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普遍的观点认为：初中阶段的物理学习仅仅是学习一些基本物理现象，是浅层次的，高中物理则是研究物理现象背后的本质，是深层次的。初中物理是形象思维的体现；高中物理相对而言研究的现象比较复杂、抽象，教学要求重在运用所学知识来分析、讨论和解决实际问题，要求学生具有较强的分析、概括、推理、想象等思维能力和数理应用能力，是抽象思维高度应用的阶段。
因此，很多高中物理老师在教学中只注重抽象思维的应用，而忽略形象思维在高中物理学习阶段的重要性，导致学生失去对物理的学习兴趣，产生心理压力和厌学情绪。要解决这一问题，必须了解形象思维在高中物理阶段具有的作用。
一、什么是形象思维？
形象思维是用直观形象和表象解决问题的思维，其特点是具体形象性。想象和联想是形象思维的主要心理成分，任何创造都离不开想象，所以爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”
有这样一个简单的物理实例可以明晰形象思维的动作过程。
如图所示，质量为m的物块放在倾角为θ的光滑斜面上，且地面光滑，当斜面在F作用下向左做匀加速运动时，物块能否恰好相对于斜面静止，如果能，求加速度a。
在思考此题时，可以想象这样一个物理过程：当F很小时，有经验可知物块和斜面都将向左运动，但物块会从斜面上滑下来；当F非常大时，物块和斜面都还将向左运动，但物块将会顺斜面向上运动，从斜面顶端飞出来。完成这个想象后，自然就会想到当力F等于某个值时可以使两者相对静止，求加速度也就变得轻而易举了。
由此可以看出，形象思维简单说就是应用生活经验、形象知识和直感判别，最后得出结论的思维过程，它可以使我们对物理的理解变复杂为简单、变生疏为熟悉。
二、形象思维在教学过程中的重要性。
形象思维与逻辑思维是两种基本的思维形态。过去人们曾把它们分别划归为不同的类别，认为：“科学家用概念来思考，而艺术家则用形象来思考。”这是一种误解。其实，形象思维也是科学家进行科学发现和创造的一种重要的思维形式。例如，物理学中的形象模型，像电场线、磁感线、原子结构的汤姆生枣糕模型或卢瑟福小太阳系模型，都是物理学家抽象思维和形象思维结合的产物。
爱因斯坦是一个具有极其深刻的逻辑思维能力的大师，但他却反对把逻辑方法视为唯一的科学方法，他十分善于发挥形象思维的自由创造力。如，爱因斯坦著名的广义相对论的创立实际上就是起源于一个自由的想象。一天，爱因斯坦正坐在伯尔尼专利局的椅子上，突然想到，如果一个人自由下落，他是会感觉不到他的体重的。爱因斯坦说，这个简单的理想实验“对我影响至深，竟把我引向引力理论”。
由此可见，形象思维在高中物理教学中发挥着不可替代的作用。
（一）有利于激发学生物理兴趣。
由于中学生的形象思维胜于抽象思维，完美和谐的物理形象可以给学生深刻的印象，可以启发学生由感性到理性的积极思维，可以引发科学的想象、探索、创造，产生动力，激发兴趣。
（二）有助于学生理解抽象概念。
在中学物理教学要求重视分析、归纳、推理等思维能力，但是学生的感性认识较之理性认识突出，所以必须重视其形象思维的培养。这样学生对概念、规律的理解就能够在脑海里形成正确的意象，也就能够更加灵活地进行正确的分析、推理、归纳、判断的逻辑活动了。
（三）有助于学生思维能力提高。
思维能力的发展总是相辅相成、协调发展的。通过形象思维的培养，使学生的联想能力、类比能力、抽象思维能力和辩证思维能力等都会有相应的发展提高。
（四）有利于诱发学生发展创造。
