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【摘 要】 培养技能型、应用型人才是我国高职教育的重点，因此对高职英语教育中普遍存在的问题进行了较为深入的分析，并提出了课程调整和分层教学的必要性，针对课程调整和分层教学的原则及实践方法进行了总结。
【关键词】 高职英语教学；存在问题；对策与实践
21世纪，我国社会主义现代化建设急需技能型、应用型人才，高职教育应运而生且规模日渐壮大。在实际的高职教育中，我们发现高职课程内容及教学方式上有很多类似于本科，尤其是英语课程，因此改革英语教育成为当前高职教育中的重要任务之一。
教育部高等教育司（2000）57号文件《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》中强调：高职英语教学应以“培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性；针对目前高职学生入学参差不齐的实际情况，提出了统一要求分级指导的原则”，从而有针对性的对高职英语教学的目标、教学内容及教学要求等做出了明确规定，并强调在教学中要遵循“实用为主，够用为度”的方针。根据这一《基本要求》，优化高职英语教学模式、研究和探讨与实现教学目标相吻合的教学方法体系、促进高职英语教学活动走向科学化，以提高高职教育质量，输送高质量的技能型人才已成当务之急。
一、高职英语教学中存在的问题
从我国近几年高职发展的過程中，我们发现一些普遍的问题，主要归纳为以下几点：
1.1生源问题：
高职院校的生源主要为两部分，一部分是普通高中经过高考录取进入高职院校，这是主体部分；还有一部分是职高、中专经过考试对口录入高职院校学习。由于地区性、专业要求不同，学生英语基础参差不齐，语法概念模糊不清，词汇量极少是普遍存在的问题。甚至一些艺术类高职学生相当于零基础。高职学生普遍自主学习能力较差，不知从何着手学习；而由于学生基础参差老师在制定教学目标及内容、组织课堂教学中也会遇到问题，这种矛盾的存在使学生和老师都陷入了一种无所适从的境地。大多数高职院校英语教学基本上实行完全的自然班形式授课，教学效果欠佳，两极分化问题严重。我们有必要按学生入学实际水平组成不同层次的英语授课班级，从有利于教和学的角度出发，针对不同层次的学生组织教学，最大限度地提高他们的英语水平。因此，切合实际地进行高职英语分级教学就显得非常必要了。
1.2教材问题
高职院校所用英语教学教材主要是高职高专类教材，也有一些院校的某些专业采用“压缩式”的本科教材，此种教学模式主要是满足某些专业专接本要求。教材普遍存在：教材内容封闭，对于学生没有吸引力，知识和技能体系不完善，不利于培养学生的语音实践能力等问题。一些比较“经典”的本科教材对于高职学生偏难，具体体现在：教学过程中学生无法完整理解语音材料，需要教师讲解翻译，导致了以教师为中心的课堂教学模式；另一方面，学生无法独立完成课后练习，课堂练习模块无法完成，教学效果欠佳。
1.3教学方法问题：
高职英语应“实用为主、够用为度”，建立自己独特的教学模式，但目前高职英语教学普遍存在误区，错误的认为高职英语教学就是普通本科英语教学模式的“翻版”或学科体系的“压缩”。以教师为中心注重语音的准确，强调正确的语音、扎实的语法、一定的词汇量和熟练的词汇运用能力的提高，对一部分基础较差的学生很奏效，但是对于英语基础较好的学生来说，这种授课方式没有真正的语音体验、训练和实践，忽视了实际应用能力的培养。因此我们应针对不同英语基础的高职学生，采用不同的教学方法，首选方法就是分级教学。
二、具体对策与实践
改革开放以来特别是我国加入世界贸易组织后，英语学习已经成为各个专业的必修课，可以说英语教学质量的高低直接关系着职业教育院校的声誉和培养质量。为此，针对存在的普遍问题探索解决问题的对策与办法，具有十分重要的意义。
2.1课型调整
“听、说、读、写”是英语教学的主要内容，他们之间应该有机的联系起来，并始终贯穿英语教育教学活动的整个过程中。由于课堂普遍采用教师为中心的授课方式，在实践教学活动中，老师不自觉的砍掉了“听”和“说”，这其中有很多客观原因，如学生实际水平问题等问题。久而久之，英语课成了理论课，学生缺乏英语的实践能力。
