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摘 要：文章将新加坡南洋理工学院与新疆建设职业技术学院建筑动漫技术专业的项目教学进行了分析对比，并由此提出了几点思考和建议。
关键词：建筑动漫技术;项目教学;教学模式
在现代化人才培养理念的引领下，我国高等职业教育改革的重点是提高质量，化解市场需求与人才培养之间的结构性矛盾，加强教学过程与工作场所的衔接，就是将课堂教学和生产劳动结合起来，以一种新方式对学生进行教育。新疆建设职业技术学院建筑动漫技术专业不断把自身的专业性项目结合起来，孜孜不倦地探索“项目+教学”模式对于教学实践的积极意义，并且将专业性项目结合起来，积极探索行之有效的教学改革途径。新疆建设职业技术学院在改革探索过程中有所收获和经验，也有所失误和困惑，在本文中，笔者通过和新加坡南洋理工学院的项目教学方法作比较，为新疆建设职业技术学院建筑动漫技术专业开发“项目+教学”这一改革思路提出几点可供参考的思路及建议。
1 项目教学的对比
1.1 南洋理工学院的项目教学
项目教学是将专业课程拆分为若干个技术单元，每一个技术单元都可完成一个作业，即每一个技术单元都能独立成为一个教学项目，目的是为学生提供一个有效完成具体任务的学习环境和学习过程，鼓励和开发学生“怎么干”和“怎么才能干得好”能力以及创新精神和团队合作精神，提高他们在“做中学”解决实际问题的能力。
南洋理工学院采用教学工厂和学科交叉、组合的教学理念和“双轨制”人才培养模式，提出“以项目导入为主、少教多学、少说多练、无界化管理”等教学方法和策略，尽可能地以项目需要条块分割组织教学工作，教授学生专业知识，培养学生的观察能力、动手能力、分析能力和创新能力，为他们的未来与就业作准备，并通过调动学生积极性优化教学效果[1]。
在南洋理工学院的课程设置中，通常采用“2+1”的培养模式，按照专业类别将3年的课程分为两个实施阶段：第一实施阶段是入学前两年即基础训练阶段，无固定教材，教师利用简单的小项目进行理论知识讲解和完成若干个学期教学项目，以打破院系、工作部门之间的障碍，达到学以致用的目的;第三学年为第二阶段即专项培训阶段，通过专向毕业项目、科研大项目、专向培训企业实习、教师创新项目等为行业培训走在前端的技术人才。3年制南洋理工学院的教学模式如图l所示。
3年制南洋理工学院的教学模式中的项目主要分为两大类，一类是120学时的学期项目，另一类是12周的毕业项目。把基础训练阶段安排在入学前的两学年，这一阶段的特征表现为每一学期都不会给学生下发固定的教材，并且在教学实践中根据所学习的课程设置单一的技术单元，也会设置一些综合的技术单元，共同配合实现这一学年的学习目标。项目都是企业或其他单位生产过程中的某一环节，而不是针对教学而设计的目标。
教学项目与学期课程紧密结合。在每一个技术单元作为教学项目的实施过程中，教师按照“双轨制”人才培養模式的原则，将先实践教学、后理论教学作为教学逻辑，实行以工业项目导入教学，以工厂或企业的生产项目为载体，将理论知识与应用技能深度融合，形成若干个教学项目，各教学项目既能独立完成教学作业，又相互联系，并可任意根据项目老师的教学需要组合。
