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摘要：传统的大学英语教学一直以教师为课堂中心，虽然师生之间也有一定程度的课堂互动，但是更多的是注重学生理论知识的培养，对于学生英语交流能力的提升没有起到明显成效，与当前大学英语教学的目标不相符合。任务教学法通过设置多重任务，帮助大学生明确英语学习的阶段性目标，从而能够循序渐进、由浅入深的完成英语学习，降低了学习的难度，对于提升大学生的综合英语水平也有积极帮助。
关键词：任务教学法；大学英语；存在问题；应用分析
一、任务教学法的基本原则
（一）反应原则
教师在设计大学英语教学的“任务”时，应当着重考虑两方面内容：一是任务要包含英语教学的常规内容，包括教材上的词汇、语法知识以及听力练习等，以此来提高学生对基本英语知识的掌握程度；二是任务要包含学生的自我理解和客观分析，在掌握基础知识的前提下，对所学课文、教师讲解的知识能够得出自己独到的见解，敢于质疑、敢于争论，并在这一过程中逐步提升自己的英语水平。
（二）交际原则
以往的大学英语课堂上，教师作为课堂的绝对中心，负责对英语单词、语法知识等内容的讲解，学生很多时候只能被动的接受知识灌输，甚至部分大学教师沿用高中的英语教学模式，为了应付四六级考试而强制学生背诵所谓“知识点”，不仅使学生失去英语学习的兴趣，而且不利于增进师生关系和交流互动。任务教学法中的交际原则，就是要在课堂上构建师生之间的平等关系，转变师生课堂角色和地位，使学生能够“畅所欲言”，勇于表达自己在学习过程中遇到的困难，或者对教师教学方法的建议，从而为进一步提升英语课堂教学质量提供必要的信息支持。
（三）复杂原则
教师在设计任务时，不仅要保证任务质量，而且要使任务具有一定的难度，激发学生的探究兴趣，从而利用任务逐步引导学生挖掘更深层次知识，在完成任务的同时实现自我提升。需要注意的是，教师应当合理把握任务的复杂程度，既要防止任务过于复杂，学生经过小组讨论、上网查询等方式仍然得不到答案，又要防止任务难度系数过低，难以引起学生的探究兴趣。
二、现阶段大学任务教学法存在的不足
任务教学法主要是针对第二语言学习的方法，英语虽然是一门国际通用的重要语言，但是并不是我国法定的第二语言，因此在开展任务教学法时会面临以下几方面的问题：
一是现行的高校英语教学环境，限制了任务教学法的广泛应用。目前，英语在国内许多高校都是必修的一门外语课，但是从整体的语言环境上看，英语教学仅仅停留在基础知识的教学上，很多情况下教师仍然将应对“四六级”作为日常课堂教学的重点。而英语作为一门语言，要想取得预期的教学成果，必然需要营造良好的对话氛围，以此来增加学生的口语能力和表达能力。但是现阶段多数大学缺乏这样的环境，限制了任务教学法的实际应用效果。
二是高校整体的师资水平与任务教学法的标准要求相比仍然存在差距。许多教师虽然开始接受和认识任务教学法，但是对于其具体的运作过程和应用操作还不够了解，而且多数英语教师没有经过系统的培训，在英语教学的实践操作中也难以保障任务教学的成绩。
三是高校学生的整体素质还有待提高。任务教学法要求师生之间做到双向互动，一方面教师要熟练掌握任务教学的各种操作要点，另一方面也需要学生做好备课预习，积极配合教师完成课堂任务。但是许多大学生受传统教育模式的影响，在课堂上养成了“被动学习”的习惯，缺乏勇于质疑、善于提问的学习精神，对于教师课堂设计的任务缺乏主动探究热情，加上任务本身具有一定的难度，许多学生不经尝试就选择放弃，也不利于任然教学法的开展。
三、提升大学英语“任务教学法”的具体措施
（一）教师加强自我学习，不断提升职业能力
