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摘要:大学生就业形势趋于严峻是社会和家庭共同关注的重大问题。大学生职业生涯规划正是基于形势的发展需要而开设的一门必修课。本文以对大学生职业生涯规划课程的教学实践为基础,结合大学生尤其是低年级大学生的实际情况与特点,提出一些教学方法,有助于学生意识到自己肩负的责任,同时激发自信和兴趣,进一步提高学习的积极性和主动性。
关健词:大学生;职业生涯规划;教学方法
作者简介:许一平(1985-),女,广东湛江人,华南师范大学增城学院,助教,主要研究方向:学生工作。(广东 广州 511363)
随着全球经济一体化的深化,未来形势的变化是个人无法准确预料的。如何将“危机”转化为“契机”,通过自身的努力增强竞争力,为毕业时的就业做好准备,是摆在大学生面前的一项紧迫任务。“大学生职业生涯规划”课程作为提高学生素质,改善大学生就业的有效手段,日益受到关注。
一、大学生不同时期的现状观察
大学生在高考前对未来的职业有过初步思考,填报专业时对未来职业充满憧憬,背负着父母沉甸甸的期望,梦想着考上大学,毕业后找一份较好的工作,以后有稳定宽裕的生活。而进入大学后,在不同的时期却面临着不同的困惑:一年级面临着由中学生向大学生角色转变的困惑,同时面临对自己所学专业的困惑,这类困惑在未实现攻读自己理想专业的学生中显得尤为突出。部分大一新生,刚从高考的重负下解脱出来,往往容易放松自我,抱着“混文凭”的想法,上课打瞌睡,课余时间沉迷于游戏或影视剧,对考试临时“抱佛脚”,及格万岁,随波逐流。高校连年扩招,就业竞争压力加剧,二年级学生已提前关注就业问题,对选择自己的职业和规划职业生涯产生困惑。三年级学生在考研、留学、读双学位或准备求职的十字路口上徘徊。四年级的学生面临毕业,在就业压力前对自己的职业与人生选择问题感到十分迷茫。
毕业后的大学生去找工作时,不是缺乏一定的工作经验就是没有具备相应的证书,或者在工作岗位上朝三暮四,一旦感觉薪水低于预期愿望就迫不及待地想跳槽。有人可能会换到好一点的工作环境,从此稳定下来安心工作,也有人经历几次从零开始的初始奋斗后,明显比同期的同学落后一些,以致出现了“啃老族”、“月光族”、“蚁族”等。究其原因,纵有多方面的因素,然而,如果在上大学一开始,通过对形势的了解与把握,明确自身的就业目标,有一个相对清晰的就业定位,也许可以通过大学期间的努力,使自己在就业的起跑线上掌握主动权。
二、“大学生职业生涯规划”课程的意义
“大学生职业生涯规划”是一门旨在为学生个人的职业生涯规划提供理论和实践指导的公共必修课程。邓小平同志曾说:电脑从娃娃抓起。同理,大学生职业生涯规划课程,也需要从大一新生开始。唯有尽早树立学习目标,学习态度方会逐渐端正,从而取得源源不断的学习动力。本文着重探讨低年级“大学生职业生涯规划”课程的教学方法。
三、低年级“大学生职业生涯规划”课程的教学方法研究
1.形势分析法
大一新生对事物与环境保持着较强烈的新鲜感。如果一开始就对着书本、讲稿照本宣科地念理论知识,学生的接受程度受到限制,往往会感到枯燥无味,不能意识到掌握相关理论知识的重要性。因此,在课堂上,首先要精心设计好学生的关注点,激发学习的兴趣与积极性。可以通过形势分析,让学生明白形势的严峻性。
教育部袁贵仁部长在2010年全国普通高校毕业生就业工作视频会议上直言:国际金融危机对我国就业的不利影响还没有消除,如果说2009年是我国经济最困难的一年,2010年可能是最复杂的一年,整个宏观层面就业形势就更加严峻。那么,2010年的毕业生人数630万,再加上往届没有实现就业的,需要就业的毕业生数量之大可想而知。
在对待冷热专业问题上,应正确分析社会对该专业的人才需求,不要被热门的假象所迷惑,导致就业定位发生偏差;在“热门”专业的就业竞争中,个性与特色十分重要,因此要在择业准备中突出个性和针对性;当下的“热门”专业主要是工作环境不错,但越“热门”的专业,竞争越激烈。一些热门专业学生不愿意放弃“热门”,这也导致了他们的就业难。