在第3年即专项培训阶段的教学中，综合应用时下先进科技，毕业项目+企业实习双轨并行，真实作业成品供职场使用。集教学环境和工业项目为一体但不是成批生产产品而积累和分享经验的“教学工厂”，与企业进行深度合作实现无缝对接，企业提供真实项目，教师专能开发。由此开发学生的最大潜能，以开放性的教学模式全面提高学生的观察、应变、分析、实践、协作和创新等综合能力。“教学工厂”办学理念下，学生完全置身在一个真实的企业或工厂环境中完成整个学习过程，对学生在学习过程中产生的问题，项目老师不直接回答，而是鼓励学生自己通过多次试验寻找答案。这样的问题主导教学模式不仅可以利用挑战性激发学生的学习兴趣，弥补教学模式的结构不良缺陷，同时还可有针对性地培养学生的职业习惯和职业素养，使学生出了校门就能将所学到的知识和技能转化为能力应用于多元化、多层次的工作场合，适应企业岗位，实现学校与岗位“无缝对接”就业。
毕业项目全是真实的企业环境、真实作业成品供职场使用，以及有严格的项目考评准则。南洋理工学院的“项目导向”和“教学工厂”的学习，是一种让学员通过一段时间在实验室实验之后与企业合作，去实现一个产品，或实现一项应用科技的教学方法。整个学习过程中，学员参与寻找、解决问题的方法和对策，在互动的探索中，项目老师只是协调者，学员们通过应用多种学科的技能以团队合作的方式完成项目的研究，籍以加深学生对项目的理解和认知。通过项目所需科技的学习，学生能将所学理论知识和间接经验应用于多元化、多层次的项目控制与管理中，从而全面培养学生的项目呈现技巧、研发能力、创业能力和工作态度，来应付未来的挑战。
1.2 新疆建设职业技术学院建筑动漫技术专业的项目教学
笔者依据新疆建设职业技术学院3年制建筑动漫技术专业的教学安排，将课程体系划分为4个类型：公共课、基础课、职业技能理论课和职业技能实践课。具体的课程开展情况如表1所示。
1.3 对这两种项目教学方法的对比结论
通过图1和表1的对比，很明显知悉南洋理工学院入学前两年的学期项目就是相当于学校课程实训和课程设计;而该校第三年对学生安排的毕业项目则相当于新疆建设职业技术学院的企业顶岗实习和毕业设计。
笔者仔细剖析入学前两年的教学形式，找出共同点，都有案例学习+实习课+电子学习的课程内容。然而也存在细微差别，南洋理工学院的课程其实和当学期所开设项目是紧密相关的，没有固定的教材供老师和学生在每个礼拜的学习和教课运用;反观新疆建设职业技术学院的建筑动漫技术专业则在学习了理论知识的基础上，又对课程开展了专门的综合训练，其实是新疆建设职业技术学院针对某一门课程独立设计的教学体系，并且在学期结束后把参训学生统一集中在学院实验室，对他们进行实训。笔者分析南洋理工学院还有一个特色课程内容，那就是教学项目经验的分享，这种项目教学法在当今社会各大教育体系十分流行，它是一个跨学科、跨项目的、高度开放的经验分享平台。在南洋理工学院无界化的经验交流平台系统（AES知识库）中储存了5 000多个优秀企业的项目案例，给老师和学生分享知识产权，使其积累项目经验。新疆建设职业技术学院开发的精品课程网站只起到了知识与经验积累分享的作用，但教学资源不够丰富和系统，教师和学生也未充分利用。 两所院校差别最大的还是第三学年的毕业项目，南洋理工学院与企业进行深度合作，实现无缝对接，集教学环境和工业项目为一体，把毕业项目和科研放在真实的企业生产研发环境中。第三学年新疆建设职业技术学院建筑动漫技术专业课程安排是专业课、为期1.5月的毕业设计和为期6个月的顶岗实习按顺序依次进行的，顶岗实习是在最后一学期进入企业实习，不再回学校。
2 毕业项目的教学模式对比分析
2.1 南洋理工学院第三学年“毕业项目+企业实习”双轨制的教学模式
南洋理工学院在三年的教学中，前两年全部采用“双轨制”教学模式，即在基础训练阶段，南洋理工学院将学生分为A组、B组，再将课程分为基础培训和学期小型项目。第一学期，如果A组学生进行基础培训，B组学生则进行学期小型项目;到第二学期，A组、B组学生的学习内容互换。
