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【摘要】情绪是一个正常人表达喜怒哀乐的表征，婴幼儿也有同样的需求，《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“让幼儿充分感受到亲情和关爱，形成积极稳定的情绪情感。”在幼儿园日常活动中，幼儿由于各种原因会产生不同的情绪，愉悦的情绪可以促进幼儿的心理健康，反之，就会影响幼儿的成长，因此关注幼儿良好的情绪体验尤为重要。
【关键词】小班;幼儿;愉悦;情绪;体验
幼儿园每年新生入学都会出现这样的场景：孩子整个人都躲在家人身后，抱着家人的腿，哭闹着，不想上幼儿园，妈妈一边耐心讲着道理安慰着孩子，一边也有点不舍得，偷偷抹着眼泪;在活动室里，老师忙着抱这个，安慰那个，一天下来，老师累得腰酸背痛，声音嘶哑;甚至有的幼儿不吃、不喝、不睡、不玩，情绪反应极度恶劣。老师们每天都有可能面临孩子不良情绪的挑战：他们冲动、恐惧、脆弱、歇斯底里……对于老师家长的哄骗、惩罚、恳求，他们充耳不闻，深深地陷入自己的感觉之中。
带有不良情绪反应的幼儿在刚入园的小班很普遍，而且到了中、大班也有一部分这样的幼儿。因为不良情绪会对幼儿的园内生活和接受教育带来消极影响，具体会表现为，他们不愿意参加班级集体活动，不喜欢与同学交往，离开本班的活动室就感到焦虑、不安，甚至会紧紧地牵着老师的手不放开或者偎依在老师的怀里;午睡时，有些幼儿入睡时必须要含着奶嘴，有些则要老师陪坐在身边，即使是睡着了，也睡得不安稳，很容易惊醒;还有的幼儿一上幼儿园，就会出现尿频、尿急、肚子疼，等等现象。
幼儿不良情绪的产生并非无缘无故，我认为，大概总结为以下几点来由：1.环境更替。幼儿较容易产生依赖心理，对经常生活的家的环境有熟悉感，上幼儿园时会感觉突然进入到陌生环境中，会产生一定的不适应，对未知事物不免会产生好奇或者害怕心理，进而让幼儿觉得抗拒;2.父母不能陪伴在侧。父母是自未出生时，便陪伴在孩子左右的。睁眼便是慈母，入睡也伴着父亲温柔朗读的童话。但入园后，当父母等熟悉的人不能陪伴在侧，幼儿会感到不安和恐惧心理，从而不停哭闹;3.幼儿性格原因。有的幼儿性格开朗活泼，对凡事都充满好奇，不害怕陌生事物，敢于接触和认识新的事物。但是有的幼儿十分怕生，性格腼腆，害羞跟他人交往接触，也害怕陌生事物，不敢接纳。
这些不良的情绪反应影响了小班幼儿的正常生活与睡眠精神，和与他人的正常交往，也降低了他们学习与接纳知识的效率。这种不良情绪不利于小班幼儿积极、健康的心理发展，以及小班幼儿的性格塑造和教育基础的奠定。这个问题十分值得引起我们广大幼教工作者的高度重视。因为年龄越小，情绪在心理和行为发展中的影响就越大。
一、情绪对小班幼儿的心理活动和行为影响强烈
有些时候在愉悦的情绪带动下，小班幼儿喜欢去尝试做任何事，但是当情绪不好时，则会发脾气或者哭闹故而什么都不愿意做。当小朋友踏着阳光进入幼儿园，很开心时，他会主动地向老师问好，和其他小朋友打招呼;或者老师请他帮忙做些能力范围内的事，如摆放杯子、收拾整齐玩具等，他都会乐意地接受任务，抢着做;假如他情绪不高时，就会谁也不搭理，坐在一边生闷气，或者哇哇大哭，也不愿意配合班级集体活动，对待朋友也会变得不甚友好，把小朋友送给他的玩具扔在地上。由此可以看出，情绪影响着幼儿的行为。