我们可以将对社会热点问题报道作为导入观念的契机。对相关的毕业生数据,社会普遍关心的就业问题,国家不断出台的应对政策,乃至社会上关于就业的热点问题,均可组织学生展开讨论分析关于大学生职业生涯规划的重要性与必要性,针对不同的理论知识内容来灵活设计契机,营造热烈的課堂气氛。
2.案例教学法
目前,案例教学法在各大高校均有实践,通过教师在日常生活中选取包括本质或基本因素的典型例子进行教学,如大学生求职过程的心得体会、创业的艰辛、取得成就的回顾等。通过案例讨论,可以加强理论知识的学习与应用。在案例选择方面,我们要注意尽量收集比较新颖的、富有时代气息的大学生就业的典型案例,或学生的师兄师姐亲身体会。我们也可根据学生所学专业的特点,编写具有代表性的教学案例。由于案例本身就是来源于生活,来源于社会,故较易唤起学生的共鸣。所处的环境也是类似的,具有一定的可比性与借鉴性。由于职业生涯的规划意识不同,从而演绎了千姿百态的人生。
3.课件教学法
关于大学生职业生涯规划的理论知识很多,在授课过程中,根据学生所处的年级阶段不同,强调的侧重点亦有所区别。为了让学生能尽快进入角色,我们需要积极地以生动的形式去丰富理论知识。课件的演示是直观的体现,在编排过程中,尽量图文并茂,突出重点与难点,充分利用多媒体方式,播放一些与就业、职业生涯规划相关的视频节目、新闻等,登录一些招聘网站,让学生提前感受竞争的激烈性与自身的差距。
4.提问互动法
在课堂上,教师主要充当的是引导、组织者的角色。在理论知识的传授过程中,通过提问,来引导学生主动思考。譬如:如何认清自我,如何树立目标等问题,并开展讨论。这样有利于促成课堂的教学互动,而学生之间的思想也可以得到有效的交流。但课堂讨论的时间始终是比较有限的,故我们要将学生的思考,延续到课堂以外,即进行课后的教育,使学生在追踪问题的解决方法的同时,学会独立思考与解决问题,逐渐摆脱一有问题,马上求助于教师的心理。
5.实践操作法
大学生职业生涯规划的课程,贯穿学生大学的全过程,仅仅靠理论的学习是不够的,需要教师积极引导学生进行实践操作,才能更加明确目标设立的可行性。调查研究中显示,某专业大二的学生中,对于自己的职业倾向、职业能力不明确的占70%;认为在大学期间,明确的职业定位非常重要的占90%。我们可以组织一些活动,如调查研究、心理测试、模拟求职、团队构思,鼓励学生在制定个人规划之后,勇于在实际学习生活中,或者是利用假期,去寻求机会实践或专业实习,在执行过程中,看自己的规划是否符合实际需要,个人能力是否胜任工作等,从而及时地调整自身的职业目标规划。
6.改进考核方法
考核是检验课堂教学质量和学生学习效果的主要手段。由于职业生涯规划是人生的大课题,我们更需注重学生学习过程和实际应用能力的提高,故将该课程考核分为4个部分。
(1)平时成绩占20%,主要以考勤和课堂活动参与度和表现为依据。
(2)教学实践活动(提交作业)占30%,主要以课堂和课外实践活动以及提交的作业质量为考核依据。
(3)职业生涯方案设计占40%,要求学生将所学理论知识、方法和技能综合应用,设计和撰写个人职业生涯规划书,以巩固所学的知识,实现学以致用。
(4)全程评价的动态打分占10%,观察学生的成长进步,对比前后的差距,借此为学生做个性化的指导。
7.盲点提醒
当前,大学生受社会各种思潮的影响,想法各异。一方面,体现在制定规划时的盲目性。梦想很美,大学生由于一直在校园中生活,对社会现实的了解还有一定的差距。在制定规划时,易走进悬空式的误区,偏向理想化,可能出现与现实脱节现象。另一方面,缺乏相应的意志力与执行力。有些学生的规划制定得很完美,从远期到近期,环环相扣。然而,只有单纯的三分钟热度,是不可能真正达到规划目的的,效果也是不明显的。因此,我们提倡大学生要重视意志力与执行力,只有走可持续发展道路,前途方可在自我的可控可预见范围之内。
8.推荐书目,培养自学能力
