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摘 要：大学计算机基础课程属于非计算机专业的公共必修课，全校学生的基础水平差异巨大，如何对于不同层次水平的学生进行计算机教学，需要计算机教师在对学生进行分层的基础上对学生进行分层教学以此提高教学质量。本文首先介绍了分层教学模式，然后对大学计算机基础课程教学存在的问题进行分析，然后从三个方面来论述分层教学模式在大学计算机基础课程中的实施。
关键词：分层教学；计算机基础；改革实践
计算机技术随着信息技术的飞速发展逐渐渗透到生活的各个领域，学会利用信息资源是新时期对于新人才的基本要求，加强对于非计算机专业学生进行计算机基础教育能够有效提高大学新生的计算机应用能力。由于非计算机的学生来自全国不同地域，经济水平和教育质量参差不齐，学生掌握的计算机水平也不尽相同，教师在对学生进行计算机基础教学时应该有区别地进行，采用分层教学法来对学生进行计算机基础教学。
一、分层教学模式
分层教学就是根据教育对象的不同专业、不同基础对其进行分层，教师按照不同层次的学生的实际水平进行教学活动。[ 1 ]分层教学主要强调三个方面：学生的现有知识水平；对学生进行分层；每一个学生的学习水平都应得到提高。分层教学模式主要有：班内分层目标教学、分层走班模式、能力目标分层模式、“个别化”学习模式等主要模式。[ 2 ]虽然分层教学在管理上比较复杂，但是分层教学由于增加了测试成绩作为分层依据，处于同一层次的学生的基础和水平相对一半班级授课制更加整齐，既能够方便教师对于学生的授课也能够较好地适应学生的学习兴趣。
二、大学计算机基础课程教学中存在的问题
1）教材内容不合理。市场上存在的大学计算机基础课程的教材种类繁多，但是真正适合用于教学的却并不多，这类教材大多是以培养职业技能为主，而且面对的是同等层次的学习者。教师在选用这类教材进行教学的时候，学生很难真正掌握教材的内容，计算机领域知识更新速度极快，出版的书籍跟不上时代发展的速度，学生在学习的时候容易由于所学与现实生活脱节而学习兴趣缺失，影响学习效果。[ 3 ]选择合适的教学内容来对学生进行计算机基础内容的教学，有助于学生学习符合自己认知特点的知识，不仅仅是为了学习而学习，而是真正提高计算机基础知识和操作技能。
2）教学方法单一。信息技术与学科课程进行整合改变其他学科的教学方法，但是在计算机基础教学中使用的教学方法却依然只是课堂上教师讲授和在实验课上学生进行实践相结合的方式。在理论课程的教学过程中教师主导课堂学生只能被动听讲而在实验操作课程上缺少教师对于学生的指导，教学方法单一无法充分发挥学生学习的主观能动性，而且由于教学方法的单一，不同层次水平的学生对于计算机课程的预期无法得到满足。在信息技术的推动下基于计算机的教学方法多种多样，借助信息技术来进行计算机基础课程的改革，可以改善单一的教学方法。
3）评价方式不科学。大学计算机基础教学的评价方式主要是以课程结束后的总结性评价为主，缺乏对于学生的诊断性评价和形成性评价，无法反映学生的真实水平。对于学生的计算机水平进行评价应该是全方位多角度的考核，而不应该是仅仅一次期终考试成绩就可以衡量，应该加强对于学生的形成性评价的比重。大学计算机基础的评价对于不同专业的学生设置统一的考核标准，甚至不同学科性质的学生使用同一张试卷进行考核，评价方式不够科学合理。对于计算机基础的考核除了让学生进行基本理论知识的考核之外，还应该重视学生的动手实践能力，而在对学生进行考核的时候并没有体现出来计算机学科的不同之处，采用了和其他学科考核方式相同的方式来对学生进行检测，并不能真实反映学生的计算机水平。
三、分层教学模式在大学计算机基础课程中的实施
1）按学生基础对学生进行分层。学生的学历层次不同、专业设置不同导致学生的计算机水平不同，教师在进行计算机基础教学的时候需要有针对性的进行不同层次的教学。对于专科学生和本科学生由于其基础水平不同，应该安排不同的教学内容，设置不同的培养方案，确定不同的教学目标来进行教学。大学计算机基础教学过程中教师除了对于学生进行统一教学之外还可以通过分组的方式，将不同层次的学生分入同一个学习小组，让学生通过小组协作来完成一定的学习任务或者项目课题，提高学生之间的交流互动。
