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一提到批改学生作文，没有哪位语文教师不谈“文”色变，望而生畏，而怕改作文。可见，作文批改成了语文教师的沉重负担。然而，学生、家长乃至社会舆论，都要求语文教师对学生作文进行“精批细改”，认为这样的语文教师才是最负责、最优秀的。殊不知，语文教师像陀螺一样加班加点、拼死拼活批改出来的作文，发到学生手中，他们也只是看看分数，至于批改的道理，文章中的优劣得所，他们却很少去关心、去反思。这正如叶圣陶先生所说过的：“我当过多年的语文教师，改过的学生作文本不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”
随着新课改浪潮的不断推进，作为作文教学重要组成部分的作文批改，也应打破常规，走改革之路，力求改变“学生只管‘写’，教师埋怨‘改’”的现状，积极主动地把作文批改的主动权交给学生，让学生成为作文批改的主力军。我就进行了两年多学生作文批改的教学尝试,在此谈谈自己的实践与感受。
一、教师抽改
在一个班集体里，由于学生年龄相当，社会活动面相似，认识问题的能力没有大的差别，因而作文水平也相差不大，作文中出现的共同问题比较多。我每次辛辛苦苦一本本圈点、批改、写评语，到最后发现评语几乎雷同。即使我绞尽脑汁，也难写出几十篇各具特色的作文评语。鉴于此，我将每班学生分成六组，每次详批一组，做到对此次作文存在的优劣有个基本了解，为下一步学生集体批改打好基础，做到心中有数。
二、集体评改
集体批改是作文批改的关键一步，是最能体现学生的“主体”地位和教师的“主导”作用的一环。因而，我充分做好了课前准备：从所教班的作文中抽出好、中、差各两本。同时确定此次作文批改的等级标准，将范文及批改标准一并打印，集体批改时发给学生。批改标准分四个等级：
A级(85分以上)：立意新颖、深刻；结构严谨、层次分明；语言准确、流畅；书写美观；用字、标点、格式正确。
B级(70~80分)：主题明确；结构完整、清楚；语句通顺；字体端正；用字、标点、格式正确。
C级(60~69分)：主题基本明确；结构基本完整、清楚；语句基本通顺、有少量语病；字迹清楚；错别字和标点错误合计不超过四处。
D级(60分以下)：主题不明确；结构混乱；语句不通顺、语病较多；字迹潦草；用字、标点错误较多。
说明：这个标准具有广泛性，每次批改都可以采用，如果某篇作文有其他的批改要求，可在此基础上作适当调整；另外，在每个等级中再分上、中、下三等，如A级可分A (95分)、A(90分)、A -(85分)，这样一来，批改者具体批改时就有了一个准确的定位。
批改过程：将范文按差、中、好的顺序，依次由同学们来讨论，让学生了解批改文章的过程及改正原因。比如，作文训练要求学生写一位最敬佩的人物，题目自拟。有一个同学写了《我的哥哥》，内容大体是：我哥哥大我四岁，他很关心我。因为我自幼胆小，所以常受同龄人欺负，每当这时，哥哥总是及时出现，帮我把欺负我的人打得“落花流水”，从此再也没有人欺负我了……这位同学在文章中写了哥哥三次打人的事情，还具体描写了哥哥打人的神情和动作。评定此文，有的同学给打了B级，认为他写出了哥哥对弟弟的关心、爱护，而且所选材料也能突出主题；有的同学立刻反对，认为最多得C级。因为哥哥关心弟弟是对的，但不能打人。并且认为文章对哥哥打人的动作、神情描写非常可笑，没能起到教育人的作用。显然，后一部分同学的评价是对的，我表示赞同，并说明赞同的理由：实际上这位同学犯了选材和立意不当的毛病，哥哥关心弟弟，可选材料很多，可这位同学偏偏选择哥哥帮弟弟打人的材料，这样写，不但不能表现哥哥的可爱可敬，反而使笔下的哥哥成为一个以大欺小、以强凌弱的可憎人物，假如社会上人人如此，后果将不堪设想。在讨论、争辩的基础上，通过我点拨，学生们领悟到：写文章要考虑全局，选材、立意、布局、谋篇，缺一不可，忽略了任何一个方面，都会影响整体表达效果。由于受模式化训练和“主题先行”观念的不良影响，一些学生在选材立意上还比较僵化。例如，一次作文要求学生通过记叙几件事情，来表达自己当时复杂的思想感情。我给学生出了一个题目《心愿》，有个同学的作文梗概是这样写的：在家庭的两次聚餐中，我听到爷爷面对满桌的美味佳肴发出的感慨：这辈子什么山珍海味都吃过，就是没有品尝过外来货“肯德基”。望着爷爷因辛劳而日渐花白的头发，我下定决心，一定要到县城里为爷爷买回他老人家朝思暮想的肯德基，这就是我最大的心愿。