论文部分内容阅读
摘 要 高中语文教材内容在编排上有着内在的规律性，能够为群文阅读活动的开展提供便利条件。在群文阅读中，学生能更好地阅读同类型的文本，从中获取更多的知识，实现学生阅读能力和分析能力的有效提升。在具体的教学中，教师需结合具体的教学内容确定群文阅读的主题，并采取行之有效的教学方法，从而提高阅读教学的有效性。
关键词 群文阅读;高中语文;教学运用
群文阅读具有较强的创新性，可有效激活学生的阅读兴趣。在语文课堂中，教师需要确定恰当合理的群文阅读主题，利用多种方式完成群文的组合，积极开展有趣的群文阅读活动，围绕着多个文本提出问题，将群文阅读和写作教學融合起来使学生有目的性、针对性地阅读文本内容，获取更多的语文知识。
一、群文阅读的重要意义
1.养成学生终身阅读的习惯
从本质的角度来看，阅读课让学生获取充足的知识。在实际阅读的过程中，学生的阅读能力将会得到有效提升，实现自身智力水平的提高，同时还能使其更好地完善和提高自己。群文阅读具有较强的创新性、特殊性以及集合性，可从教材内容出发搜集更多课内外的文学作品，拓展学生的知识面，锻炼其思维能力，使其能逐渐养成终身阅读的习惯。
2.提高学生的阅读质量
教材内容是有限的，如果学生的阅读范围被局限在教材中，那么将无法获取充足的语文知识，无法实现个人知识面的拓展和延伸。群文阅读能够有效突破教材内容的束缚和限制，可将更多优质的内容纳入到日常教学中，同时还能让学生发现教材与课外文本之间的关系，最大程度提高学生的阅读质量和数量。
3.提高语文教学效果
群文阅读就是将带有相同特征的不同文章整合起来，充分利用这些文本的关联性和系统性，弥补单篇阅读存在的诸多不足之处。在阅读过程中，学生能够分析、筛选和归纳文章信息，不断提高自己的分析能力和阅读能力，逐步优化和提高阅读教学的效果和质量，为学生日后的学习和成长奠定良好的基础。
二、群文阅读的运用路径
1.合理选择群文主题
在开展群文阅读时，阅读主题的选择具有重要影响。为了提高群文阅读教学的有效性，逐步夯实学生的知识基础，那么就需要教师从多个角度和方面入手，确定最科学合理的群文主题，按照一定的流程开展教学，最大程度发挥群文阅读的作用和价值。在确定群文主题时，教师可从以下几点入手。
第一，从内容、形式相似点的角度入手，选择符合要求和条件的文本，整合这些文本构建群文阅读组合。形式方面的相似点体现在文本写作手法和结构上，内容上的相似点体现在情感表达、中心思想以及价值观念上;第二，利用文本中相似点为主构建群文阅读主题。这些相似的知识点需要体现在文本写法、读法方面;第三，以作者为依据，选择不同时期同一作者所创作的不同文本，将这些文本组合成群文阅读的内容。如，在教学鲁迅先生的作品时，教师就可将《〈呐喊〉捷克译本序言》《〈阿Q正传〉的成因》《阿Q正传》等组合起来，带领学生从多个角度和方面深入理解《阿Q正传》，更全面地了解鲁迅先生;第四，以主题为主选择合适的主题，将不同作者针对某一点提出的见解作为依据，开展相应的群文阅读活动。例如，在讲解《锦瑟》时，教师就可将张中行、周汝昌等人对该首古诗词的解读作为群文阅读的内容，逐步夯实学生的知识基础，使其能更加全面、客观地了解古诗词内容。
2.以恰当的方式组合群文
