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随着义务教育制度的不断完善，德育工作作为素质教育的重要组成部分，其教学策略改革受到广泛关注。实施幸福教育策略是最常见的方法之一，有助于帮助儿童从小培育正确的价值观念，增长自信，激发对学习的兴趣。本文基于此对在德育工作中开展幸福教育的现状进行探讨，提出相应的教学策略。
一、幸福教育的内涵
随着美国教育哲学家内尔·诺丁斯幸福教育观的传播， 以幸福内涵论、幸福来源论、幸福目的论和幸福教育论为内容的“人性化”教育理念深刻影响了教育界，改变了传统德育工作中以教化、管束为中心的教育手段，更重视情感教育的重要性。具体而言是指教师拥有幸福教育的生活以及学生在成长过程中体会到的幸福感，对他们今后的人生发展道路具有重要意义。
社会思想趋向于多元化，这对小学班主任开展德育工作带来了新的挑战，因此，通过实施幸福教育策略，教师不仅要引领学生学会发现自我价值，感受身边的美好事物，还要在教书育人的过程中收获幸福感，激励自身不断成长，成为一名优秀的教育工作者，以自身作为榜样影响学生，全面提升德育教学的水平。
二、班主任德育工作实施幸福教育策略的意义
（一）增进双方的理解，有助于构建良好的师生关系
从根本上来说， 道德教育是以教育人获得幸福的精神为追求的。而幸福教育则是这一方面的延伸。从整体上而言，由于儿童正处于成长发育的关键时期，具有活泼好动、学习注意力集中时间短等特点。从个体方面分析，每位学生的性格特点又具有较大差异。如何在维护集体团结的基础上让学生充分展示自己的个性和特长，这对于班主任制定班级管理措施和学习计划带来了一定难度。为了更高效率地管理班级学生，以往教师多采用说教、甚至惩罚等教学手段，尽管能够减轻教师的工作压力，但容易滋生学生的负面情绪。而通过实施幸福教育策略，从理解学生内心世界出发，关注他们的成长。在此过程中班主任不再是高高在上的“长者”，而更多作为朋友向学生诉说自己的理念，阐述何为真正的幸福。从而也能理解作为一名教师的价值所在，赢得学生的尊重，有助于构建良好的师生关系，共同推动教育事业的进步。
（二）营造良好的教学氛围
德育工作作为实施素质教育的重要组成部分，对学生价值观的培养，行为引导具有重要意义。随着社会教育的不断向前发展，现今小学阶段的德育工作出现了新的变化，由于学生接触网络机会增多，思想变得更为复杂，开展德育工作的难度增大。因此只依靠思想品德课或者其他形式的说教手段已经不能满足现今的素质教育需求，教师更多是通过潜移默化的形式，为学生授课的同时传递德育观念。相比起“自我价值”“奉献”“守法”等社会性较强的概念，“幸福”一词更贴近小学生的日常生活，容易被他们所理解。被教师表扬是一种幸福，和父母一起游玩是一种幸福，坐在宽敞明亮的教室接受教育也是一种幸福。因此，以实施幸福教育策略作为开展德育工作的切入点，能使学生明白幸福生活的来之不易，学会感受日常生活中的美好，培养一颗感恩之心，有助于规范他们的行为，从而营造良好的教学氛围。
三、开展幸福教育的具体策略分析
（一）培养学生的自信心
培养学生的自信心是实施幸福教育策略的重要环节之一。学生只有正确认识自己，在学习中不断尝试新事物，找寻自我价值，才能领悟到幸福的真谛。而这一过程中需要班主任进行适时引导。举例而言，每个班集体都会有性格内向的学生，通常表现为在上课时不愿积极举手发言，参与集體活动时热情不高等特点。因此，针对这一部分的学生，班主任需要多加注意，例如，上课提问时可以鼓励他们主动回答问题，给予他们更多表达自我想法的机会。如果学生能正确回答问题，教师可以对其进行表扬或者适当奖励，如果无法回答，也应当对他们主动回答问题的行为给予赞同，逐步提升学生的自信心。另外，在组织集体活动的过程中，班主任应当依据学生的特长和性格特点安排任务。例如，有的学生不善言辞，但做事细心，计划考虑周到，可以安排他们承担协助者的工作，如统计任务完成进度，分发活动物品等，令学生学会发现自我价值，从中收获幸福感。