读完此文，有的同学认为应该给C级，因为这个同学写的爷爷一点也不伟大，那么嘴馋，只知道吃。我建议参与评改的同学按作文要求和评改标准全面评价，广泛讨论。但也有同学认为应得B级，因为文章能以“爷爷想吃肯德基”为线索，将几件事情贯穿起来，他的构思很独特，而且心理活动描写得很好。在同学讨论的基础上，我进一步引导说：“其实作者笔下的爷爷年岁这么大了，曾为家庭奔波劳累了一生，还在为‘我’而辛劳，这含蓄地写出了爷爷的奉献精神和爱心。然而,爷爷毕竟是平凡的人，当然，他也有平凡人的想法。大家试想，我们的长辈、亲人都是完美无缺的吗?显然不是。所以，我觉得这个同学的写作反映了生活的真实，这正是他文章立意的可贵之处，应给他的作文B 级。”此时，同学们也感到：写文章应该贴近生活，不能用固定的框框去诠释生活，同时还要选择好的表现技巧、表达方式来表现。另外，中等水平的文章要重点议，因为此类文章有代表性，它有主题，结构也清楚，语句也通顺，而学生往往不能准确把握它的等级。我就允许学生对此类文章有等级争议。在争论中，问题越辩越明，学生的思维也更加周密，认识问题的能力也提高了。适时引导学生认清此类文章之所以不能得高分，是因为它虽有中心，但不够新颖、深刻；它语句虽然通顺，但不够生动，表现力不强。如果是材料作文，就引导学生看它是否结合原材料，是否联系现实生活等等。然后在认真批评前两类文章的基础上，推荐出好文章。有了前面的比较、鉴别、争论，大家都深刻感到：好文章确实在立意、结构、语言等方面有无可比拟的优势，读了后，确实令人赏心悦目。至此，文章的好与差的尺度，学生们基本心中有数了。
三、课中互评
集体批改后，大家情绪高涨，我就趁热打铁，将学生4人分为一个小组，利用较短的时间，依据课上批改的经验及标准进行互批，写出批语，评出具体等级，并签上批改者的姓名。批改后，大家都认为自己写的批语最中肯，给的等级最合乎实际。
四、教师点评
学生互改后，我抽出四分之一的作文进行督查，看同学们写的批语是否合乎客观实际，评定的等级能否让被批改者心服口服。对于批改中肯者，我当场给予表扬；对于批改有出入者，我找其面谈，指出问题所在。
经过这两年多作文批改尝试，我感慨良多：首先,这种尝试减轻了我的作文批改负担，使我少做了很多重复无效的劳动,也大大地缩短了作文批改周期。以往一次大作文收上来，最快也要两个星期才能反馈下去，稍有耽搁，就只能一个月内才能批完。其次，学生在批改他人文章时，能用辩证的眼光，比较全面地衡量出一篇文章的优劣。更重要的是，在作文评改中，各种意见交锋，激烈争辩，师生之间、同学之间就写作方法、技巧的相互交流，引发出了许多新的写作灵感。而这种灵感就是激励学生们写作热情的动力所在。
随着新课改浪潮的不断推进，作为作文教学重要组成部分的作文批改，也应打破常规，走改革之路，力求改变“学生只管‘写’，教师埋怨‘改’”的现状，积极主动地把作文批改的主动权交给学生，让学生成为作文批改的主力军。我就进行了两年多学生作文批改的教学尝试,在此谈谈自己的实践与感受。
一、教师抽改
在一个班集体里，由于学生年龄相当，社会活动面相似，认识问题的能力没有大的差别，因而作文水平也相差不大，作文中出现的共同问题比较多。我每次辛辛苦苦一本本圈点、批改、写评语，到最后发现评语几乎雷同。即使我绞尽脑汁，也难写出几十篇各具特色的作文评语。鉴于此，我将每班学生分成六组，每次详批一组，做到对此次作文存在的优劣有个基本了解，为下一步学生集体批改打好基础，做到心中有数。
二、集体评改
集体批改是作文批改的关键一步，是最能体现学生的“主体”地位和教师的“主导”作用的一环。因而，我充分做好了课前准备：从所教班的作文中抽出好、中、差各两本。同时确定此次作文批改的等级标准，将范文及批改标准一并打印，集体批改时发给学生。批改标准分四个等级：
A级(85分以上)：立意新颖、深刻；结构严谨、层次分明；语言准确、流畅；书写美观；用字、标点、格式正确。
B级(70~80分)：主题明确；结构完整、清楚；语句通顺；字体端正；用字、标点、格式正确。
C级(60~69分)：主题基本明确；结构基本完整、清楚；语句基本通顺、有少量语病；字迹清楚；错别字和标点错误合计不超过四处。
D级(60分以下)：主题不明确；结构混乱；语句不通顺、语病较多；字迹潦草；用字、标点错误较多。
说明：这个标准具有广泛性，每次批改都可以采用，如果某篇作文有其他的批改要求，可在此基础上作适当调整；另外，在每个等级中再分上、中、下三等，如A级可分A (95分)、A(90分)、A -(85分)，这样一来，批改者具体批改时就有了一个准确的定位。
