爱洒向他们。爱学生不是抽象、虚幻的,而是具体的、现实的,渗透在对学生的一言一行中。平时,班主任应细心观察他们,了解他的学习、生活和思想情况,在各方面帮助他们,使他们逐步消除对学习的恐惧和与老师、同学之间的隔阂,激发他们进行自我竞争的动机,为了更好地走进他们的世界,我也尝试一些方法。例如,经常利用课余时间和他们呆在一起,谈一些他们比较感兴趣的话题:电脑、体育、游戏等等。听一听他们的的想法、要求、希腊以及,人心的“小秘密。”“亲老师”就会“信亲道”。他们会感到老师是爱他们的,真心帮助他们,是为了他好,自己不能让老师失望。一旦意识到这一点,他们自然会认真完成提出的各项要求。
二、树立自信,善于发现学生的长处
俗话说:“尺有所短,寸有所长。”每个人都有优点,只是或多或少的问题,大人也希望受到关注和表扬,保况小孩呢?表扬比批评效果显更好,它能激发学生的兴趣,让每个学生得到尊重,建立信心。当你与学困生接触很多,感情较深时,你会发现他们身上也有许多闪光点。以前你没觉察到,那是困为你缺少发现。正如罗丹所说:“美是到处都有的,对于我们的眼睛不是缺少美,而是缺少发现。”后进生虽然有许多不足之处,但再差的学生也总某有方面的优势,或是体育,或是美术,或是音乐,等等。此时班主任要善于发现学生的长处,发掘其身上的潜能,充分肯定,别吝惜“好话”,这样更能够使学困生重找回自我,获取战胜困难气和信心。老师不光是发现学困生身上的闪光点,而且要学全欣赏他们每个闪光点,并不断地给他们以表扬和鼓劲。平时夸一句:‘你真行”、“好样的”、“我为你而骄傲”,这对于老师是举手之劳,对于那些一直受冷落的学困生,也许是一次心灵的震撼。
我班有一个男生,从小因没有养成良好地学习习惯,成绩不理想,就产生“破罐子破摔”的心理。上课捣乱,下课欺负小同学。值日工作不做,且一天天地变本力,害得同学们都不愿意与人同桌。我苦口婆婆心反复劝导,无济于事。可就在一次劳动,他的表现特别突出,我在班上大力表扬了他,并在适当的时候让他担任了班级的劳动委员。对此,他十分感动,不良行为收敛了许多。我注意及时表扬,并提出更高的要求,以此来激发他的进取心。渐渐地,他回到了同学中间。
三、同凡协力,在互助中寻求共进
长期以来,在教育学生特别是后进生问题上,校外教育与校内教育配合的不够。一方面,学校苦口婆心的教育学困生,另一方面,社会上不关心和讽刺学困生的现象比较普遍,从而淡化了学校教育。为此,在学困生转化过程中,我们要充分发挥学校主导作用,又要充分利用校外因素对他们的积极影响,尤其要重视家庭教育的作用,做好学困生家长的工作,取得家长的配合和帮助,达到共同教育的目的。为此,我频频走访这类后进生家长,通过谈话,推荐阅读一些教育刊物,力求纠正其不正确的教育方法,与其达成教育共识,与学校步调一致,协调地促使其子女发展,并及时反映后进生的点滴进步,提高其家长参与教育的积极性。俗话说:‘浪子回头金不换”,只有真正为后进生营造一方和谐的“精神家园”,才能使他们摘掉学困生的帽子,成为一名品学兼优的好学生。
四、循循善诱,耐心期待转化
学困生的转化不可能一蹴而就,在转化过程中,学困生故态复萌,出现多次反复,是一种正常的现象。对这项十分艰苦的工作,教师一定要有满腔的热情,必须遵循教育规律,“反复抓,反复抓”,困势利导,使学生保持不断前进的势头。如果没有一个长期、耐心教育转化学困生的心理准备,教师很容易失对他们的信心,甚至认为他们已经“无可药,没有希望了”。要知道路一锹挖不出一口井来,一口吃不邮一个胖子来”,雕塑一座石像尚需要很和的时间,更何况是塑造人的灵魂呢?对于学困生在转化过程中不可避免的反复或倒退,班主任要正确引导,允许学生犯错误,让他们在失败中崛起,在曲折中走向成熟,教师既要看到学困生的进步,也要正确看待后进生的反现象,不断给他们敲响警钟,不断鼓舞他们进行自我竞争,自我挑战,在反反复复的过程之中把學困生引上前进之路。