第三学年的“毕业项目+企业实习”双轨制的教学模式是指：将学习过程分为两个阶段。在第三学年的第一学期为专向培训阶段，内容为毕业项目和企业实习，根据学生的前两年表现，综合学习能力和实践能力，将学生分成A组，B组。B组学生各方面比一组好一些，因此又将B组学生根据实习需要分成1，2小组，安排第1组先去企业实习，而第2组学习与开发毕业项目则安排在12学周后;根据第一学期学习实训结果，令A组学生就已发现的问题进行专向培训，第三学年第二学期，令A，B两组学生对调，在这种双轨制教学模式下，极大程度地保证学生分批次在企业实习和跟进项目，促进学院不同层次有差别又全面的发展，对于后续项目开发进展有积极意义。如图2所示。
2.2 新疆建设职业技术学院建筑动漫技术专业毕业项目教学模式
新疆建设职业技术学院建筑动漫技术专业第三学年学习主要内容分为公共课、职业技能课、毕业设计及顶岗实习。前三者安排在第三学年第一学期完成，最后一项主要安排在第二学期完成。具体内容如图3所示。
2.3 两种模式对比分析
南洋理工学院将学生分两组，使毕业项目和专向培训与企业实习双轨并行、交替完成，这种教学模式的优点是提高实验设施和师资力量的利用效率、节省教学资源，并可随时接受企业与学院合作的创新项目和研发项目，实现了真正的校企双赢，学生也通过与教师和企业无界化协作交流学习到最新的实践技能和理论知识。新疆建设职业技术学院建筑动漫技术专业的校内学习内容（即课程学习和毕业设计）与校外学习内容（即顶岗实习）是按顺序依次进行的，目的是使学生顶岗实习后易于解决就业问题，虽然新疆建设职业技术学院也有1.5月的毕业设计时间，但主要在实验室进行，没有做到校企项目融合的无缝对接就业。
3 思考与建议
通过对比分析，在学校3年制建筑动漫技术专业的项目教学过程中，有下述几个方面的思考及建议。
3.1 深度融合校企合作机制
笔者认为，积极探讨项目教学的内容安排要借鉴南洋理工学院的毕业项目，其主要特点就是实现创新+全年企業与学院项目制作+校企合作+实际开发环境+专能提升+经验积累与分享+无界化团队合作的培训目标[4]，这就要求学院要深度推进校企合作机制，合理分配校内和企业的师资力量以及学生，在校企合作的道路上实现无缝对接。
3.2 加强双师型师资队伍建设
南洋理工学院的教师类型有双师型教师与专任教师，理清这两类的关系对合理分配师资力量意义重大。笔者主要分析双师型教师，占新疆建设职业技术学院总教师的35%左右，之所以说是“双师”，是因为既要教授部分课程还要参与项目活动;还要有沟通能力和应变能力组织学生保质、保量地完成项目，与学生一起参与人力资源部门的评估审核与社会检验。老师职业无货架寿命，60岁也年轻，但要有相关企业5～l0年的从业经历，并有掌握超前知识和不断更新知识的应变能力，每年必须完成无界化专业的新知识培训，并全年坐班无休[2-4]。与南洋理工学院的师资水平还有很大的距离。目前，新疆建设职业技术学院建筑动漫技术专业大多数教师都是院校毕业即进入学校，在职期间主要精力投入到完成教学任务中，很少有机会参与企业项目，或不能持续性地参与完整真实环境中的企业项目。对上述现象，学院应当制定灵活多变但又相对稳定的实施机制，提高教师参与企业项目的时间比例，同时，进一步加强校企双方人才互聘的人才聘用制度，加大对教师企业经历的考核，引进实践经验丰富的企业从业人员参与教学，加强学院双师型人才队伍建设。
3.3 加强实习实训基地建设