作为公共必修课程,贯穿大学四年的教学安排,所授知识,毕竟会受时间、空间等的影响。作为职业生涯规划,是一个长期动态的过程。即使是大学生已毕业了,人生的职业规划还会继续。因此,我们需要培养学生的自我学习、自我提升能力。通过推荐一些书目(如大学生职业生涯规划的系列丛书、名人传记等),以及定期检查规划执行情况、留意反馈信息,使毕业生走向工作岗位后,仍然可学以致用,为学生的未来职业发展,打下坚实的理论基础,提供支撑力。
四、师资队伍的素质提升
“大学生职业生涯规划”是近年来各大高校陆续开设的课程,在师资队伍方面,需要进一步地进行任课教师的整体素质提升,不但要具备较强的职业生涯规划理论知识,对于教育学、心理学、人力资源管理学、心理测试均要广泛涉猎,还需有一定的实践经验。在此,提倡任课教师多从校园中走出去,与用人单位进行接触,了解社会用人需要,员工发展趋势等,把握市场人才的供求关系。只有在校园“内外兼修”,方能在讲台上指导学生的人生之路,与此同时,亦是为自身的职业生涯规划,提供实践与执行的机会。
“大学生职业生涯规划”课程的全程开设,不但是高校提高課堂教学质量、为社会培养高素质人才的迫切需要,而且是促进就业率的提高、为社会缓解就业压力,维护社会稳定的重要举措。虽然目前该门课程刚刚起步,但具有很广阔的前景,希望我们共同努力,继续在教育教学的道路上认真学习、积极实践、大胆探索与改革,进一步提高“大学生职业生涯规划”的教学质量。
参考文献:
[1]张敏强.大学生职业规划与就业指导[M].广州:广东高等教育出版社,2005.
[2]王斌,关玉.大学生职业指导课程的建设与实施[J].广东外语外贸大学学报,2004,15(1).
[3]赵慧娟.“大学生职业生涯规划”课程的实践与思考[J].高教论坛,2006,(4).
[4]张桥,张敏坚.“大学生职业生涯规划”课程教学研究[J].湖南第一师范学报,2009,9(4).
[5]李剑文.大学生职业生涯规划课程改革雏议[J].传承,2009,(9).
[6]雷蕾.大学生职业生涯规划课程实践与探索[J].现代教育论丛,
2009,(5).
[7]尹玉斌,董利.新形势下大学生职业生涯规划课程教学改革的探索[J].教育与职业,2009,(10).
(责任编辑:赵赟)
关健词:大学生;职业生涯规划;教学方法
作者简介:许一平(1985-),女,广东湛江人,华南师范大学增城学院,助教,主要研究方向:学生工作。(广东 广州 511363)
随着全球经济一体化的深化,未来形势的变化是个人无法准确预料的。如何将“危机”转化为“契机”,通过自身的努力增强竞争力,为毕业时的就业做好准备,是摆在大学生面前的一项紧迫任务。“大学生职业生涯规划”课程作为提高学生素质,改善大学生就业的有效手段,日益受到关注。
一、大学生不同时期的现状观察
大学生在高考前对未来的职业有过初步思考,填报专业时对未来职业充满憧憬,背负着父母沉甸甸的期望,梦想着考上大学,毕业后找一份较好的工作,以后有稳定宽裕的生活。而进入大学后,在不同的时期却面临着不同的困惑:一年级面临着由中学生向大学生角色转变的困惑,同时面临对自己所学专业的困惑,这类困惑在未实现攻读自己理想专业的学生中显得尤为突出。部分大一新生,刚从高考的重负下解脱出来,往往容易放松自我,抱着“混文凭”的想法,上课打瞌睡,课余时间沉迷于游戏或影视剧,对考试临时“抱佛脚”,及格万岁,随波逐流。高校连年扩招,就业竞争压力加剧,二年级学生已提前关注就业问题,对选择自己的职业和规划职业生涯产生困惑。三年级学生在考研、留学、读双学位或准备求职的十字路口上徘徊。四年级的学生面临毕业,在就业压力前对自己的职业与人生选择问题感到十分迷茫。
毕业后的大学生去找工作时,不是缺乏一定的工作经验就是没有具备相应的证书,或者在工作岗位上朝三暮四,一旦感觉薪水低于预期愿望就迫不及待地想跳槽。有人可能会换到好一点的工作环境,从此稳定下来安心工作,也有人经历几次从零开始的初始奋斗后,明显比同期的同学落后一些,以致出现了“啃老族”、“月光族”、“蚁族”等。究其原因,纵有多方面的因素,然而,如果在上大学一开始,通过对形势的了解与把握,明确自身的就业目标,有一个相对清晰的就业定位,也许可以通过大学期间的努力,使自己在就业的起跑线上掌握主动权。