二、情绪影响小班幼儿的一日学习和生活
幼儿受情绪的影响表现就在认知活动的特点是无意识。不论感知、记忆，还是注意、想象、思维，都受情绪的相当大程度的影响。例如，色彩鲜艳的拼图或者电动玩具很容易吸引小班幼儿的注意力，与幼儿愉快情绪相联系的人和物，蹦蹦跳跳的小兔子，吃“某某”小朋友的生日蛋糕，他们就很容易记住了。
日常幼儿有如下表现：（1）最初的话语大多是表现情感和愿望的。小班的幼儿看见大班的哥哥姐姐玩着呼啦圈，也想玩，就说：“老师，我也是哥哥，我要玩。”（2）幼儿有时为了强调某事物，甚至会不自觉的改变语序以此来强调他想表达重点，如“汽车妈妈买的”，强调了汽车。
情绪有利于婴幼儿的智力操作及记忆力和反应力的提升，能更好地提高幼儿学习的能动性，起良好作用的是积极有效的情绪，反之，有一定危害的则是消极情绪。
三、促进小班幼儿与同伴交往要充分利用情绪的作用
小班幼儿由于年龄特点，对于夸张、特别的面部表情总是受到吸引，这也成为他与人交往、交流的动力。表情是小班幼儿找同伴玩耍、嬉戏的方式，它与语言共同实现着幼儿与成人、幼儿与同伴间的社会性交往。小班幼儿与同伴之间，会有一些特别的表情来传达彼此之间的信息。
四、影响小班幼儿个性形成的原因，情绪起了关键的作用
情绪对幼儿个性的形成产生了关键的作用，日常表现，例如，当老师常对幼儿表示关照、爱抚，一般能满足幼儿的合理需求，使幼儿与其相处时能产生良好的情绪反应;相反，当幼儿的合理精神需要总是得不到满足，就会引起不良情绪反应。久而久之，幼儿便对这些不同态度对待自己的老师形成不同的情感态度。而且也会给幼儿树立不好的榜样，可能无意之中让幼儿学习了不合理的行为和待人态度。
综上所述，我们认为，小班幼儿健康成长，取决定性作用的是良好的情绪反应。那么，在幼儿园一日生活与学习中，教师应关注以下几点：
1.小班心理健康教育活动，就是要观察幼儿情绪反应。了解小班幼儿的情绪是对幼儿进行针对性心理健康教育的基础和前提。而观察幼儿情感的行为反应或者是观察幼儿的表情则是初步了解幼儿心理健康状态的一个重要途径。为了了解幼儿心理的健康状态我们应该多与幼儿进行日常沟通，多加以询问，比如，“今天你是不是遇到什么不开心的事啦，可以跟老师说说吗？”或者“今天的小朋友笑的像一朵漂亮的小花呢，可以跟老师分享一下快乐的事情吗？”
我们在幼儿入园时或者活动中去观察幼兒的情绪表现有何表征，并且观察的主要内容有：（1）幼儿经常高兴还是沉默寡言;（2）幼儿受老师批评时是难受还是无所谓，得到表扬又是怎样的;（3）遇到高兴或难过的事情是否用语言告诉成人;（4）不顺心时就毁坏玩具撕扯书本或攻击其他幼儿，等等。通过如上几方面的观察，我们便可以有针对性地对幼儿进行心理健康教育。 2.教师应积极接纳幼儿情绪的自然表露。小班幼儿也拥有着与成人一样的喜怒哀乐，他们对情绪是不加以掩饰的，表达得很及时。他们有着能笑成一团团花儿一样的开心时刻，但在受委屈时或是生气、受压抑时，他们敢于发泄脾气，或是闷声生气或是大哭大嚷，他们决不会让不愉悦的事情滞留在心中太长时间。