为了克服这一问题，需要对课型进行调整，调整过程中，需将《课程标准》的理念与教材、学校实际相结合，也就是从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。经过大量调研，笔者提出具体做法如下：授课形式分为英语视听说和英语写阅；在课时分配方面，考虑到高职教学应突出实用性的特点，应加大英语听说方面实际应用的比例：以6课时为周学时，安排4课时视听说课程，2课时读写课程。该分配方法还应根据不同层次的授课对象进行动态调整，以达到最佳收效。
教学过程中，以教科书为基础训练材料，在教师的指导下让学生自己构建语言能力，实际教学过程中应注意如下问题：
①在教学活动中将学生作为主体，学生在自主学习的过程中发现问题，寻找解决办法。老师指导学生完成学习内容，激发学生的学习热情，从问题中了解学生的情况，因材施教；
②突出英语的工具性，大量引人情景教学，在课堂上构建良好的语音环境，再现生活情景，将实践、技能有机结合、融会贯通，寓教于乐；
③突破传统教学，课上借助现代教育技术，为学生提供最直观的教学过程，激发学生兴趣，欣赏的同时扩大知识面、巩固已学知识、积累素材；
④一改“灌输式”的理论教学，课上通过讨论提出问题、分析问题，由老师归纳总结，使学生记忆深刻，并能够在较为放松的情况下解决比较枯燥的问题。
2.2分层教学
高职专业设置多样，特别是艺术专业的学生，英语基础存在较大差异，传统的自然班级为单位进行英语教学，统一目标、统一要求、统一进度、统一考核、统一教学方法势必会直接影响英语的教学质量。 “因材施教”是我们提出分层次教学的初衷，同时也是我国高等职业技术院校英语改革的一项重大举措，一个新的研究领域。现代教学理论中，Krashen提出的语音输入假说是当今第二语言习得理论中最重要的概念之一，该理论认为：没有可理解输入就没有语音习得，“i+1”理论为高职英语分层次教学提供了一个很好的理论框架。具体做法如下：
2.2.1学生分级：
新生入学后参加入学摸底考试，试题以《高职高专英语课程教学基本要求》为纲，选拔优秀，筛选基础较差的学生，使每个教学班的英语水平接近。原则采用个人意愿与统一考核分级相结合，根据每学期情况，对学生级别动态调整。
2.2.2教学目标分层次
根据《高职高专教育英语课程教学级别要求》，针对不同层次学生的实际情况和需求，制定教学目标。我院目标为：绝大多数学生通过公共英语考试，达到专科应用能力测试要求；鼓励一部分优秀学生参加专升本考试，国家英语四级考试；基础较差的同学打好语言基础，“实用为主，够用为度”适当补充练习。
2.2.3教材分层次
为了满足不同课型的需要，教材做了相应调整。选择高等教育出版社的《新编实用英语视听说》作为英语视听说课教材，选取北京语言大学出版社的《新航标职业英语》作为写阅课的教材。两套教材内容生动、丰富，主题鲜明，实用性较强且难度适宜。对于基础较差的学生，以基本语音、语法、句型为主。
2.2.4教學方法分层次：
按照不同层次的教学目标，制定不同的教学计划，运用不同的教学方法和手段组织课堂教学。教学过程中充分运用提问、讨论、测验和批改作业等反馈方法了解学生学习情况。教学更多的运用英语进行授课，少讲多练，加强课堂讨论，对于共同问题老师集中讲解分析，把语言基础和语言应用有机结合，从词、短语、句子逐步向语义语篇过渡；开展第二课堂活动，如听力竞赛、朗读比赛、演讲竞赛等活动，挖掘英语优秀生的潜力；对于基础较差学生，着重指导其学习方法，培养兴趣和信心，补充拖欠的预备知识，口语上加大实际应用训练量。
三、实践效果及分析
通过适当的改革，利用新课型的优势激发和培养学生学习英语的兴趣，使英语成为学生今后步入社会的工具，真正突出高等职业教育培养人才的优势。通过在我院的实际操作，目前取得的成效有以下几点：
1.学生学习成绩提高，英语学习热情高涨
重新选定教材突出实用性、时代性充分调动学习的学习兴趣，分层次教学充分调动了学生学习的主动性。为大部分学生提高了优良的教育平台，为优秀学生的发展开拓了空间，使差生有所提高。
2.为教师提出了新的挑战
教师是教学活动的教育者、领导者和组织者，在教学中局主导地位。分层次教学无疑为教师提出了新的挑战，要求老师不断学习、不断探索，全方位提高个人素质，以适应素质教育下课堂教学的要求。
高职教育要培养“蓝领”人才，我们应坚持就业为导向，突出英语课程的实用性、够用性，优化课程体系，培养具备良好职业素质、较强职业能力的高素质技能型人才。
注释：
1.Krashen， S. D. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]1NewYork： Pergamon Press Ltd.， （1982.1）
2.王燕.高职英语分级教学的理论与实践研究[C].中南大学.（2006）