二、“大学生职业生涯规划”课程的意义
“大学生职业生涯规划”是一门旨在为学生个人的职业生涯规划提供理论和实践指导的公共必修课程。邓小平同志曾说:电脑从娃娃抓起。同理,大学生职业生涯规划课程,也需要从大一新生开始。唯有尽早树立学习目标,学习态度方会逐渐端正,从而取得源源不断的学习动力。本文着重探讨低年级“大学生职业生涯规划”课程的教学方法。
三、低年级“大学生职业生涯规划”课程的教学方法研究
1.形势分析法
大一新生对事物与环境保持着较强烈的新鲜感。如果一开始就对着书本、讲稿照本宣科地念理论知识,学生的接受程度受到限制,往往会感到枯燥无味,不能意识到掌握相关理论知识的重要性。因此,在课堂上,首先要精心设计好学生的关注点,激发学习的兴趣与积极性。可以通过形势分析,让学生明白形势的严峻性。
教育部袁贵仁部长在2010年全国普通高校毕业生就业工作视频会议上直言:国际金融危机对我国就业的不利影响还没有消除,如果说2009年是我国经济最困难的一年,2010年可能是最复杂的一年,整个宏观层面就业形势就更加严峻。那么,2010年的毕业生人数630万,再加上往届没有实现就业的,需要就业的毕业生数量之大可想而知。
在对待冷热专业问题上,应正确分析社会对该专业的人才需求,不要被热门的假象所迷惑,导致就业定位发生偏差;在“热门”专业的就业竞争中,个性与特色十分重要,因此要在择业准备中突出个性和针对性;当下的“热门”专业主要是工作环境不错,但越“热门”的专业,竞争越激烈。一些热门专业学生不愿意放弃“热门”,这也导致了他们的就业难。
我们可以将对社会热点问题报道作为导入观念的契机。对相关的毕业生数据,社会普遍关心的就业问题,国家不断出台的应对政策,乃至社会上关于就业的热点问题,均可组织学生展开讨论分析关于大学生职业生涯规划的重要性与必要性,针对不同的理论知识内容来灵活设计契机,营造热烈的課堂气氛。
2.案例教学法
目前,案例教学法在各大高校均有实践,通过教师在日常生活中选取包括本质或基本因素的典型例子进行教学,如大学生求职过程的心得体会、创业的艰辛、取得成就的回顾等。通过案例讨论,可以加强理论知识的学习与应用。在案例选择方面,我们要注意尽量收集比较新颖的、富有时代气息的大学生就业的典型案例,或学生的师兄师姐亲身体会。我们也可根据学生所学专业的特点,编写具有代表性的教学案例。由于案例本身就是来源于生活,来源于社会,故较易唤起学生的共鸣。所处的环境也是类似的,具有一定的可比性与借鉴性。由于职业生涯的规划意识不同,从而演绎了千姿百态的人生。
3.课件教学法
关于大学生职业生涯规划的理论知识很多,在授课过程中,根据学生所处的年级阶段不同,强调的侧重点亦有所区别。为了让学生能尽快进入角色,我们需要积极地以生动的形式去丰富理论知识。课件的演示是直观的体现,在编排过程中,尽量图文并茂,突出重点与难点,充分利用多媒体方式,播放一些与就业、职业生涯规划相关的视频节目、新闻等,登录一些招聘网站,让学生提前感受竞争的激烈性与自身的差距。
4.提问互动法
在课堂上,教师主要充当的是引导、组织者的角色。在理论知识的传授过程中,通过提问,来引导学生主动思考。譬如:如何认清自我,如何树立目标等问题,并开展讨论。这样有利于促成课堂的教学互动,而学生之间的思想也可以得到有效的交流。但课堂讨论的时间始终是比较有限的,故我们要将学生的思考,延续到课堂以外,即进行课后的教育,使学生在追踪问题的解决方法的同时,学会独立思考与解决问题,逐渐摆脱一有问题,马上求助于教师的心理。
5.实践操作法