教师自身的教学经验和职业能力，直接决定了任务教学法的开展质量，因此，教师应从以下几方面为提升任务教学质量做准备：首先，主动参加学校组织的有关“任务教学”方面的专题培训。目前，任务教学法得到了国内许多高校的重视，并积极开展了相应的技能培训活动。英语教师要充分利用好这一机会，通过参加培训，转变以往的英语教学模式。其次，开展教学研讨会，分享教学经验和心得体会。同一学院或英语办公室内，教师也可以定期开展别开生面的“任务教学”研讨会，各参会教师通过分享自己在开展任务教学时遇到的困难，然后小组成员群策群力，共同寻找问题的解决对策。最后，教师要不断进行自我反思，找出自己在开展任务教学法时的缺点和不足，并结合学生的学习实际，在今后教育教学中做到不断的改进和提升。
（二）有选择的使用教材，培养学生交际能力
教师在设计任务教学内容时，要以所用的教材内容为基础，确保任务教学能够服务于学生的学习实际。但是我们也应当看到，目前大学英语教材中有部分内容过于注重理论说明，与当前的实际教学目标相脱节。而如果教师盲目按照教材内容进行教学，对于提升学生的口语能力和英语交际能力没有明显帮助。因此，教师应当结合任务教学法中的要求，合理、科学的选择教材内容，在保证课堂教学质量的前提下，采取灵活的教学手段，使英语教学内容更加贴近学生的生活实际，从而为培养学生的交际能力营造良好氛围。
（三）保证学生的参与度，保证学生机会均等
任务教学法要求教师根据学生的具体学习情况，设置阶段性、有层次的任务目标，改变传统英语课堂上“一刀切”式的教育，从而保证了大学英语教学的公平与公正。任务教学法主要就是以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性去参与活动，此时教师应当充当组织者、示范者、指导者，应为学习者创造一定的接近真实的语言环境。当学生在合作完成任务中，因担任角色的差异导致锻炼机会不均等时，教师应当做好协调和指导工作，组织安排学生在不同的活动中轮流担任角色，尽量保证每个学生机会均等，并利用不同角色，进行语言表达，尝试各种机会进行锻炼。
【参考文献】
[1]徐宜良，毕振山.关于任务教学法应用于大学英语教学的思考[J].黑龙江高教研究，2013（13）：131-133.
[2]孙广平，牛启军.任务教学法在大学英语口语教学中的应用[J].黑龙江高教研究，2016（11）：164-165.
[3]龚修焕，周志英.利用任务模式提高大学英语课程教学水平[J].中国成人教育.2012（16）：109-111.
作者简介：杜姣（1987-），女，汉，单位：郑州师范学院讲师，学位：硕士研究生。
关键词：任务教学法；大学英语；存在问题；应用分析
一、任务教学法的基本原则
（一）反应原则
教师在设计大学英语教学的“任务”时，应当着重考虑两方面内容：一是任务要包含英语教学的常规内容，包括教材上的词汇、语法知识以及听力练习等，以此来提高学生对基本英语知识的掌握程度；二是任务要包含学生的自我理解和客观分析，在掌握基础知识的前提下，对所学课文、教师讲解的知识能够得出自己独到的见解，敢于质疑、敢于争论，并在这一过程中逐步提升自己的英语水平。
（二）交际原则
以往的大学英语课堂上，教师作为课堂的绝对中心，负责对英语单词、语法知识等内容的讲解，学生很多时候只能被动的接受知识灌输，甚至部分大学教师沿用高中的英语教学模式，为了应付四六级考试而强制学生背诵所谓“知识点”，不仅使学生失去英语学习的兴趣，而且不利于增进师生关系和交流互动。任务教学法中的交际原则，就是要在课堂上构建师生之间的平等关系，转变师生课堂角色和地位，使学生能够“畅所欲言”，勇于表达自己在学习过程中遇到的困难，或者对教师教学方法的建议，从而为进一步提升英语课堂教学质量提供必要的信息支持。
（三）复杂原则
教师在设计任务时，不仅要保证任务质量，而且要使任务具有一定的难度，激发学生的探究兴趣，从而利用任务逐步引导学生挖掘更深层次知识，在完成任务的同时实现自我提升。需要注意的是，教师应当合理把握任务的复杂程度，既要防止任务过于复杂，学生经过小组讨论、上网查询等方式仍然得不到答案，又要防止任务难度系数过低，难以引起学生的探究兴趣。
二、现阶段大学任务教学法存在的不足
任务教学法主要是针对第二语言学习的方法，英语虽然是一门国际通用的重要语言，但是并不是我国法定的第二语言，因此在开展任务教学法时会面临以下几方面的问题：