建筑动漫技术专业要将“走出去、引进来”的科学发展观融入教学理念和教学实践中，尤其对“走出去”的环节要严加落实，和多个社会单位、优秀企业联合办学，保持对口培训联系，对学生在专业理论认识实习和专业生产实习以及顶岗实习中的成绩和不足合理指出，并且督促他们整改，以此来获得学生和家长认可，增强专业办学的社会认可度。如何实现校企深度融合、工学结合，笔者认为必须完善“引进来”工作。在完善引进来工作中，最关键的是强化师资队伍建设和合理分派师资力量、教学资源，目的是可以为高校人才引进计划提供良好的范例，让高校在人力资源储备上无后顾之忧。接着要做的就是引进先进科技和行业顶尖设备，不断加快校内实训基地的建设，要多渠道并举引进先进教学设施和实践设备，做好硬件设施的准备[5]。
4 结语
只有把企业实际在做的一线项目引入高职院校的项目教学工程，才算真正意义上的企业与学校教学深度融合，才算得上真正意义的校企合作、工学结合。要完成这种转变，不仅需要政府相关部门、教育部门和学校转变办学理念和思路，还需要教师和学生转变观念接纳、支持校企合作，同时，要下功夫抓落实，将现代人才引入机制不断完善、健全，并且要制定科学、合理的绩效考核机制来约束制度运行，充分调动校、企、师、生积极性，真正做到校企双赢，实现校企无缝对接就业。
[参考文献]
[1]赵冬.高等职业教育人才培养模式创新研究—基于新加坡南洋理工学院人才培养模式的启示[J].中国科技博览，2011（25）：143-144.
[2]高扬.新加坡南洋理工学院人才培养特色与启示[J].教育教学论坛，2014（2）：250.
[3]吴睿.论新加坡南洋理工学院杰出人才培养方式的启发与借鉴[J].工业技术与职业教育，2016（2）：28-29.
[4]程丽琴.浅析新加坡南洋理工学院创业能力培养模式对高职院校设计教育的几点启示[J].品牌，2014（3）：42-43.
[5]赵典明.NYP办学理念和教学管理研修班“项目教学”讲义[J].办公自动化，2015（9）：20-21.
关键词：建筑动漫技术;项目教学;教学模式
在现代化人才培养理念的引领下，我国高等职业教育改革的重点是提高质量，化解市场需求与人才培养之间的结构性矛盾，加强教学过程与工作场所的衔接，就是将课堂教学和生产劳动结合起来，以一种新方式对学生进行教育。新疆建设职业技术学院建筑动漫技术专业不断把自身的专业性项目结合起来，孜孜不倦地探索“项目+教学”模式对于教学实践的积极意义，并且将专业性项目结合起来，积极探索行之有效的教学改革途径。新疆建设职业技术学院在改革探索过程中有所收获和经验，也有所失误和困惑，在本文中，笔者通过和新加坡南洋理工学院的项目教学方法作比较，为新疆建设职业技术学院建筑动漫技术专业开发“项目+教学”这一改革思路提出几点可供参考的思路及建议。
1 项目教学的对比
1.1 南洋理工学院的项目教学
项目教学是将专业课程拆分为若干个技术单元，每一个技术单元都可完成一个作业，即每一个技术单元都能独立成为一个教学项目，目的是为学生提供一个有效完成具体任务的学习环境和学习过程，鼓励和开发学生“怎么干”和“怎么才能干得好”能力以及创新精神和团队合作精神，提高他们在“做中学”解决实际问题的能力。
南洋理工学院采用教学工厂和学科交叉、组合的教学理念和“双轨制”人才培养模式，提出“以项目导入为主、少教多学、少说多练、无界化管理”等教学方法和策略，尽可能地以项目需要条块分割组织教学工作，教授学生专业知识，培养学生的观察能力、动手能力、分析能力和创新能力，为他们的未来与就业作准备，并通过调动学生积极性优化教学效果[1]。
