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【摘要】师德建设——有效和精细并行：完善多元考核体系，师德师风凝心聚力;专业提升——多元和个性并存：开展多元岗位练兵，关注个性分层发展;教育科研——求真与优化并进：务实开展项目研究，践行教研方式转型。做到以上三点，教师队伍能凝心聚力，共谋发展，从而达到三足鼎立，稳步提升。
【关键词】师德建设;专业提升;教育科研;项目研究
中图分类号：G610
文献标识码：A
文章编号：1006-7485 （2020）30-0059-02
一、师德建设——有效和精细并行
（一）完善考核体系，力求全面多元
考核是园务管理的重要內容之一，只有健全科学、有效的考核机制，才能从根本上促进队伍建设等各项工作的有序推进。我们在考核项目的确立、指标的设计等方面，着力体现了多元的特点。教师通过对各项考核指标的优化和调整，对各类人员职责进行明晰、考核目标进行细化和实施方案的可行性方面进行确定，根据园所发展的实际情况进行了全面的更新和调整。首先是考核内容多元，既有规范每位教师的基础性考核项目，也有体现教师自主进取的发展性项目;其次是考核形式多元，将过程考核与学期集中考核相结合;再次是考核指标多元，依据不同层次的教师，分层设计考核指标;最后是反馈人员多元，由年级组长、教研组长、行政人员通过定期的分工巡查，对照指标及时反馈，既明确了不同层面人员的管理职能，也更好地锻炼了相应人员的观察、指导、评价等能力。
（二）强化师德师风，争当模范先进
我们强化以责任、师爱为主旋律的师德师风教育，通过征文、专题讲座等形式，帮助新人职的教师逐步树立正确的职业价值取向，明确职责。为加强教师的师德师风建设和文化底蕴的提高，推进教师职业生活方式的转变和学习型组织的建设，我园举行了“心灵的旅行”读书分享活动，教师读了许多经典教育书籍，如《给幼儿教师的一把钥匙》《让儿童向科学家一样》《孩子，把你的手给我》等，通过阅读，教师放下了喧闹和浮躁的心，用“情”体会教育的真谛和美好，个个争当模范先进！
二、专业提升——多元和个性并存
（一）岗位练兵，提升专业
在岗位练兵活动中，我们重点开展了“好课模仿秀”及“基本功竞赛”等活动，如“好课模仿秀”中，引导和帮助青年教师在模仿好课中学习了解领域特点，提高教育教学技能，给教师以实际的指导和帮助，并聚焦“什么是好课？”“怎么去模仿？”等问题。首先是选课，由参加的教师根据自身的特长自主选择内容进行模仿;其次是试教，在亲自实践中反思和调整;最后在研讨中寻找问题和原因。
（二）关注个性，分层发展
为进一步凸显对不同层面教师的个性化管理，我园建立了三位一体的教师成长手册，在栏目设计上既有推进教师专业发展的倮底项目，如教师个人发展规划、案例分析、解读童心、教学实践，更有体现教师自主发展的个性化项目，如特色研究、带教心得、优质活动、经验辐射等，成长手册的建立，使我园行动计划的目标和内容层层分解，落实到每位教师，有效引领教师不断追求自主发展，彰显个性风采。
三、教育科研——求真与优化并进
（一）项目研究，务实开展
我园是首批“常州市STEM项目园”，面对这一新的教育范式和国际化教育理念，我们迅速成立研发项目小组，借助幼儿园园本研修机制，设立项目研究相关制度：两周一次的研究制度、每月一次的公开展示制度、每月一次的项目负责人例会制度等来提供项目组成员们相互交流、相互促进的机会，使教师围绕共同的专业问题进行讨论。同时开设实验班，通过理论学习、STEM课例研讨、主题式STEM项目研发、低结构材料在游戏中的运用研讨四步走策略，开启了研究的新征程。我们充分利用和整合资源，将项目活动与STEM课程实施有效融合，形成合力，以项目实施的方式，分别从“我的问题”“头脑风暴”“创意设计”“动手制作”“分享改进”“拓展运用”六个步骤开展，目前已积累了“萌娃造桥记”“小鸡的家”“探秘蚂蚁”“影子的秘密”“野菜探秘记”“奇妙的蛋”“泡泡乐园”“探秘平衡”8个STEM项目案例。
（二）教研方式，践行转型
转变教研方式，从固定制转向轮值制，通过教研方式的转变，把话语权还给一线教师，让每一次的活动都能教研相辅。如围绕区域活动设计研讨，每班教师每两周承担一次组织教研活动的任务，由教师担任教研活动的组织者，业务园长与教师共同商讨活动方案，围绕活动内容及形式出谋划策。第一种方式：案例研讨式：通过学习故事、观察记录、视频实录，生动再现幼儿的学习现场，教研活动时，大家先看案例，围绕某一个话题各抒己见，开展思维碰撞，最终形成共识;第二种方式：经验分享式，利用微讲座的形式，围绕游戏中材料投放，请园内有经验的，做得比较好的老教师介绍自己的做法与思考，共享智慧，以达到经验共享;第三种方式：问题引领式，针对区域游戏活动，让教师收集实际工作中的问题。
未来，我们将行走在教师队伍发展之路上，不断求索，不断反思，坚持将良好的师德师风作为幼儿园教师最基本的准则，让教师在专业提升中得到全方位的发展。
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].人民教育出版社，2013.
