“先学后教，先练后讲”是尝试教学法的核心思想和教学策略，其实质是让学生在尝试中学习，充分发挥学生的主观能动性。如何把尝试教学法运用在农村初中英语教学中，需要做好以下几方面的工作：
　　1. 改变观念，培养学生勇于尝试的意识和习惯
　　传统的“先讲后练”的教学模式是教师先讲，把知识点都讲明白了，然后学生再练。在这种模式下，教师讲，学生听;教师问，学生答。学生养成了被动的学习习惯，上课不能独立思考，遇到难题不愿去请教别人，只等待教师告诉答案。改变观念，既要改变教师的观念，也要改变学生的观念。
　　2. 课堂中给学生创设尝试的平台
　　给学生一个展示的平台，学生会给你一份惊喜。尝试需从最简单开始，让学生自己去尝试拼读一个英语单词，一个句子，一篇对话。例如在单词教学中，我让学生自己根据已有的音标知识尝试去拼读单词，不会读的单词学生一起纠正，给学生就部分音标的读音加以点拨，学生加深了对这个单词的读音要领的理解，大大提高了学生的积极性，也解放了教师，收到事半功倍的效果。
　　3. 把尝试教学法运用到英语课堂教学实践中
　　3.1 精心设计课前预习练习
　　课前预习练习是让学生在课前做与新课有密切联系的练习，为解决新课的重点和难点作好辅垫。例如讲授新课前我先给学生布置英汉互译、短语造句等自学练习题目，学生通过预习课文，掌握了新课中要学的重难点，教师课前批阅学生的预习学案，以学定教，大大提高了课堂教学效率。预习检测练习设计得是否精准，直接影响每一节课的效果，起着举足轻重的作用。
　　3.2 布置自学任务，做尝试练习题
　　给不同水平的学生布置不同层次的自学任务。引导学生自学课本就成为学生迫切的需要。例如：在学习现在进行时态时，我先让几个学生在前面做几个动作，让学生根据句型说出句子： What are you doing？—I am singing. What is Li Ping doing？—He is writing. What are they doing？ —They are having a class. 把这些句子板书在黑板上，然后让学生归纳出现在进行时态的结构和动词现在分词的变化规则。
　　3.3 反馈练习，深化重难点
　　反馈练习是学生完成尝试题、对课文大意及重难点有初步了解后，让学生再次做练习，深化重点和难点。学生根据教师在导学案上出示的尝试练习，去听课文录音或自读课文，回答问题，让学生参照黑板书写出来的重点句型和语言点做第二次尝试练习。这样既调动了学生的学习积极性，又加深了学生对新知识的理解，起到一举两得的作用。
　　3.4小组合作讨论
　　反馈练习中仍会出现不同答案，部分学生对个别语言点仍比较模糊，这时引导学生讨论，通过集体的智慧梳理疑难点，更能加深学生的印象。小组讨论有多种形式，可以在黑板上板书、展示，也可让小组长归纳本组成员的观点，逐组发表意见。
　　3.5教师点拨
　　尝试教学法中，教师的讲解不需要从头讲起，教师只需对教材中的易错点、遗漏点、易混点进行详细的讲解，做到“三讲三不讲”。如阅读短文中出现的包含复合句的长句，教师帮助学生分析主干成分，对于出现的新词汇，让学生根据上下文来推测，根据构词法来推断。对于学生能理解的句子，就不要再翻译成汉语，以便节省时间和养成学生使用英语进行思维的习惯。
　　3.6知识反馈，当堂解决问题
　　新课知识讲授完后，教师要用几分钟的时间对“Language points”进行反馈。例如，对学生在尝试练习中出现的问题进行追踪反馈，让学生做第二次尝试训练，当堂解决疑难问题，减轻学生的课业负担。
　　4. 实施尝试教学法后取得的效果
　　（1） 课堂教学效率明显提高。实施了尝试教学法以后，课堂教学不再是教师唱独角戏，由教师的一言堂变为师生互动、生生互动的双向参与的平台，学生逐渐变为学习的主人。
　　（2） 激发了学生学习的积极性。学生在课堂上能动手、动口、动脑，部分学生通过展示、做小教师后，增强了自信心，体验了成功的喜悦，产生了学好这门语言的强大动力。
　　（作者单位：甘肃陇西县高塄初级中学）