在南洋理工学院的课程设置中，通常采用“2+1”的培养模式，按照专业类别将3年的课程分为两个实施阶段：第一实施阶段是入学前两年即基础训练阶段，无固定教材，教师利用简单的小项目进行理论知识讲解和完成若干个学期教学项目，以打破院系、工作部门之间的障碍，达到学以致用的目的;第三学年为第二阶段即专项培训阶段，通过专向毕业项目、科研大项目、专向培训企业实习、教师创新项目等为行业培训走在前端的技术人才。3年制南洋理工学院的教学模式如图l所示。
3年制南洋理工学院的教学模式中的项目主要分为两大类，一类是120学时的学期项目，另一类是12周的毕业项目。把基础训练阶段安排在入学前的两学年，这一阶段的特征表现为每一学期都不会给学生下发固定的教材，并且在教学实践中根据所学习的课程设置单一的技术单元，也会设置一些综合的技术单元，共同配合实现这一学年的学习目标。项目都是企业或其他单位生产过程中的某一环节，而不是针对教学而设计的目标。
教学项目与学期课程紧密结合。在每一个技术单元作为教学项目的实施过程中，教师按照“双轨制”人才培養模式的原则，将先实践教学、后理论教学作为教学逻辑，实行以工业项目导入教学，以工厂或企业的生产项目为载体，将理论知识与应用技能深度融合，形成若干个教学项目，各教学项目既能独立完成教学作业，又相互联系，并可任意根据项目老师的教学需要组合。
在第3年即专项培训阶段的教学中，综合应用时下先进科技，毕业项目+企业实习双轨并行，真实作业成品供职场使用。集教学环境和工业项目为一体但不是成批生产产品而积累和分享经验的“教学工厂”，与企业进行深度合作实现无缝对接，企业提供真实项目，教师专能开发。由此开发学生的最大潜能，以开放性的教学模式全面提高学生的观察、应变、分析、实践、协作和创新等综合能力。“教学工厂”办学理念下，学生完全置身在一个真实的企业或工厂环境中完成整个学习过程，对学生在学习过程中产生的问题，项目老师不直接回答，而是鼓励学生自己通过多次试验寻找答案。这样的问题主导教学模式不仅可以利用挑战性激发学生的学习兴趣，弥补教学模式的结构不良缺陷，同时还可有针对性地培养学生的职业习惯和职业素养，使学生出了校门就能将所学到的知识和技能转化为能力应用于多元化、多层次的工作场合，适应企业岗位，实现学校与岗位“无缝对接”就业。
毕业项目全是真实的企业环境、真实作业成品供职场使用，以及有严格的项目考评准则。南洋理工学院的“项目导向”和“教学工厂”的学习，是一种让学员通过一段时间在实验室实验之后与企业合作，去实现一个产品，或实现一项应用科技的教学方法。整个学习过程中，学员参与寻找、解决问题的方法和对策，在互动的探索中，项目老师只是协调者，学员们通过应用多种学科的技能以团队合作的方式完成项目的研究，籍以加深学生对项目的理解和认知。通过项目所需科技的学习，学生能将所学理论知识和间接经验应用于多元化、多层次的项目控制与管理中，从而全面培养学生的项目呈现技巧、研发能力、创业能力和工作态度，来应付未来的挑战。
1.2 新疆建设职业技术学院建筑动漫技术专业的项目教学
笔者依据新疆建设职业技术学院3年制建筑动漫技术专业的教学安排，将课程体系划分为4个类型：公共课、基础课、职业技能理论课和职业技能实践课。具体的课程开展情况如表1所示。
1.3 对这两种项目教学方法的对比结论
通过图1和表1的对比，很明显知悉南洋理工学院入学前两年的学期项目就是相当于学校课程实训和课程设计;而该校第三年对学生安排的毕业项目则相当于新疆建设职业技术学院的企业顶岗实习和毕业设计。