他们敢爱敢恨敢说敢笑，这是幼儿相对于成人来讲的一个优势。我们在面对孩子的情绪表达时，经常习惯于用成人的标准去判断：“这一点也不可怕嘛！”“这没什么难的呀！”“你怎么又摔伤了！整天就知道哭！”……在我们看来，孩子们会产生这样的情绪完全是他们的错，当我们否认幼儿的情绪时，我们理所当然地认为要教会孩子懂想问题，懂得成长，懂事。但是幼儿需要的不是我们去告诉他应该怎么想该怎么做，而是我们能理解接纳他。幼儿情绪的自然表露应该得到鼓励，而不是压制。当幼儿想要哭泣时，引导他哭出来，任由他哭会吧，这种鼓励也代表了你认同孩子的感受，而且哭泣本身也是一种很好的宣泄方式。因为，这样对其身心的健康都有好处。发脾气、抗议行为，流泪，高声叫嚷，比独自憋在心里更有利于幼儿身心的健康发展（当然，这里所倡导的情绪疏导，与以大吵大闹手段达到某种不合理的需求是不同的）。
比如，有时候男孩子的哭泣，经常会受到老师和同伴的讥笑或者老师的斥责，不问原因只说男生应该坚强。如果这样长久压抑自己的情感或者受到约束无法释放，最终将会使幼儿不堪负重，无处发泄倾诉内心情感与释放压力，从而导致心理失衡，造成人格方面的病态成长。
幼儿会自然地表露自身情绪，对自己的情绪情感不加以掩饰，这是一种自然形成的良好的心理习惯，我们应该无条件地接纳与包容，甚至鼓励幼儿的这一习惯。
3.幼儿可以表达自己的意愿和不愉快。当幼儿做错了事，教师要先耐心询问幼儿这么做的原因，教师在了解真实情况下对幼儿的不良情绪进行正确的疏导和教育。如果说第一步让幼儿明白了自己可以表达各式各样的情感，那么，第二步就是让他知道情绪的行为必须是有界线的。
老师要在班级与幼儿一起制定班规，比如说，不允许打人咬人;不可以做伤害自己的事情。同时，我们要创设一个宽松愉悦的班级环境，鼓励、支持幼儿在集体面前大胆地说话，能够有一个可以宣泄情绪的区角，让幼儿去发泄不良的情绪，这样才有利于幼儿的心理健康。
4.当幼儿受了委屈来告状时，老师必须要认真对待。在幼儿之间的相处中，如果老师能认真聆听幼儿的苦恼和不快，耐心地安抚幼儿，幼儿的情绪会得到适当的缓解，不会那么生气了。但是实际上，我们常看到，幼儿的告状并没有得到老师的耐心处理。老师很多时候只需要先认同幼儿的感受，然后引导幼儿向自己倾诉，把心中不快、烦恼释放出来。但是也要懂得为幼儿的行为规划范围，并且告诉他们这个范围。
5.多鼓励幼儿参与音乐艺术活动，给予他们多种情绪体验和让他们懂得多种情绪表达的方式。艺术是幼儿喜欢的一种活动，他们能够通过画笔、颜色表达自己天马行空的想法，发泄自己的情感;还可以通过音乐、舞蹈动作去表达自己的喜怒哀乐，这些艺术手段既可以让幼儿感受艺术的魅力，也可以宣泄他们丰富的情感，是情绪体验的最好方式。另外，玩角色游戏，幼儿可以选择扮演不同的人物、角色，让幼儿通过角色去表达自己的情绪和喜乐，这样，幼儿的积极情感和消极情绪都得到宣泄，幼儿的心理才能健康地发展。
总之，我们应该积极关注小班幼儿情绪的反应，并懂得更好处理幼儿的各种情绪，遇到不良情绪时要耐心引导幼儿进行缓解或者疏通转变为愉悦情绪，这能更好地使幼儿接受教育，为幼儿身心的健康成长奠定基础。
参考文献：
[1]孟昭兰.婴幼儿心理学[M].北京大学出版社，1997.