2）按学科专业特点对学习内容进行分层。文科、理工科学生的专业设置不同，学习计算机知识的能力不同，因此在对不同专业的学生进行计算机基础课程安排的时候应该对于文科性质的学生安排偏重于常用应用软件的使用，而对于理工科的学生可以有所侧重地增多技术的学习与考察，难度相对文科生有所提高。教师在选用教学材料的时候除了已经发布出版的教材之外还可以根据计算机领域的热点问题对于学生进行教学，让学有余力的学生在学习基本计算机操作技能之外，可以享受到学习更多知识的乐趣。
3）设置不同层次的评价标准。对于基础不同，专业不同的学生，不能设置统一的标准来要求学生，这样是不切实际的也是不合理的。对于专科类学生和文科性质的学生进行考核的时候试题难度应该偏低，而对于理工科类以及计算机专业的学生在进行考核要求上应该设置高标准。大学计算机基础教师在进行教学的过程中可以采用多种教学方法来进行计算机基础课程的讲授，可以进行基于计算机的各种先进教学方法的尝试，同时在不同的教学方法之下，设置不同的评价标准来对学生的理论理解水平和实践操作能力进行评价。
四、结语
分层教学能够很好地解决由于学生个体差异带来的诸多问题，通过对于教学对象的分层，设置不同的教学内容和教学评价标准，不仅仅把着眼点放在提高学生的考试分数上，而是让每个层次的学生都可以根据自己的需要进行学习。在大学计算机基础教学过程中使用分层教学模式，有利于学生发挥主观能动性，让学生根据自己的学习特点进行相关的计算机基本技能学习。
参考文献：
[1] 魏英.大学计算机基础分层模块化教学改革研究与实践[J].西北工业大学学报（社会科学版），2012，03：105-106.
[2] 段云鹏，赵春喜，刘鹤，石莹，杨简.农业院校大学计算机基础课程分层教学模式的研究[J].黑龙江畜牧兽医，2015，01：192-193.
[3] 赵学军，钱旭，吴翠平，朱红，李刚.大学第一门计算机课程的教学改革——计算机基础知识及应用课程分层教学的实践与体会[J].计算机教育，2005，12：12-14.
作者简介：周宝富（1987-），男，汉族，河南安阳人，硕士，海南软件职业技术学院助教，研究方向：计算机基础教学。
关键词：分层教学；计算机基础；改革实践
计算机技术随着信息技术的飞速发展逐渐渗透到生活的各个领域，学会利用信息资源是新时期对于新人才的基本要求，加强对于非计算机专业学生进行计算机基础教育能够有效提高大学新生的计算机应用能力。由于非计算机的学生来自全国不同地域，经济水平和教育质量参差不齐，学生掌握的计算机水平也不尽相同，教师在对学生进行计算机基础教学时应该有区别地进行，采用分层教学法来对学生进行计算机基础教学。
一、分层教学模式
分层教学就是根据教育对象的不同专业、不同基础对其进行分层，教师按照不同层次的学生的实际水平进行教学活动。[ 1 ]分层教学主要强调三个方面：学生的现有知识水平；对学生进行分层；每一个学生的学习水平都应得到提高。分层教学模式主要有：班内分层目标教学、分层走班模式、能力目标分层模式、“个别化”学习模式等主要模式。[ 2 ]虽然分层教学在管理上比较复杂，但是分层教学由于增加了测试成绩作为分层依据，处于同一层次的学生的基础和水平相对一半班级授课制更加整齐，既能够方便教师对于学生的授课也能够较好地适应学生的学习兴趣。
二、大学计算机基础课程教学中存在的问题
1）教材内容不合理。市场上存在的大学计算机基础课程的教材种类繁多，但是真正适合用于教学的却并不多，这类教材大多是以培养职业技能为主，而且面对的是同等层次的学习者。教师在选用这类教材进行教学的时候，学生很难真正掌握教材的内容，计算机领域知识更新速度极快，出版的书籍跟不上时代发展的速度，学生在学习的时候容易由于所学与现实生活脱节而学习兴趣缺失，影响学习效果。[ 3 ]选择合适的教学内容来对学生进行计算机基础内容的教学，有助于学生学习符合自己认知特点的知识，不仅仅是为了学习而学习，而是真正提高计算机基础知识和操作技能。