笔者仔细剖析入学前两年的教学形式，找出共同点，都有案例学习+实习课+电子学习的课程内容。然而也存在细微差别，南洋理工学院的课程其实和当学期所开设项目是紧密相关的，没有固定的教材供老师和学生在每个礼拜的学习和教课运用;反观新疆建设职业技术学院的建筑动漫技术专业则在学习了理论知识的基础上，又对课程开展了专门的综合训练，其实是新疆建设职业技术学院针对某一门课程独立设计的教学体系，并且在学期结束后把参训学生统一集中在学院实验室，对他们进行实训。笔者分析南洋理工学院还有一个特色课程内容，那就是教学项目经验的分享，这种项目教学法在当今社会各大教育体系十分流行，它是一个跨学科、跨项目的、高度开放的经验分享平台。在南洋理工学院无界化的经验交流平台系统（AES知识库）中储存了5 000多个优秀企业的项目案例，给老师和学生分享知识产权，使其积累项目经验。新疆建设职业技术学院开发的精品课程网站只起到了知识与经验积累分享的作用，但教学资源不够丰富和系统，教师和学生也未充分利用。 两所院校差别最大的还是第三学年的毕业项目，南洋理工学院与企业进行深度合作，实现无缝对接，集教学环境和工业项目为一体，把毕业项目和科研放在真实的企业生产研发环境中。第三学年新疆建设职业技术学院建筑动漫技术专业课程安排是专业课、为期1.5月的毕业设计和为期6个月的顶岗实习按顺序依次进行的，顶岗实习是在最后一学期进入企业实习，不再回学校。
2 毕业项目的教学模式对比分析
2.1 南洋理工学院第三学年“毕业项目+企业实习”双轨制的教学模式
南洋理工学院在三年的教学中，前两年全部采用“双轨制”教学模式，即在基础训练阶段，南洋理工学院将学生分为A组、B组，再将课程分为基础培训和学期小型项目。第一学期，如果A组学生进行基础培训，B组学生则进行学期小型项目;到第二学期，A组、B组学生的学习内容互换。
第三学年的“毕业项目+企业实习”双轨制的教学模式是指：将学习过程分为两个阶段。在第三学年的第一学期为专向培训阶段，内容为毕业项目和企业实习，根据学生的前两年表现，综合学习能力和实践能力，将学生分成A组，B组。B组学生各方面比一组好一些，因此又将B组学生根据实习需要分成1，2小组，安排第1组先去企业实习，而第2组学习与开发毕业项目则安排在12学周后;根据第一学期学习实训结果，令A组学生就已发现的问题进行专向培训，第三学年第二学期，令A，B两组学生对调，在这种双轨制教学模式下，极大程度地保证学生分批次在企业实习和跟进项目，促进学院不同层次有差别又全面的发展，对于后续项目开发进展有积极意义。如图2所示。
2.2 新疆建设职业技术学院建筑动漫技术专业毕业项目教学模式
新疆建设职业技术学院建筑动漫技术专业第三学年学习主要内容分为公共课、职业技能课、毕业设计及顶岗实习。前三者安排在第三学年第一学期完成，最后一项主要安排在第二学期完成。具体内容如图3所示。
2.3 两种模式对比分析
南洋理工学院将学生分两组，使毕业项目和专向培训与企业实习双轨并行、交替完成，这种教学模式的优点是提高实验设施和师资力量的利用效率、节省教学资源，并可随时接受企业与学院合作的创新项目和研发项目，实现了真正的校企双赢，学生也通过与教师和企业无界化协作交流学习到最新的实践技能和理论知识。新疆建设职业技术学院建筑动漫技术专业的校内学习内容（即课程学习和毕业设计）与校外学习内容（即顶岗实习）是按顺序依次进行的，目的是使学生顶岗实习后易于解决就业问题，虽然新疆建设职业技术学院也有1.5月的毕业设计时间，但主要在实验室进行，没有做到校企项目融合的无缝对接就业。
3 思考与建议
通过对比分析，在学校3年制建筑动漫技术专业的项目教学过程中，有下述几个方面的思考及建议。
3.1 深度融合校企合作机制