[2]陳帼眉，冯晓霞，庞丽娟.学前儿童发展心理学[M].北京师范大学出版社，1995.
[3]刘金花.儿童发展心理学[M].华东师范大学出版社，1997.
【关键词】小班;幼儿;愉悦;情绪;体验
幼儿园每年新生入学都会出现这样的场景：孩子整个人都躲在家人身后，抱着家人的腿，哭闹着，不想上幼儿园，妈妈一边耐心讲着道理安慰着孩子，一边也有点不舍得，偷偷抹着眼泪;在活动室里，老师忙着抱这个，安慰那个，一天下来，老师累得腰酸背痛，声音嘶哑;甚至有的幼儿不吃、不喝、不睡、不玩，情绪反应极度恶劣。老师们每天都有可能面临孩子不良情绪的挑战：他们冲动、恐惧、脆弱、歇斯底里……对于老师家长的哄骗、惩罚、恳求，他们充耳不闻，深深地陷入自己的感觉之中。
带有不良情绪反应的幼儿在刚入园的小班很普遍，而且到了中、大班也有一部分这样的幼儿。因为不良情绪会对幼儿的园内生活和接受教育带来消极影响，具体会表现为，他们不愿意参加班级集体活动，不喜欢与同学交往，离开本班的活动室就感到焦虑、不安，甚至会紧紧地牵着老师的手不放开或者偎依在老师的怀里;午睡时，有些幼儿入睡时必须要含着奶嘴，有些则要老师陪坐在身边，即使是睡着了，也睡得不安稳，很容易惊醒;还有的幼儿一上幼儿园，就会出现尿频、尿急、肚子疼，等等现象。
幼儿不良情绪的产生并非无缘无故，我认为，大概总结为以下几点来由：1.环境更替。幼儿较容易产生依赖心理，对经常生活的家的环境有熟悉感，上幼儿园时会感觉突然进入到陌生环境中，会产生一定的不适应，对未知事物不免会产生好奇或者害怕心理，进而让幼儿觉得抗拒;2.父母不能陪伴在侧。父母是自未出生时，便陪伴在孩子左右的。睁眼便是慈母，入睡也伴着父亲温柔朗读的童话。但入园后，当父母等熟悉的人不能陪伴在侧，幼儿会感到不安和恐惧心理，从而不停哭闹;3.幼儿性格原因。有的幼儿性格开朗活泼，对凡事都充满好奇，不害怕陌生事物，敢于接触和认识新的事物。但是有的幼儿十分怕生，性格腼腆，害羞跟他人交往接触，也害怕陌生事物，不敢接纳。
这些不良的情绪反应影响了小班幼儿的正常生活与睡眠精神，和与他人的正常交往，也降低了他们学习与接纳知识的效率。这种不良情绪不利于小班幼儿积极、健康的心理发展，以及小班幼儿的性格塑造和教育基础的奠定。这个问题十分值得引起我们广大幼教工作者的高度重视。因为年龄越小，情绪在心理和行为发展中的影响就越大。
一、情绪对小班幼儿的心理活动和行为影响强烈
有些时候在愉悦的情绪带动下，小班幼儿喜欢去尝试做任何事，但是当情绪不好时，则会发脾气或者哭闹故而什么都不愿意做。当小朋友踏着阳光进入幼儿园，很开心时，他会主动地向老师问好，和其他小朋友打招呼;或者老师请他帮忙做些能力范围内的事，如摆放杯子、收拾整齐玩具等，他都会乐意地接受任务，抢着做;假如他情绪不高时，就会谁也不搭理，坐在一边生闷气，或者哇哇大哭，也不愿意配合班级集体活动，对待朋友也会变得不甚友好，把小朋友送给他的玩具扔在地上。由此可以看出，情绪影响着幼儿的行为。
二、情绪影响小班幼儿的一日学习和生活