2）教学方法单一。信息技术与学科课程进行整合改变其他学科的教学方法，但是在计算机基础教学中使用的教学方法却依然只是课堂上教师讲授和在实验课上学生进行实践相结合的方式。在理论课程的教学过程中教师主导课堂学生只能被动听讲而在实验操作课程上缺少教师对于学生的指导，教学方法单一无法充分发挥学生学习的主观能动性，而且由于教学方法的单一，不同层次水平的学生对于计算机课程的预期无法得到满足。在信息技术的推动下基于计算机的教学方法多种多样，借助信息技术来进行计算机基础课程的改革，可以改善单一的教学方法。
3）评价方式不科学。大学计算机基础教学的评价方式主要是以课程结束后的总结性评价为主，缺乏对于学生的诊断性评价和形成性评价，无法反映学生的真实水平。对于学生的计算机水平进行评价应该是全方位多角度的考核，而不应该是仅仅一次期终考试成绩就可以衡量，应该加强对于学生的形成性评价的比重。大学计算机基础的评价对于不同专业的学生设置统一的考核标准，甚至不同学科性质的学生使用同一张试卷进行考核，评价方式不够科学合理。对于计算机基础的考核除了让学生进行基本理论知识的考核之外，还应该重视学生的动手实践能力，而在对学生进行考核的时候并没有体现出来计算机学科的不同之处，采用了和其他学科考核方式相同的方式来对学生进行检测，并不能真实反映学生的计算机水平。
三、分层教学模式在大学计算机基础课程中的实施
1）按学生基础对学生进行分层。学生的学历层次不同、专业设置不同导致学生的计算机水平不同，教师在进行计算机基础教学的时候需要有针对性的进行不同层次的教学。对于专科学生和本科学生由于其基础水平不同，应该安排不同的教学内容，设置不同的培养方案，确定不同的教学目标来进行教学。大学计算机基础教学过程中教师除了对于学生进行统一教学之外还可以通过分组的方式，将不同层次的学生分入同一个学习小组，让学生通过小组协作来完成一定的学习任务或者项目课题，提高学生之间的交流互动。
2）按学科专业特点对学习内容进行分层。文科、理工科学生的专业设置不同，学习计算机知识的能力不同，因此在对不同专业的学生进行计算机基础课程安排的时候应该对于文科性质的学生安排偏重于常用应用软件的使用，而对于理工科的学生可以有所侧重地增多技术的学习与考察，难度相对文科生有所提高。教师在选用教学材料的时候除了已经发布出版的教材之外还可以根据计算机领域的热点问题对于学生进行教学，让学有余力的学生在学习基本计算机操作技能之外，可以享受到学习更多知识的乐趣。
3）设置不同层次的评价标准。对于基础不同，专业不同的学生，不能设置统一的标准来要求学生，这样是不切实际的也是不合理的。对于专科类学生和文科性质的学生进行考核的时候试题难度应该偏低，而对于理工科类以及计算机专业的学生在进行考核要求上应该设置高标准。大学计算机基础教师在进行教学的过程中可以采用多种教学方法来进行计算机基础课程的讲授，可以进行基于计算机的各种先进教学方法的尝试，同时在不同的教学方法之下，设置不同的评价标准来对学生的理论理解水平和实践操作能力进行评价。
四、结语
分层教学能够很好地解决由于学生个体差异带来的诸多问题，通过对于教学对象的分层，设置不同的教学内容和教学评价标准，不仅仅把着眼点放在提高学生的考试分数上，而是让每个层次的学生都可以根据自己的需要进行学习。在大学计算机基础教学过程中使用分层教学模式，有利于学生发挥主观能动性，让学生根据自己的学习特点进行相关的计算机基本技能学习。
参考文献：
[1] 魏英.大学计算机基础分层模块化教学改革研究与实践[J].西北工业大学学报（社会科学版），2012，03：105-106.
[2] 段云鹏，赵春喜，刘鹤，石莹，杨简.农业院校大学计算机基础课程分层教学模式的研究[J].黑龙江畜牧兽医，2015，01：192-193.
[3] 赵学军，钱旭，吴翠平，朱红，李刚.大学第一门计算机课程的教学改革——计算机基础知识及应用课程分层教学的实践与体会[J].计算机教育，2005，12：12-14.
作者简介：周宝富（1987-），男，汉族，河南安阳人，硕士，海南软件职业技术学院助教，研究方向：计算机基础教学。