3.贾红瑜.因材施教的高职英语分层教学实践[J].黑龙江高教研究.（2006.4）
4.陈银芳.高职英语教学存在的主要问题及对策探讨[J].白城师范学院学报.（2007.2.1）
【关键词】 高职英语教学；存在问题；对策与实践
21世纪，我国社会主义现代化建设急需技能型、应用型人才，高职教育应运而生且规模日渐壮大。在实际的高职教育中，我们发现高职课程内容及教学方式上有很多类似于本科，尤其是英语课程，因此改革英语教育成为当前高职教育中的重要任务之一。
教育部高等教育司（2000）57号文件《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》中强调：高职英语教学应以“培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性；针对目前高职学生入学参差不齐的实际情况，提出了统一要求分级指导的原则”，从而有针对性的对高职英语教学的目标、教学内容及教学要求等做出了明确规定，并强调在教学中要遵循“实用为主，够用为度”的方针。根据这一《基本要求》，优化高职英语教学模式、研究和探讨与实现教学目标相吻合的教学方法体系、促进高职英语教学活动走向科学化，以提高高职教育质量，输送高质量的技能型人才已成当务之急。
一、高职英语教学中存在的问题
从我国近几年高职发展的過程中，我们发现一些普遍的问题，主要归纳为以下几点：
1.1生源问题：
高职院校的生源主要为两部分，一部分是普通高中经过高考录取进入高职院校，这是主体部分；还有一部分是职高、中专经过考试对口录入高职院校学习。由于地区性、专业要求不同，学生英语基础参差不齐，语法概念模糊不清，词汇量极少是普遍存在的问题。甚至一些艺术类高职学生相当于零基础。高职学生普遍自主学习能力较差，不知从何着手学习；而由于学生基础参差老师在制定教学目标及内容、组织课堂教学中也会遇到问题，这种矛盾的存在使学生和老师都陷入了一种无所适从的境地。大多数高职院校英语教学基本上实行完全的自然班形式授课，教学效果欠佳，两极分化问题严重。我们有必要按学生入学实际水平组成不同层次的英语授课班级，从有利于教和学的角度出发，针对不同层次的学生组织教学，最大限度地提高他们的英语水平。因此，切合实际地进行高职英语分级教学就显得非常必要了。
1.2教材问题
高职院校所用英语教学教材主要是高职高专类教材，也有一些院校的某些专业采用“压缩式”的本科教材，此种教学模式主要是满足某些专业专接本要求。教材普遍存在：教材内容封闭，对于学生没有吸引力，知识和技能体系不完善，不利于培养学生的语音实践能力等问题。一些比较“经典”的本科教材对于高职学生偏难，具体体现在：教学过程中学生无法完整理解语音材料，需要教师讲解翻译，导致了以教师为中心的课堂教学模式；另一方面，学生无法独立完成课后练习，课堂练习模块无法完成，教学效果欠佳。
1.3教学方法问题：
高职英语应“实用为主、够用为度”，建立自己独特的教学模式，但目前高职英语教学普遍存在误区，错误的认为高职英语教学就是普通本科英语教学模式的“翻版”或学科体系的“压缩”。以教师为中心注重语音的准确，强调正确的语音、扎实的语法、一定的词汇量和熟练的词汇运用能力的提高，对一部分基础较差的学生很奏效，但是对于英语基础较好的学生来说，这种授课方式没有真正的语音体验、训练和实践，忽视了实际应用能力的培养。因此我们应针对不同英语基础的高职学生，采用不同的教学方法，首选方法就是分级教学。
二、具体对策与实践
改革开放以来特别是我国加入世界贸易组织后，英语学习已经成为各个专业的必修课，可以说英语教学质量的高低直接关系着职业教育院校的声誉和培养质量。为此，针对存在的普遍问题探索解决问题的对策与办法，具有十分重要的意义。
2.1课型调整
“听、说、读、写”是英语教学的主要内容，他们之间应该有机的联系起来，并始终贯穿英语教育教学活动的整个过程中。由于课堂普遍采用教师为中心的授课方式，在实践教学活动中，老师不自觉的砍掉了“听”和“说”，这其中有很多客观原因，如学生实际水平问题等问题。久而久之，英语课成了理论课，学生缺乏英语的实践能力。
为了克服这一问题，需要对课型进行调整，调整过程中，需将《课程标准》的理念与教材、学校实际相结合，也就是从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。经过大量调研，笔者提出具体做法如下：授课形式分为英语视听说和英语写阅；在课时分配方面，考虑到高职教学应突出实用性的特点，应加大英语听说方面实际应用的比例：以6课时为周学时，安排4课时视听说课程，2课时读写课程。该分配方法还应根据不同层次的授课对象进行动态调整，以达到最佳收效。