（责编杨菲）
【关键词】师德建设;专业提升;教育科研;项目研究
中图分类号：G610
文献标识码：A
文章编号：1006-7485 （2020）30-0059-02
一、师德建设——有效和精细并行
（一）完善考核体系，力求全面多元
考核是园务管理的重要內容之一，只有健全科学、有效的考核机制，才能从根本上促进队伍建设等各项工作的有序推进。我们在考核项目的确立、指标的设计等方面，着力体现了多元的特点。教师通过对各项考核指标的优化和调整，对各类人员职责进行明晰、考核目标进行细化和实施方案的可行性方面进行确定，根据园所发展的实际情况进行了全面的更新和调整。首先是考核内容多元，既有规范每位教师的基础性考核项目，也有体现教师自主进取的发展性项目;其次是考核形式多元，将过程考核与学期集中考核相结合;再次是考核指标多元，依据不同层次的教师，分层设计考核指标;最后是反馈人员多元，由年级组长、教研组长、行政人员通过定期的分工巡查，对照指标及时反馈，既明确了不同层面人员的管理职能，也更好地锻炼了相应人员的观察、指导、评价等能力。
（二）强化师德师风，争当模范先进
我们强化以责任、师爱为主旋律的师德师风教育，通过征文、专题讲座等形式，帮助新人职的教师逐步树立正确的职业价值取向，明确职责。为加强教师的师德师风建设和文化底蕴的提高，推进教师职业生活方式的转变和学习型组织的建设，我园举行了“心灵的旅行”读书分享活动，教师读了许多经典教育书籍，如《给幼儿教师的一把钥匙》《让儿童向科学家一样》《孩子，把你的手给我》等，通过阅读，教师放下了喧闹和浮躁的心，用“情”体会教育的真谛和美好，个个争当模范先进！
二、专业提升——多元和个性并存
（一）岗位练兵，提升专业
在岗位练兵活动中，我们重点开展了“好课模仿秀”及“基本功竞赛”等活动，如“好课模仿秀”中，引导和帮助青年教师在模仿好课中学习了解领域特点，提高教育教学技能，给教师以实际的指导和帮助，并聚焦“什么是好课？”“怎么去模仿？”等问题。首先是选课，由参加的教师根据自身的特长自主选择内容进行模仿;其次是试教，在亲自实践中反思和调整;最后在研讨中寻找问题和原因。
（二）关注个性，分层发展
为进一步凸显对不同层面教师的个性化管理，我园建立了三位一体的教师成长手册，在栏目设计上既有推进教师专业发展的倮底项目，如教师个人发展规划、案例分析、解读童心、教学实践，更有体现教师自主发展的个性化项目，如特色研究、带教心得、优质活动、经验辐射等，成长手册的建立，使我园行动计划的目标和内容层层分解，落实到每位教师，有效引领教师不断追求自主发展，彰显个性风采。
三、教育科研——求真与优化并进
（一）项目研究，务实开展
我园是首批“常州市STEM项目园”，面对这一新的教育范式和国际化教育理念，我们迅速成立研发项目小组，借助幼儿园园本研修机制，设立项目研究相关制度：两周一次的研究制度、每月一次的公开展示制度、每月一次的项目负责人例会制度等来提供项目组成员们相互交流、相互促进的机会，使教师围绕共同的专业问题进行讨论。同时开设实验班，通过理论学习、STEM课例研讨、主题式STEM项目研发、低结构材料在游戏中的运用研讨四步走策略，开启了研究的新征程。我们充分利用和整合资源，将项目活动与STEM课程实施有效融合，形成合力，以项目实施的方式，分别从“我的问题”“头脑风暴”“创意设计”“动手制作”“分享改进”“拓展运用”六个步骤开展，目前已积累了“萌娃造桥记”“小鸡的家”“探秘蚂蚁”“影子的秘密”“野菜探秘记”“奇妙的蛋”“泡泡乐园”“探秘平衡”8个STEM项目案例。
（二）教研方式，践行转型
转变教研方式，从固定制转向轮值制，通过教研方式的转变，把话语权还给一线教师，让每一次的活动都能教研相辅。如围绕区域活动设计研讨，每班教师每两周承担一次组织教研活动的任务，由教师担任教研活动的组织者，业务园长与教师共同商讨活动方案，围绕活动内容及形式出谋划策。第一种方式：案例研讨式：通过学习故事、观察记录、视频实录，生动再现幼儿的学习现场，教研活动时，大家先看案例，围绕某一个话题各抒己见，开展思维碰撞，最终形成共识;第二种方式：经验分享式，利用微讲座的形式，围绕游戏中材料投放，请园内有经验的，做得比较好的老教师介绍自己的做法与思考，共享智慧，以达到经验共享;第三种方式：问题引领式，针对区域游戏活动，让教师收集实际工作中的问题。
未来，我们将行走在教师队伍发展之路上，不断求索，不断反思，坚持将良好的师德师风作为幼儿园教师最基本的准则，让教师在专业提升中得到全方位的发展。
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].人民教育出版社，2013.
（责编杨菲）