批改过程：将范文按差、中、好的顺序，依次由同学们来讨论，让学生了解批改文章的过程及改正原因。比如，作文训练要求学生写一位最敬佩的人物，题目自拟。有一个同学写了《我的哥哥》，内容大体是：我哥哥大我四岁，他很关心我。因为我自幼胆小，所以常受同龄人欺负，每当这时，哥哥总是及时出现，帮我把欺负我的人打得“落花流水”，从此再也没有人欺负我了……这位同学在文章中写了哥哥三次打人的事情，还具体描写了哥哥打人的神情和动作。评定此文，有的同学给打了B级，认为他写出了哥哥对弟弟的关心、爱护，而且所选材料也能突出主题；有的同学立刻反对，认为最多得C级。因为哥哥关心弟弟是对的，但不能打人。并且认为文章对哥哥打人的动作、神情描写非常可笑，没能起到教育人的作用。显然，后一部分同学的评价是对的，我表示赞同，并说明赞同的理由：实际上这位同学犯了选材和立意不当的毛病，哥哥关心弟弟，可选材料很多，可这位同学偏偏选择哥哥帮弟弟打人的材料，这样写，不但不能表现哥哥的可爱可敬，反而使笔下的哥哥成为一个以大欺小、以强凌弱的可憎人物，假如社会上人人如此，后果将不堪设想。在讨论、争辩的基础上，通过我点拨，学生们领悟到：写文章要考虑全局，选材、立意、布局、谋篇，缺一不可，忽略了任何一个方面，都会影响整体表达效果。由于受模式化训练和“主题先行”观念的不良影响，一些学生在选材立意上还比较僵化。例如，一次作文要求学生通过记叙几件事情，来表达自己当时复杂的思想感情。我给学生出了一个题目《心愿》，有个同学的作文梗概是这样写的：在家庭的两次聚餐中，我听到爷爷面对满桌的美味佳肴发出的感慨：这辈子什么山珍海味都吃过，就是没有品尝过外来货“肯德基”。望着爷爷因辛劳而日渐花白的头发，我下定决心，一定要到县城里为爷爷买回他老人家朝思暮想的肯德基，这就是我最大的心愿。读完此文，有的同学认为应该给C级，因为这个同学写的爷爷一点也不伟大，那么嘴馋，只知道吃。我建议参与评改的同学按作文要求和评改标准全面评价，广泛讨论。但也有同学认为应得B级，因为文章能以“爷爷想吃肯德基”为线索，将几件事情贯穿起来，他的构思很独特，而且心理活动描写得很好。在同学讨论的基础上，我进一步引导说：“其实作者笔下的爷爷年岁这么大了，曾为家庭奔波劳累了一生，还在为‘我’而辛劳，这含蓄地写出了爷爷的奉献精神和爱心。然而,爷爷毕竟是平凡的人，当然，他也有平凡人的想法。大家试想，我们的长辈、亲人都是完美无缺的吗?显然不是。所以，我觉得这个同学的写作反映了生活的真实，这正是他文章立意的可贵之处，应给他的作文B 级。”此时，同学们也感到：写文章应该贴近生活，不能用固定的框框去诠释生活，同时还要选择好的表现技巧、表达方式来表现。另外，中等水平的文章要重点议，因为此类文章有代表性，它有主题，结构也清楚，语句也通顺，而学生往往不能准确把握它的等级。我就允许学生对此类文章有等级争议。在争论中，问题越辩越明，学生的思维也更加周密，认识问题的能力也提高了。适时引导学生认清此类文章之所以不能得高分，是因为它虽有中心，但不够新颖、深刻；它语句虽然通顺，但不够生动，表现力不强。如果是材料作文，就引导学生看它是否结合原材料，是否联系现实生活等等。然后在认真批评前两类文章的基础上，推荐出好文章。有了前面的比较、鉴别、争论，大家都深刻感到：好文章确实在立意、结构、语言等方面有无可比拟的优势，读了后，确实令人赏心悦目。至此，文章的好与差的尺度，学生们基本心中有数了。
三、课中互评
集体批改后，大家情绪高涨，我就趁热打铁，将学生4人分为一个小组，利用较短的时间，依据课上批改的经验及标准进行互批，写出批语，评出具体等级，并签上批改者的姓名。批改后，大家都认为自己写的批语最中肯，给的等级最合乎实际。
四、教师点评
学生互改后，我抽出四分之一的作文进行督查，看同学们写的批语是否合乎客观实际，评定的等级能否让被批改者心服口服。对于批改中肯者，我当场给予表扬；对于批改有出入者，我找其面谈，指出问题所在。
经过这两年多作文批改尝试，我感慨良多：首先,这种尝试减轻了我的作文批改负担，使我少做了很多重复无效的劳动,也大大地缩短了作文批改周期。以往一次大作文收上来，最快也要两个星期才能反馈下去，稍有耽搁，就只能一个月内才能批完。其次，学生在批改他人文章时，能用辩证的眼光，比较全面地衡量出一篇文章的优劣。更重要的是，在作文评改中，各种意见交锋，激烈争辩，师生之间、同学之间就写作方法、技巧的相互交流，引发出了许多新的写作灵感。而这种灵感就是激励学生们写作热情的动力所在。