教学过程中，以教科书为基础训练材料，在教师的指导下让学生自己构建语言能力，实际教学过程中应注意如下问题：
①在教学活动中将学生作为主体，学生在自主学习的过程中发现问题，寻找解决办法。老师指导学生完成学习内容，激发学生的学习热情，从问题中了解学生的情况，因材施教；
②突出英语的工具性，大量引人情景教学，在课堂上构建良好的语音环境，再现生活情景，将实践、技能有机结合、融会贯通，寓教于乐；
③突破传统教学，课上借助现代教育技术，为学生提供最直观的教学过程，激发学生兴趣，欣赏的同时扩大知识面、巩固已学知识、积累素材；
④一改“灌输式”的理论教学，课上通过讨论提出问题、分析问题，由老师归纳总结，使学生记忆深刻，并能够在较为放松的情况下解决比较枯燥的问题。
2.2分层教学
高职专业设置多样，特别是艺术专业的学生，英语基础存在较大差异，传统的自然班级为单位进行英语教学，统一目标、统一要求、统一进度、统一考核、统一教学方法势必会直接影响英语的教学质量。 “因材施教”是我们提出分层次教学的初衷，同时也是我国高等职业技术院校英语改革的一项重大举措，一个新的研究领域。现代教学理论中，Krashen提出的语音输入假说是当今第二语言习得理论中最重要的概念之一，该理论认为：没有可理解输入就没有语音习得，“i+1”理论为高职英语分层次教学提供了一个很好的理论框架。具体做法如下：
2.2.1学生分级：
新生入学后参加入学摸底考试，试题以《高职高专英语课程教学基本要求》为纲，选拔优秀，筛选基础较差的学生，使每个教学班的英语水平接近。原则采用个人意愿与统一考核分级相结合，根据每学期情况，对学生级别动态调整。
2.2.2教学目标分层次
根据《高职高专教育英语课程教学级别要求》，针对不同层次学生的实际情况和需求，制定教学目标。我院目标为：绝大多数学生通过公共英语考试，达到专科应用能力测试要求；鼓励一部分优秀学生参加专升本考试，国家英语四级考试；基础较差的同学打好语言基础，“实用为主，够用为度”适当补充练习。
2.2.3教材分层次
为了满足不同课型的需要，教材做了相应调整。选择高等教育出版社的《新编实用英语视听说》作为英语视听说课教材，选取北京语言大学出版社的《新航标职业英语》作为写阅课的教材。两套教材内容生动、丰富，主题鲜明，实用性较强且难度适宜。对于基础较差的学生，以基本语音、语法、句型为主。
2.2.4教學方法分层次：
按照不同层次的教学目标，制定不同的教学计划，运用不同的教学方法和手段组织课堂教学。教学过程中充分运用提问、讨论、测验和批改作业等反馈方法了解学生学习情况。教学更多的运用英语进行授课，少讲多练，加强课堂讨论，对于共同问题老师集中讲解分析，把语言基础和语言应用有机结合，从词、短语、句子逐步向语义语篇过渡；开展第二课堂活动，如听力竞赛、朗读比赛、演讲竞赛等活动，挖掘英语优秀生的潜力；对于基础较差学生，着重指导其学习方法，培养兴趣和信心，补充拖欠的预备知识，口语上加大实际应用训练量。
三、实践效果及分析
通过适当的改革，利用新课型的优势激发和培养学生学习英语的兴趣，使英语成为学生今后步入社会的工具，真正突出高等职业教育培养人才的优势。通过在我院的实际操作，目前取得的成效有以下几点：
1.学生学习成绩提高，英语学习热情高涨
重新选定教材突出实用性、时代性充分调动学习的学习兴趣，分层次教学充分调动了学生学习的主动性。为大部分学生提高了优良的教育平台，为优秀学生的发展开拓了空间，使差生有所提高。
2.为教师提出了新的挑战
教师是教学活动的教育者、领导者和组织者，在教学中局主导地位。分层次教学无疑为教师提出了新的挑战，要求老师不断学习、不断探索，全方位提高个人素质，以适应素质教育下课堂教学的要求。
高职教育要培养“蓝领”人才，我们应坚持就业为导向，突出英语课程的实用性、够用性，优化课程体系，培养具备良好职业素质、较强职业能力的高素质技能型人才。
注释：
1.Krashen， S. D. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]1NewYork： Pergamon Press Ltd.， （1982.1）
2.王燕.高职英语分级教学的理论与实践研究[C].中南大学.（2006）
3.贾红瑜.因材施教的高职英语分层教学实践[J].黑龙江高教研究.（2006.4）
4.陈银芳.高职英语教学存在的主要问题及对策探讨[J].白城师范学院学报.（2007.2.1）