在语文教材中，通常都是将同一主题的内容组合起来构成单元，因而教材内容是一种较为固定的群文组合。在日常教学中，教师需要准确把握教材的编排特点，灵活运用多样化的形式，构建出优质的群文组合。教材中较为常见的一种组合形式，就是将相同主题的文本组合起来，如写景状物的单元，将几篇相同主题的文本组合起来，即《故都的秋》《荷塘月色》《囚绿记》;在古代山水游记的单元内容中，其中拥有三篇高质量的文言文，《赤壁赋》《兰亭集序》《游褒禅山记》。在具体的教学中，教师可利用多媒体技术，通过视频、图片、动画等方式将课文内容直观、形象的呈现出来，激活学生的阅读兴趣，保证学生能在群文阅读中更好地把握课文内容和主题，提炼出更多有用的信息。
3.开展群文阅读的方法
在开展群文阅读前，教师需要准确把握其核心，确定合适的阅读教学主题，带领更多的学生参与到不同文本的阅读中。在语文课堂中，教师需充分发挥自己的引导作用和指导作用，为学生的阅读和学习提供更多的空间和时间，使其能通过群文阅读更加深入地理解文本内容。
第一，采用静态阅读的方式。环境将会对阅读产生较大的影响，需要学生能静下心认真阅读。在群文阅读活动中，教师需要努力为学生营造轻松、愉悦的阅读环境，使其能在实际阅读的过程中形成独特的体会和感悟，主动比较不同文本的写作风格与内容，总结归纳其中的阅读要点和关键语文知识。在群文阅读活动中，教师可结合文本内容提出各式各样的问题，激活学生的阅读兴趣和想象能力，使其从文本中获取更多的知识，培养学生跨时空的写作思维。尤其是在一些涉及到外国文学、历史知识的文本时，教师更应当给予学生更多的自由，使其能透彻、全面地分析文本内容。
第二，设计开放性的思考问题。在群文阅读中，教师必须要提前设计各式各样的问题，给予学生正确的引导。值得注意的是，教师所设计的问题并非是简单的对与错、是与不是，而是要引导学生从更加深入的角度思考问题。教师所设计的问题无需太多，每次设置几个核心问题引导学生深入分析和探究即可。例如，在教学《装在套子里的人》这一课时，教师就可搜集奇科夫的其他文本，如《胖子和瘦子》《一个官员的死》等，引导学生了解和把握这三篇文本的人物形象与内容情节，探究撰写小人物系列的目的。在上课时，教师可先带领学生共同阅读文本内容，分析和研究这三个文本和主人公的相同点。教师需要围绕着这三个文本提出问题，如“这三个主人公都经历过什么？这三个人物分别具有怎样的性格特点？导致这些人物可悲又可恨的原因是什么？”学生需要从这三个问题出发分析文本内容，更加系统地了解这三个人物的性格特点。在这样的群文阅读活动中，学生能层层深入了解契诃夫所塑造的典型性，了解当时沙皇专制的情况。这些卑微人物的奴性心理和畏惧感是当时沙皇专制背景下因达官贵人盛气凌人、飞扬跋扈以及森严等级制度下诞生的。在完成这些文本的阅读后，教师还可为学生搜集相同题材的文本，或让学生自行搜集俄国小人物主题的文本，利用小论文的方式分享自己的阅读感悟和体验。群文阅读能够增加阅读的深度和广度，逐步延伸学生的思维。
第三，将阅读和写作结合起来。在群文阅读中，很多学生即使能学习到大量的知识，但不愿主动表达自己的想法和观点。针对此类情况，教师就可在课堂中留给学生更多的时间，鼓励学生将自己在群文阅读中获取的知识和信息及时记录下来。这些记录并非是简单的记录好词好句，而是要引导学生逐渐内化其对文本的理解，形成良好的写作素材。例如，在戏剧单元中，该单元中的课文就是《雷雨》《窦娥冤》《哈姆雷特》，这三篇文本的内容和时代背景存在相同之处和不同之处。从文学色彩的方面来看，其都具有较强的悲剧性，教师需鼓励学生记录下自己对文本内容的理解，为日后评价文学作品、分析文本等做好准备。
总而言之，在高中语文课堂中，教师需认真分析教材内容，了解学生的实际情况，选择最恰当的群文阅读主题;利用多种方式组合群文，积极开展有趣的群文阅读活动，结合文本提出问题，同时还可将群文阅读与写作教学融合起来，使学生能在群文阅读中积累更多的语文知识，切实提高学生的阅读能力、分析能力。