五、设条件,享受成功的欢乐
目前在各种奖励中,“三好学生”、“优秀班干部”等只有少数表现突出、学习成绩优异的尖子生受此殊荣,一般的学困生、“差生”只有“望奖兴叹”,很少受到奖励。如何奖励学困生,激发他们的上进心呢?在实际工作中,我有意识地设立多种单项奖,故意降低一些项目的标准使得这些学困生也有争取奖励的目标,重新燃起希望的花,产生欲试的努力愿望。同时,我还有目的地发扬后进生的特长和“阳光点”,树立他们的自信心,激发起自我教育的积极性,自觉地克服自身地缺点和错误,朝着好的方向转化,逐渐使“闪电点”变成“闪光面”,使学困生赶上来甚至变成优秀生。
实践证明:针对学困生的兴趣、爱艰、特长和心态特点,多方位、多渠道地设条件,形成良好的成长氛围,给学困生一众多的表现机会,使他们自身潜在地才能得到充分发挥,使他们获得成功,转化工作一定能成功帮助学困生认识自我,培养他们的自尊心,这只是转化学困生工作迈出的第一步,关健是老师要积极创设参与机会,扩大活动范围,让他们得到自我表现的机会,以期待获得成功的欢乐,体验胜利的欣慰,消除自卑感谢,增强自信心。事实上,许多学困生智商并不低,甚至可以说是十分聪明的,只是他们的地位在班能乃至整个学校属于较低层次,在众多的场合下,滑“出头之日”,许多潜在的才能得不到发挥。得不到表现。
当然,除以上几点外,班主任还应为人师表,让学困生以自己为楷模,“其身正,虽令不丛”的教诲是不能志记的。苏霍林基指出,在学生的心里,班主任既是敬爱的师长,又是最能了解和信任他们朋友,也是最能体贴和爱护他们的母亲。在转化学困生的工作中,班主任更要充当好这三种角色:良师、益友和慈母。只有这样,才能使每一朵花都展开美丽的花瓣,每一轮朝阳都发出的光芒。
一、培养感情,以真诚和信任动其心
苏霍姆林斯基曾感叹:“从我手里经过的学生成千上万,奇怪的是,留给我最深的并不是无可的模范生,而是别具特点、与从不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们,对学困生这样一个“与众不同”的特殊群体,教育者必须正确地认识他们,研究他们,将融融的师爱洒向他们。爱学生不是抽象、虚幻的,而是具体的、现实的,渗透在对学生的一言一行中。平时,班主任应细心观察他们,了解他的学习、生活和思想情况,在各方面帮助他们,使他们逐步消除对学习的恐惧和与老师、同学之间的隔阂,激发他们进行自我竞争的动机,为了更好地走进他们的世界,我也尝试一些方法。例如,经常利用课余时间和他们呆在一起,谈一些他们比较感兴趣的话题:电脑、体育、游戏等等。听一听他们的的想法、要求、希腊以及,人心的“小秘密。”“亲老师”就会“信亲道”。他们会感到老师是爱他们的,真心帮助他们,是为了他好,自己不能让老师失望。一旦意识到这一点,他们自然会认真完成提出的各项要求。
二、树立自信,善于发现学生的长处
俗话说:“尺有所短,寸有所长。”每个人都有优点,只是或多或少的问题,大人也希望受到关注和表扬,保况小孩呢?表扬比批评效果显更好,它能激发学生的兴趣,让每个学生得到尊重,建立信心。当你与学困生接触很多,感情较深时,你会发现他们身上也有许多闪光点。以前你没觉察到,那是困为你缺少发现。正如罗丹所说:“美是到处都有的,对于我们的眼睛不是缺少美,而是缺少发现。”后进生虽然有许多不足之处,但再差的学生也总某有方面的优势,或是体育,或是美术,或是音乐,等等。此时班主任要善于发现学生的长处,发掘其身上的潜能,充分肯定,别吝惜“好话”,这样更能够使学困生重找回自我,获取战胜困难气和信心。老师不光是发现学困生身上的闪光点,而且要学全欣赏他们每个闪光点,并不断地给他们以表扬和鼓劲。平时夸一句:‘你真行”、“好样的”、“我为你而骄傲”,这对于老师是举手之劳,对于那些一直受冷落的学困生,也许是一次心灵的震撼。