形象思维的过程是运用现象定性分析事物在时间、空间中的存在和变化过程。因此，正确的利用形象思维常常能得到某种意想不到的结果，从而诱发创造某种新事物、产生某种新认识或见解，甚至产生发明、创造。
三、物理教学中形象思维的丰富与培养。
（一）加强实验和观察，是形成与培养形象思维的重要途径。
一个成功的演示实验，能给学生留下深刻的表象。譬如，将钢笔帽立于放在桌上的纸条上，将纸条慢慢地抽去，钢笔倒下；将纸条迅速抽去，钢笔帽仍然直立不倒。然后诱导学生用动量定理解释（把形象思维与逻辑思维紧密结合）这种现象。
重视课外小实验、小制作。如在手掌上放一块砖，让手掌由静止向上、向下做加速运动时，体验手掌所受压力的感觉，从而去领会超重和失重现象。
（二）利用多媒体教学，让充分摄取物理表象，培养学生的形象思维。
研究表明：同样的学习内容，单纯用听觉学习、视觉学习、视听并用学习，三小时后，记忆效率分别为：60％，70％，80％；三天后，记忆效率分别为：15％，40％，75％。多媒体的独特之处，正在于能使视觉和听觉并用，以形象和声音表现内容，以提高教学质量。
（三）联系实际，广泛摄取物理表象。
日常生活中的那些司空见惯的现象，正可以从类比中形成表象。学习分子运动论时，学生对一瓶水与一瓶酒精混合后不满两瓶的实验难以理解。只要问：一桶核桃和一桶大豆倒在一起，还是两桶吗？学生就会豁然开朗。有了表象，疑难也就迎刃而解了。
（四）发挥“理想化方法”的教学功能培养学生的形象思维。
在物理学研究中，理想化方法实际上是唯物辩证法中抓主要矛盾和矛盾的主要方面的辩证方法的体现。表现为：其一，理想模型。包括理想物体（如质点、光滑平面、点电荷、薄透镜等）和理想系统（如保守为系统、热力学系统等）。其二，理想过程。如匀速直线运动、气体的等温、等压、等容过程，等等。其三，理想实验。它不是实践活动，而是“思想中的实验”。伽利略发现惯性定律时的理想斜面实验，就是一个典范。
综上所述，形象思维在高中物理学习中有着不可替代的重要的作用，培养形象思维有利于学生吸收掌握物理知识，也有利于全面开发学生的思维品质。
因此，很多高中物理老师在教学中只注重抽象思维的应用，而忽略形象思维在高中物理学习阶段的重要性，导致学生失去对物理的学习兴趣，产生心理压力和厌学情绪。要解决这一问题，必须了解形象思维在高中物理阶段具有的作用。
一、什么是形象思维？
形象思维是用直观形象和表象解决问题的思维，其特点是具体形象性。想象和联想是形象思维的主要心理成分，任何创造都离不开想象，所以爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”
有这样一个简单的物理实例可以明晰形象思维的动作过程。
如图所示，质量为m的物块放在倾角为θ的光滑斜面上，且地面光滑，当斜面在F作用下向左做匀加速运动时，物块能否恰好相对于斜面静止，如果能，求加速度a。
在思考此题时，可以想象这样一个物理过程：当F很小时，有经验可知物块和斜面都将向左运动，但物块会从斜面上滑下来；当F非常大时，物块和斜面都还将向左运动，但物块将会顺斜面向上运动，从斜面顶端飞出来。完成这个想象后，自然就会想到当力F等于某个值时可以使两者相对静止，求加速度也就变得轻而易举了。
由此可以看出，形象思维简单说就是应用生活经验、形象知识和直感判别，最后得出结论的思维过程，它可以使我们对物理的理解变复杂为简单、变生疏为熟悉。
二、形象思维在教学过程中的重要性。