大学生职业生涯规划的课程,贯穿学生大学的全过程,仅仅靠理论的学习是不够的,需要教师积极引导学生进行实践操作,才能更加明确目标设立的可行性。调查研究中显示,某专业大二的学生中,对于自己的职业倾向、职业能力不明确的占70%;认为在大学期间,明确的职业定位非常重要的占90%。我们可以组织一些活动,如调查研究、心理测试、模拟求职、团队构思,鼓励学生在制定个人规划之后,勇于在实际学习生活中,或者是利用假期,去寻求机会实践或专业实习,在执行过程中,看自己的规划是否符合实际需要,个人能力是否胜任工作等,从而及时地调整自身的职业目标规划。
6.改进考核方法
考核是检验课堂教学质量和学生学习效果的主要手段。由于职业生涯规划是人生的大课题,我们更需注重学生学习过程和实际应用能力的提高,故将该课程考核分为4个部分。
(1)平时成绩占20%,主要以考勤和课堂活动参与度和表现为依据。
(2)教学实践活动(提交作业)占30%,主要以课堂和课外实践活动以及提交的作业质量为考核依据。
(3)职业生涯方案设计占40%,要求学生将所学理论知识、方法和技能综合应用,设计和撰写个人职业生涯规划书,以巩固所学的知识,实现学以致用。
(4)全程评价的动态打分占10%,观察学生的成长进步,对比前后的差距,借此为学生做个性化的指导。
7.盲点提醒
当前,大学生受社会各种思潮的影响,想法各异。一方面,体现在制定规划时的盲目性。梦想很美,大学生由于一直在校园中生活,对社会现实的了解还有一定的差距。在制定规划时,易走进悬空式的误区,偏向理想化,可能出现与现实脱节现象。另一方面,缺乏相应的意志力与执行力。有些学生的规划制定得很完美,从远期到近期,环环相扣。然而,只有单纯的三分钟热度,是不可能真正达到规划目的的,效果也是不明显的。因此,我们提倡大学生要重视意志力与执行力,只有走可持续发展道路,前途方可在自我的可控可预见范围之内。
8.推荐书目,培养自学能力
作为公共必修课程,贯穿大学四年的教学安排,所授知识,毕竟会受时间、空间等的影响。作为职业生涯规划,是一个长期动态的过程。即使是大学生已毕业了,人生的职业规划还会继续。因此,我们需要培养学生的自我学习、自我提升能力。通过推荐一些书目(如大学生职业生涯规划的系列丛书、名人传记等),以及定期检查规划执行情况、留意反馈信息,使毕业生走向工作岗位后,仍然可学以致用,为学生的未来职业发展,打下坚实的理论基础,提供支撑力。
四、师资队伍的素质提升
“大学生职业生涯规划”是近年来各大高校陆续开设的课程,在师资队伍方面,需要进一步地进行任课教师的整体素质提升,不但要具备较强的职业生涯规划理论知识,对于教育学、心理学、人力资源管理学、心理测试均要广泛涉猎,还需有一定的实践经验。在此,提倡任课教师多从校园中走出去,与用人单位进行接触,了解社会用人需要,员工发展趋势等,把握市场人才的供求关系。只有在校园“内外兼修”,方能在讲台上指导学生的人生之路,与此同时,亦是为自身的职业生涯规划,提供实践与执行的机会。
“大学生职业生涯规划”课程的全程开设,不但是高校提高課堂教学质量、为社会培养高素质人才的迫切需要,而且是促进就业率的提高、为社会缓解就业压力,维护社会稳定的重要举措。虽然目前该门课程刚刚起步,但具有很广阔的前景,希望我们共同努力,继续在教育教学的道路上认真学习、积极实践、大胆探索与改革,进一步提高“大学生职业生涯规划”的教学质量。
参考文献:
[1]张敏强.大学生职业规划与就业指导[M].广州:广东高等教育出版社,2005.
[2]王斌,关玉.大学生职业指导课程的建设与实施[J].广东外语外贸大学学报,2004,15(1).
[3]赵慧娟.“大学生职业生涯规划”课程的实践与思考[J].高教论坛,2006,(4).
[4]张桥,张敏坚.“大学生职业生涯规划”课程教学研究[J].湖南第一师范学报,2009,9(4).
[5]李剑文.大学生职业生涯规划课程改革雏议[J].传承,2009,(9).
[6]雷蕾.大学生职业生涯规划课程实践与探索[J].现代教育论丛,
2009,(5).
[7]尹玉斌,董利.新形势下大学生职业生涯规划课程教学改革的探索[J].教育与职业,2009,(10).
(责任编辑:赵赟)