我班有一个男生,从小因没有养成良好地学习习惯,成绩不理想,就产生“破罐子破摔”的心理。上课捣乱,下课欺负小同学。值日工作不做,且一天天地变本力,害得同学们都不愿意与人同桌。我苦口婆婆心反复劝导,无济于事。可就在一次劳动,他的表现特别突出,我在班上大力表扬了他,并在适当的时候让他担任了班级的劳动委员。对此,他十分感动,不良行为收敛了许多。我注意及时表扬,并提出更高的要求,以此来激发他的进取心。渐渐地,他回到了同学中间。
三、同凡协力,在互助中寻求共进
长期以来,在教育学生特别是后进生问题上,校外教育与校内教育配合的不够。一方面,学校苦口婆心的教育学困生,另一方面,社会上不关心和讽刺学困生的现象比较普遍,从而淡化了学校教育。为此,在学困生转化过程中,我们要充分发挥学校主导作用,又要充分利用校外因素对他们的积极影响,尤其要重视家庭教育的作用,做好学困生家长的工作,取得家长的配合和帮助,达到共同教育的目的。为此,我频频走访这类后进生家长,通过谈话,推荐阅读一些教育刊物,力求纠正其不正确的教育方法,与其达成教育共识,与学校步调一致,协调地促使其子女发展,并及时反映后进生的点滴进步,提高其家长参与教育的积极性。俗话说:‘浪子回头金不换”,只有真正为后进生营造一方和谐的“精神家园”,才能使他们摘掉学困生的帽子,成为一名品学兼优的好学生。
四、循循善诱,耐心期待转化
学困生的转化不可能一蹴而就,在转化过程中,学困生故态复萌,出现多次反复,是一种正常的现象。对这项十分艰苦的工作,教师一定要有满腔的热情,必须遵循教育规律,“反复抓,反复抓”,困势利导,使学生保持不断前进的势头。如果没有一个长期、耐心教育转化学困生的心理准备,教师很容易失对他们的信心,甚至认为他们已经“无可药,没有希望了”。要知道路一锹挖不出一口井来,一口吃不邮一个胖子来”,雕塑一座石像尚需要很和的时间,更何况是塑造人的灵魂呢?对于学困生在转化过程中不可避免的反复或倒退,班主任要正确引导,允许学生犯错误,让他们在失败中崛起,在曲折中走向成熟,教师既要看到学困生的进步,也要正确看待后进生的反现象,不断给他们敲响警钟,不断鼓舞他们进行自我竞争,自我挑战,在反反复复的过程之中把學困生引上前进之路。
五、设条件,享受成功的欢乐
目前在各种奖励中,“三好学生”、“优秀班干部”等只有少数表现突出、学习成绩优异的尖子生受此殊荣,一般的学困生、“差生”只有“望奖兴叹”,很少受到奖励。如何奖励学困生,激发他们的上进心呢?在实际工作中,我有意识地设立多种单项奖,故意降低一些项目的标准使得这些学困生也有争取奖励的目标,重新燃起希望的花,产生欲试的努力愿望。同时,我还有目的地发扬后进生的特长和“阳光点”,树立他们的自信心,激发起自我教育的积极性,自觉地克服自身地缺点和错误,朝着好的方向转化,逐渐使“闪电点”变成“闪光面”,使学困生赶上来甚至变成优秀生。
实践证明:针对学困生的兴趣、爱艰、特长和心态特点,多方位、多渠道地设条件,形成良好的成长氛围,给学困生一众多的表现机会,使他们自身潜在地才能得到充分发挥,使他们获得成功,转化工作一定能成功帮助学困生认识自我,培养他们的自尊心,这只是转化学困生工作迈出的第一步,关健是老师要积极创设参与机会,扩大活动范围,让他们得到自我表现的机会,以期待获得成功的欢乐,体验胜利的欣慰,消除自卑感谢,增强自信心。事实上,许多学困生智商并不低,甚至可以说是十分聪明的,只是他们的地位在班能乃至整个学校属于较低层次,在众多的场合下,滑“出头之日”,许多潜在的才能得不到发挥。得不到表现。
当然,除以上几点外,班主任还应为人师表,让学困生以自己为楷模,“其身正,虽令不丛”的教诲是不能志记的。苏霍林基指出,在学生的心里,班主任既是敬爱的师长,又是最能了解和信任他们朋友,也是最能体贴和爱护他们的母亲。在转化学困生的工作中,班主任更要充当好这三种角色:良师、益友和慈母。只有这样,才能使每一朵花都展开美丽的花瓣,每一轮朝阳都发出的光芒。