一是现行的高校英语教学环境，限制了任务教学法的广泛应用。目前，英语在国内许多高校都是必修的一门外语课，但是从整体的语言环境上看，英语教学仅仅停留在基础知识的教学上，很多情况下教师仍然将应对“四六级”作为日常课堂教学的重点。而英语作为一门语言，要想取得预期的教学成果，必然需要营造良好的对话氛围，以此来增加学生的口语能力和表达能力。但是现阶段多数大学缺乏这样的环境，限制了任务教学法的实际应用效果。
二是高校整体的师资水平与任务教学法的标准要求相比仍然存在差距。许多教师虽然开始接受和认识任务教学法，但是对于其具体的运作过程和应用操作还不够了解，而且多数英语教师没有经过系统的培训，在英语教学的实践操作中也难以保障任务教学的成绩。
三是高校学生的整体素质还有待提高。任务教学法要求师生之间做到双向互动，一方面教师要熟练掌握任务教学的各种操作要点，另一方面也需要学生做好备课预习，积极配合教师完成课堂任务。但是许多大学生受传统教育模式的影响，在课堂上养成了“被动学习”的习惯，缺乏勇于质疑、善于提问的学习精神，对于教师课堂设计的任务缺乏主动探究热情，加上任务本身具有一定的难度，许多学生不经尝试就选择放弃，也不利于任然教学法的开展。
三、提升大学英语“任务教学法”的具体措施
（一）教师加强自我学习，不断提升职业能力
教师自身的教学经验和职业能力，直接决定了任务教学法的开展质量，因此，教师应从以下几方面为提升任务教学质量做准备：首先，主动参加学校组织的有关“任务教学”方面的专题培训。目前，任务教学法得到了国内许多高校的重视，并积极开展了相应的技能培训活动。英语教师要充分利用好这一机会，通过参加培训，转变以往的英语教学模式。其次，开展教学研讨会，分享教学经验和心得体会。同一学院或英语办公室内，教师也可以定期开展别开生面的“任务教学”研讨会，各参会教师通过分享自己在开展任务教学时遇到的困难，然后小组成员群策群力，共同寻找问题的解决对策。最后，教师要不断进行自我反思，找出自己在开展任务教学法时的缺点和不足，并结合学生的学习实际，在今后教育教学中做到不断的改进和提升。
（二）有选择的使用教材，培养学生交际能力
教师在设计任务教学内容时，要以所用的教材内容为基础，确保任务教学能够服务于学生的学习实际。但是我们也应当看到，目前大学英语教材中有部分内容过于注重理论说明，与当前的实际教学目标相脱节。而如果教师盲目按照教材内容进行教学，对于提升学生的口语能力和英语交际能力没有明显帮助。因此，教师应当结合任务教学法中的要求，合理、科学的选择教材内容，在保证课堂教学质量的前提下，采取灵活的教学手段，使英语教学内容更加贴近学生的生活实际，从而为培养学生的交际能力营造良好氛围。
（三）保证学生的参与度，保证学生机会均等
任务教学法要求教师根据学生的具体学习情况，设置阶段性、有层次的任务目标，改变传统英语课堂上“一刀切”式的教育，从而保证了大学英语教学的公平与公正。任务教学法主要就是以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性去参与活动，此时教师应当充当组织者、示范者、指导者，应为学习者创造一定的接近真实的语言环境。当学生在合作完成任务中，因担任角色的差异导致锻炼机会不均等时，教师应当做好协调和指导工作，组织安排学生在不同的活动中轮流担任角色，尽量保证每个学生机会均等，并利用不同角色，进行语言表达，尝试各种机会进行锻炼。
【参考文献】
[1]徐宜良，毕振山.关于任务教学法应用于大学英语教学的思考[J].黑龙江高教研究，2013（13）：131-133.
[2]孙广平，牛启军.任务教学法在大学英语口语教学中的应用[J].黑龙江高教研究，2016（11）：164-165.
[3]龚修焕，周志英.利用任务模式提高大学英语课程教学水平[J].中国成人教育.2012（16）：109-111.
作者简介：杜姣（1987-），女，汉，单位：郑州师范学院讲师，学位：硕士研究生。