[作者通联：江苏横林高级中学]
关键词 群文阅读;高中语文;教学运用
群文阅读具有较强的创新性，可有效激活学生的阅读兴趣。在语文课堂中，教师需要确定恰当合理的群文阅读主题，利用多种方式完成群文的组合，积极开展有趣的群文阅读活动，围绕着多个文本提出问题，将群文阅读和写作教學融合起来使学生有目的性、针对性地阅读文本内容，获取更多的语文知识。
一、群文阅读的重要意义
1.养成学生终身阅读的习惯
从本质的角度来看，阅读课让学生获取充足的知识。在实际阅读的过程中，学生的阅读能力将会得到有效提升，实现自身智力水平的提高，同时还能使其更好地完善和提高自己。群文阅读具有较强的创新性、特殊性以及集合性，可从教材内容出发搜集更多课内外的文学作品，拓展学生的知识面，锻炼其思维能力，使其能逐渐养成终身阅读的习惯。
2.提高学生的阅读质量
教材内容是有限的，如果学生的阅读范围被局限在教材中，那么将无法获取充足的语文知识，无法实现个人知识面的拓展和延伸。群文阅读能够有效突破教材内容的束缚和限制，可将更多优质的内容纳入到日常教学中，同时还能让学生发现教材与课外文本之间的关系，最大程度提高学生的阅读质量和数量。
3.提高语文教学效果
群文阅读就是将带有相同特征的不同文章整合起来，充分利用这些文本的关联性和系统性，弥补单篇阅读存在的诸多不足之处。在阅读过程中，学生能够分析、筛选和归纳文章信息，不断提高自己的分析能力和阅读能力，逐步优化和提高阅读教学的效果和质量，为学生日后的学习和成长奠定良好的基础。
二、群文阅读的运用路径
1.合理选择群文主题
在开展群文阅读时，阅读主题的选择具有重要影响。为了提高群文阅读教学的有效性，逐步夯实学生的知识基础，那么就需要教师从多个角度和方面入手，确定最科学合理的群文主题，按照一定的流程开展教学，最大程度发挥群文阅读的作用和价值。在确定群文主题时，教师可从以下几点入手。
第一，从内容、形式相似点的角度入手，选择符合要求和条件的文本，整合这些文本构建群文阅读组合。形式方面的相似点体现在文本写作手法和结构上，内容上的相似点体现在情感表达、中心思想以及价值观念上;第二，利用文本中相似点为主构建群文阅读主题。这些相似的知识点需要体现在文本写法、读法方面;第三，以作者为依据，选择不同时期同一作者所创作的不同文本，将这些文本组合成群文阅读的内容。如，在教学鲁迅先生的作品时，教师就可将《〈呐喊〉捷克译本序言》《〈阿Q正传〉的成因》《阿Q正传》等组合起来，带领学生从多个角度和方面深入理解《阿Q正传》，更全面地了解鲁迅先生;第四，以主题为主选择合适的主题，将不同作者针对某一点提出的见解作为依据，开展相应的群文阅读活动。例如，在讲解《锦瑟》时，教师就可将张中行、周汝昌等人对该首古诗词的解读作为群文阅读的内容，逐步夯实学生的知识基础，使其能更加全面、客观地了解古诗词内容。
2.以恰当的方式组合群文
在语文教材中，通常都是将同一主题的内容组合起来构成单元，因而教材内容是一种较为固定的群文组合。在日常教学中，教师需要准确把握教材的编排特点，灵活运用多样化的形式，构建出优质的群文组合。教材中较为常见的一种组合形式，就是将相同主题的文本组合起来，如写景状物的单元，将几篇相同主题的文本组合起来，即《故都的秋》《荷塘月色》《囚绿记》;在古代山水游记的单元内容中，其中拥有三篇高质量的文言文，《赤壁赋》《兰亭集序》《游褒禅山记》。在具体的教学中，教师可利用多媒体技术，通过视频、图片、动画等方式将课文内容直观、形象的呈现出来，激活学生的阅读兴趣，保证学生能在群文阅读中更好地把握课文内容和主题，提炼出更多有用的信息。