笔者认为，积极探讨项目教学的内容安排要借鉴南洋理工学院的毕业项目，其主要特点就是实现创新+全年企業与学院项目制作+校企合作+实际开发环境+专能提升+经验积累与分享+无界化团队合作的培训目标[4]，这就要求学院要深度推进校企合作机制，合理分配校内和企业的师资力量以及学生，在校企合作的道路上实现无缝对接。
3.2 加强双师型师资队伍建设
南洋理工学院的教师类型有双师型教师与专任教师，理清这两类的关系对合理分配师资力量意义重大。笔者主要分析双师型教师，占新疆建设职业技术学院总教师的35%左右，之所以说是“双师”，是因为既要教授部分课程还要参与项目活动;还要有沟通能力和应变能力组织学生保质、保量地完成项目，与学生一起参与人力资源部门的评估审核与社会检验。老师职业无货架寿命，60岁也年轻，但要有相关企业5～l0年的从业经历，并有掌握超前知识和不断更新知识的应变能力，每年必须完成无界化专业的新知识培训，并全年坐班无休[2-4]。与南洋理工学院的师资水平还有很大的距离。目前，新疆建设职业技术学院建筑动漫技术专业大多数教师都是院校毕业即进入学校，在职期间主要精力投入到完成教学任务中，很少有机会参与企业项目，或不能持续性地参与完整真实环境中的企业项目。对上述现象，学院应当制定灵活多变但又相对稳定的实施机制，提高教师参与企业项目的时间比例，同时，进一步加强校企双方人才互聘的人才聘用制度，加大对教师企业经历的考核，引进实践经验丰富的企业从业人员参与教学，加强学院双师型人才队伍建设。
3.3 加强实习实训基地建设
建筑动漫技术专业要将“走出去、引进来”的科学发展观融入教学理念和教学实践中，尤其对“走出去”的环节要严加落实，和多个社会单位、优秀企业联合办学，保持对口培训联系，对学生在专业理论认识实习和专业生产实习以及顶岗实习中的成绩和不足合理指出，并且督促他们整改，以此来获得学生和家长认可，增强专业办学的社会认可度。如何实现校企深度融合、工学结合，笔者认为必须完善“引进来”工作。在完善引进来工作中，最关键的是强化师资队伍建设和合理分派师资力量、教学资源，目的是可以为高校人才引进计划提供良好的范例，让高校在人力资源储备上无后顾之忧。接着要做的就是引进先进科技和行业顶尖设备，不断加快校内实训基地的建设，要多渠道并举引进先进教学设施和实践设备，做好硬件设施的准备[5]。
4 结语
只有把企业实际在做的一线项目引入高职院校的项目教学工程，才算真正意义上的企业与学校教学深度融合，才算得上真正意义的校企合作、工学结合。要完成这种转变，不仅需要政府相关部门、教育部门和学校转变办学理念和思路，还需要教师和学生转变观念接纳、支持校企合作，同时，要下功夫抓落实，将现代人才引入机制不断完善、健全，并且要制定科学、合理的绩效考核机制来约束制度运行，充分调动校、企、师、生积极性，真正做到校企双赢，实现校企无缝对接就业。
[参考文献]
[1]赵冬.高等职业教育人才培养模式创新研究—基于新加坡南洋理工学院人才培养模式的启示[J].中国科技博览，2011（25）：143-144.
[2]高扬.新加坡南洋理工学院人才培养特色与启示[J].教育教学论坛，2014（2）：250.
[3]吴睿.论新加坡南洋理工学院杰出人才培养方式的启发与借鉴[J].工业技术与职业教育，2016（2）：28-29.
[4]程丽琴.浅析新加坡南洋理工学院创业能力培养模式对高职院校设计教育的几点启示[J].品牌，2014（3）：42-43.
[5]赵典明.NYP办学理念和教学管理研修班“项目教学”讲义[J].办公自动化，2015（9）：20-21.