幼儿受情绪的影响表现就在认知活动的特点是无意识。不论感知、记忆，还是注意、想象、思维，都受情绪的相当大程度的影响。例如，色彩鲜艳的拼图或者电动玩具很容易吸引小班幼儿的注意力，与幼儿愉快情绪相联系的人和物，蹦蹦跳跳的小兔子，吃“某某”小朋友的生日蛋糕，他们就很容易记住了。
日常幼儿有如下表现：（1）最初的话语大多是表现情感和愿望的。小班的幼儿看见大班的哥哥姐姐玩着呼啦圈，也想玩，就说：“老师，我也是哥哥，我要玩。”（2）幼儿有时为了强调某事物，甚至会不自觉的改变语序以此来强调他想表达重点，如“汽车妈妈买的”，强调了汽车。
情绪有利于婴幼儿的智力操作及记忆力和反应力的提升，能更好地提高幼儿学习的能动性，起良好作用的是积极有效的情绪，反之，有一定危害的则是消极情绪。
三、促进小班幼儿与同伴交往要充分利用情绪的作用
小班幼儿由于年龄特点，对于夸张、特别的面部表情总是受到吸引，这也成为他与人交往、交流的动力。表情是小班幼儿找同伴玩耍、嬉戏的方式，它与语言共同实现着幼儿与成人、幼儿与同伴间的社会性交往。小班幼儿与同伴之间，会有一些特别的表情来传达彼此之间的信息。
四、影响小班幼儿个性形成的原因，情绪起了关键的作用
情绪对幼儿个性的形成产生了关键的作用，日常表现，例如，当老师常对幼儿表示关照、爱抚，一般能满足幼儿的合理需求，使幼儿与其相处时能产生良好的情绪反应;相反，当幼儿的合理精神需要总是得不到满足，就会引起不良情绪反应。久而久之，幼儿便对这些不同态度对待自己的老师形成不同的情感态度。而且也会给幼儿树立不好的榜样，可能无意之中让幼儿学习了不合理的行为和待人态度。
综上所述，我们认为，小班幼儿健康成长，取决定性作用的是良好的情绪反应。那么，在幼儿园一日生活与学习中，教师应关注以下几点：
1.小班心理健康教育活动，就是要观察幼儿情绪反应。了解小班幼儿的情绪是对幼儿进行针对性心理健康教育的基础和前提。而观察幼儿情感的行为反应或者是观察幼儿的表情则是初步了解幼儿心理健康状态的一个重要途径。为了了解幼儿心理的健康状态我们应该多与幼儿进行日常沟通，多加以询问，比如，“今天你是不是遇到什么不开心的事啦，可以跟老师说说吗？”或者“今天的小朋友笑的像一朵漂亮的小花呢，可以跟老师分享一下快乐的事情吗？”
我们在幼儿入园时或者活动中去观察幼兒的情绪表现有何表征，并且观察的主要内容有：（1）幼儿经常高兴还是沉默寡言;（2）幼儿受老师批评时是难受还是无所谓，得到表扬又是怎样的;（3）遇到高兴或难过的事情是否用语言告诉成人;（4）不顺心时就毁坏玩具撕扯书本或攻击其他幼儿，等等。通过如上几方面的观察，我们便可以有针对性地对幼儿进行心理健康教育。 2.教师应积极接纳幼儿情绪的自然表露。小班幼儿也拥有着与成人一样的喜怒哀乐，他们对情绪是不加以掩饰的，表达得很及时。他们有着能笑成一团团花儿一样的开心时刻，但在受委屈时或是生气、受压抑时，他们敢于发泄脾气，或是闷声生气或是大哭大嚷，他们决不会让不愉悦的事情滞留在心中太长时间。他们敢爱敢恨敢说敢笑，这是幼儿相对于成人来讲的一个优势。我们在面对孩子的情绪表达时，经常习惯于用成人的标准去判断：“这一点也不可怕嘛！”“这没什么难的呀！”“你怎么又摔伤了！整天就知道哭！”