3.开展群文阅读的方法
在开展群文阅读前，教师需要准确把握其核心，确定合适的阅读教学主题，带领更多的学生参与到不同文本的阅读中。在语文课堂中，教师需充分发挥自己的引导作用和指导作用，为学生的阅读和学习提供更多的空间和时间，使其能通过群文阅读更加深入地理解文本内容。
第一，采用静态阅读的方式。环境将会对阅读产生较大的影响，需要学生能静下心认真阅读。在群文阅读活动中，教师需要努力为学生营造轻松、愉悦的阅读环境，使其能在实际阅读的过程中形成独特的体会和感悟，主动比较不同文本的写作风格与内容，总结归纳其中的阅读要点和关键语文知识。在群文阅读活动中，教师可结合文本内容提出各式各样的问题，激活学生的阅读兴趣和想象能力，使其从文本中获取更多的知识，培养学生跨时空的写作思维。尤其是在一些涉及到外国文学、历史知识的文本时，教师更应当给予学生更多的自由，使其能透彻、全面地分析文本内容。
第二，设计开放性的思考问题。在群文阅读中，教师必须要提前设计各式各样的问题，给予学生正确的引导。值得注意的是，教师所设计的问题并非是简单的对与错、是与不是，而是要引导学生从更加深入的角度思考问题。教师所设计的问题无需太多，每次设置几个核心问题引导学生深入分析和探究即可。例如，在教学《装在套子里的人》这一课时，教师就可搜集奇科夫的其他文本，如《胖子和瘦子》《一个官员的死》等，引导学生了解和把握这三篇文本的人物形象与内容情节，探究撰写小人物系列的目的。在上课时，教师可先带领学生共同阅读文本内容，分析和研究这三个文本和主人公的相同点。教师需要围绕着这三个文本提出问题，如“这三个主人公都经历过什么？这三个人物分别具有怎样的性格特点？导致这些人物可悲又可恨的原因是什么？”学生需要从这三个问题出发分析文本内容，更加系统地了解这三个人物的性格特点。在这样的群文阅读活动中，学生能层层深入了解契诃夫所塑造的典型性，了解当时沙皇专制的情况。这些卑微人物的奴性心理和畏惧感是当时沙皇专制背景下因达官贵人盛气凌人、飞扬跋扈以及森严等级制度下诞生的。在完成这些文本的阅读后，教师还可为学生搜集相同题材的文本，或让学生自行搜集俄国小人物主题的文本，利用小论文的方式分享自己的阅读感悟和体验。群文阅读能够增加阅读的深度和广度，逐步延伸学生的思维。
第三，将阅读和写作结合起来。在群文阅读中，很多学生即使能学习到大量的知识，但不愿主动表达自己的想法和观点。针对此类情况，教师就可在课堂中留给学生更多的时间，鼓励学生将自己在群文阅读中获取的知识和信息及时记录下来。这些记录并非是简单的记录好词好句，而是要引导学生逐渐内化其对文本的理解，形成良好的写作素材。例如，在戏剧单元中，该单元中的课文就是《雷雨》《窦娥冤》《哈姆雷特》，这三篇文本的内容和时代背景存在相同之处和不同之处。从文学色彩的方面来看，其都具有较强的悲剧性，教师需鼓励学生记录下自己对文本内容的理解，为日后评价文学作品、分析文本等做好准备。
总而言之，在高中语文课堂中，教师需认真分析教材内容，了解学生的实际情况，选择最恰当的群文阅读主题;利用多种方式组合群文，积极开展有趣的群文阅读活动，结合文本提出问题，同时还可将群文阅读与写作教学融合起来，使学生能在群文阅读中积累更多的语文知识，切实提高学生的阅读能力、分析能力。
[作者通联：江苏横林高级中学]