形象思维与逻辑思维是两种基本的思维形态。过去人们曾把它们分别划归为不同的类别，认为：“科学家用概念来思考，而艺术家则用形象来思考。”这是一种误解。其实，形象思维也是科学家进行科学发现和创造的一种重要的思维形式。例如，物理学中的形象模型，像电场线、磁感线、原子结构的汤姆生枣糕模型或卢瑟福小太阳系模型，都是物理学家抽象思维和形象思维结合的产物。
爱因斯坦是一个具有极其深刻的逻辑思维能力的大师，但他却反对把逻辑方法视为唯一的科学方法，他十分善于发挥形象思维的自由创造力。如，爱因斯坦著名的广义相对论的创立实际上就是起源于一个自由的想象。一天，爱因斯坦正坐在伯尔尼专利局的椅子上，突然想到，如果一个人自由下落，他是会感觉不到他的体重的。爱因斯坦说，这个简单的理想实验“对我影响至深，竟把我引向引力理论”。
由此可见，形象思维在高中物理教学中发挥着不可替代的作用。
（一）有利于激发学生物理兴趣。
由于中学生的形象思维胜于抽象思维，完美和谐的物理形象可以给学生深刻的印象，可以启发学生由感性到理性的积极思维，可以引发科学的想象、探索、创造，产生动力，激发兴趣。
（二）有助于学生理解抽象概念。
在中学物理教学要求重视分析、归纳、推理等思维能力，但是学生的感性认识较之理性认识突出，所以必须重视其形象思维的培养。这样学生对概念、规律的理解就能够在脑海里形成正确的意象，也就能够更加灵活地进行正确的分析、推理、归纳、判断的逻辑活动了。
（三）有助于学生思维能力提高。
思维能力的发展总是相辅相成、协调发展的。通过形象思维的培养，使学生的联想能力、类比能力、抽象思维能力和辩证思维能力等都会有相应的发展提高。
（四）有利于诱发学生发展创造。
形象思维的过程是运用现象定性分析事物在时间、空间中的存在和变化过程。因此，正确的利用形象思维常常能得到某种意想不到的结果，从而诱发创造某种新事物、产生某种新认识或见解，甚至产生发明、创造。
三、物理教学中形象思维的丰富与培养。
（一）加强实验和观察，是形成与培养形象思维的重要途径。
一个成功的演示实验，能给学生留下深刻的表象。譬如，将钢笔帽立于放在桌上的纸条上，将纸条慢慢地抽去，钢笔倒下；将纸条迅速抽去，钢笔帽仍然直立不倒。然后诱导学生用动量定理解释（把形象思维与逻辑思维紧密结合）这种现象。
重视课外小实验、小制作。如在手掌上放一块砖，让手掌由静止向上、向下做加速运动时，体验手掌所受压力的感觉，从而去领会超重和失重现象。
（二）利用多媒体教学，让充分摄取物理表象，培养学生的形象思维。
研究表明：同样的学习内容，单纯用听觉学习、视觉学习、视听并用学习，三小时后，记忆效率分别为：60％，70％，80％；三天后，记忆效率分别为：15％，40％，75％。多媒体的独特之处，正在于能使视觉和听觉并用，以形象和声音表现内容，以提高教学质量。
（三）联系实际，广泛摄取物理表象。
日常生活中的那些司空见惯的现象，正可以从类比中形成表象。学习分子运动论时，学生对一瓶水与一瓶酒精混合后不满两瓶的实验难以理解。只要问：一桶核桃和一桶大豆倒在一起，还是两桶吗？学生就会豁然开朗。有了表象，疑难也就迎刃而解了。
（四）发挥“理想化方法”的教学功能培养学生的形象思维。
在物理学研究中，理想化方法实际上是唯物辩证法中抓主要矛盾和矛盾的主要方面的辩证方法的体现。表现为：其一，理想模型。包括理想物体（如质点、光滑平面、点电荷、薄透镜等）和理想系统（如保守为系统、热力学系统等）。其二，理想过程。如匀速直线运动、气体的等温、等压、等容过程，等等。其三，理想实验。它不是实践活动，而是“思想中的实验”。伽利略发现惯性定律时的理想斜面实验，就是一个典范。
综上所述，形象思维在高中物理学习中有着不可替代的重要的作用，培养形象思维有利于学生吸收掌握物理知识，也有利于全面开发学生的思维品质。