……在我们看来，孩子们会产生这样的情绪完全是他们的错，当我们否认幼儿的情绪时，我们理所当然地认为要教会孩子懂想问题，懂得成长，懂事。但是幼儿需要的不是我们去告诉他应该怎么想该怎么做，而是我们能理解接纳他。幼儿情绪的自然表露应该得到鼓励，而不是压制。当幼儿想要哭泣时，引导他哭出来，任由他哭会吧，这种鼓励也代表了你认同孩子的感受，而且哭泣本身也是一种很好的宣泄方式。因为，这样对其身心的健康都有好处。发脾气、抗议行为，流泪，高声叫嚷，比独自憋在心里更有利于幼儿身心的健康发展（当然，这里所倡导的情绪疏导，与以大吵大闹手段达到某种不合理的需求是不同的）。
比如，有时候男孩子的哭泣，经常会受到老师和同伴的讥笑或者老师的斥责，不问原因只说男生应该坚强。如果这样长久压抑自己的情感或者受到约束无法释放，最终将会使幼儿不堪负重，无处发泄倾诉内心情感与释放压力，从而导致心理失衡，造成人格方面的病态成长。
幼儿会自然地表露自身情绪，对自己的情绪情感不加以掩饰，这是一种自然形成的良好的心理习惯，我们应该无条件地接纳与包容，甚至鼓励幼儿的这一习惯。
3.幼儿可以表达自己的意愿和不愉快。当幼儿做错了事，教师要先耐心询问幼儿这么做的原因，教师在了解真实情况下对幼儿的不良情绪进行正确的疏导和教育。如果说第一步让幼儿明白了自己可以表达各式各样的情感，那么，第二步就是让他知道情绪的行为必须是有界线的。
老师要在班级与幼儿一起制定班规，比如说，不允许打人咬人;不可以做伤害自己的事情。同时，我们要创设一个宽松愉悦的班级环境，鼓励、支持幼儿在集体面前大胆地说话，能够有一个可以宣泄情绪的区角，让幼儿去发泄不良的情绪，这样才有利于幼儿的心理健康。
4.当幼儿受了委屈来告状时，老师必须要认真对待。在幼儿之间的相处中，如果老师能认真聆听幼儿的苦恼和不快，耐心地安抚幼儿，幼儿的情绪会得到适当的缓解，不会那么生气了。但是实际上，我们常看到，幼儿的告状并没有得到老师的耐心处理。老师很多时候只需要先认同幼儿的感受，然后引导幼儿向自己倾诉，把心中不快、烦恼释放出来。但是也要懂得为幼儿的行为规划范围，并且告诉他们这个范围。
5.多鼓励幼儿参与音乐艺术活动，给予他们多种情绪体验和让他们懂得多种情绪表达的方式。艺术是幼儿喜欢的一种活动，他们能够通过画笔、颜色表达自己天马行空的想法，发泄自己的情感;还可以通过音乐、舞蹈动作去表达自己的喜怒哀乐，这些艺术手段既可以让幼儿感受艺术的魅力，也可以宣泄他们丰富的情感，是情绪体验的最好方式。另外，玩角色游戏，幼儿可以选择扮演不同的人物、角色，让幼儿通过角色去表达自己的情绪和喜乐，这样，幼儿的积极情感和消极情绪都得到宣泄，幼儿的心理才能健康地发展。
总之，我们应该积极关注小班幼儿情绪的反应，并懂得更好处理幼儿的各种情绪，遇到不良情绪时要耐心引导幼儿进行缓解或者疏通转变为愉悦情绪，这能更好地使幼儿接受教育，为幼儿身心的健康成长奠定基础。
参考文献：
[1]孟昭兰.婴幼儿心理学[M].北京大学出版社，1997.
[2]陳帼眉，冯晓霞，庞丽娟.学前儿童发展心理学[M].北京师范大学出版社，1995.
[3]刘金花.儿童发展心理学[M].华东师范大学出版社，1997.