（二）引导学生学会合作
幸福教育具体又可分为个人幸福感和集体幸福感的培养，对于小学生而言，集体幸福感更多表现为对班集体的归属感。在共同努力完成目标的过程中感受集体生活的美好，收获不一样的幸福感。因此，引导学生学会合作也是实施幸福教育措施的其中一种，对于学生今后的成长和发展具有重要意义。但集体合作并非是追求所有学生都按照统一标准行事，要注意共性与个性相结合。举例而言，小组合作学习中，为了激发学生学习的动力，班主任既要制定统一的学习目标，强调集体协作精神，让他们有平等的机会在各自小组中讨论并解决问题。要发挥他们的长处，展现个性，提升学习效率，创造轻松愉快的集体学习环境。
（三）鼓励学生不断完善自我，从而发现自我价值
在传统的应试教育环境中，受标准答案思维模式的束缚，学生的个性往往容易被忽略，这也导致德育教学的方向出现偏差。只要求学生遵从安排，而没有引导他们发现自我价值，展现个性。因此，将幸福教育措施引入德育教学中，有利于克服应试教育本身所固有的弊端。学校应对每一个学生的认知特点都给予充分理解并使之得到最好发展， 开发学生的各方面能力， 并帮助儿童发现适合自己特点和天分的兴趣和爱好，在挑战中不断完善自我，享受成长过程中的幸福。
四、结语
随着素质教育制度的不断完善，在小学阶段实施幸福教育策略对于开展德育教学的重要性日益体现。有助于增进师生之间的理解，构建良好的师生关系，并且能让学生理解幸福的真正含义，营造良好的学习氛围。实施幸福教育策略，首先要注重培养学生的自信心，其次是引导他们学会分工合作，并且鼓励学生不断完善自我，从而发现自我价值，实现共性与个性的相统一，让学生收获成长的幸福感。
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一、幸福教育的内涵
随着美国教育哲学家内尔·诺丁斯幸福教育观的传播， 以幸福内涵论、幸福来源论、幸福目的论和幸福教育论为内容的“人性化”教育理念深刻影响了教育界，改变了传统德育工作中以教化、管束为中心的教育手段，更重视情感教育的重要性。具体而言是指教师拥有幸福教育的生活以及学生在成长过程中体会到的幸福感，对他们今后的人生发展道路具有重要意义。
社会思想趋向于多元化，这对小学班主任开展德育工作带来了新的挑战，因此，通过实施幸福教育策略，教师不仅要引领学生学会发现自我价值，感受身边的美好事物，还要在教书育人的过程中收获幸福感，激励自身不断成长，成为一名优秀的教育工作者，以自身作为榜样影响学生，全面提升德育教学的水平。
二、班主任德育工作实施幸福教育策略的意义
（一）增进双方的理解，有助于构建良好的师生关系
从根本上来说， 道德教育是以教育人获得幸福的精神为追求的。而幸福教育则是这一方面的延伸。从整体上而言，由于儿童正处于成长发育的关键时期，具有活泼好动、学习注意力集中时间短等特点。从个体方面分析，每位学生的性格特点又具有较大差异。如何在维护集体团结的基础上让学生充分展示自己的个性和特长，这对于班主任制定班级管理措施和学习计划带来了一定难度。为了更高效率地管理班级学生，以往教师多采用说教、甚至惩罚等教学手段，尽管能够减轻教师的工作压力，但容易滋生学生的负面情绪。而通过实施幸福教育策略，从理解学生内心世界出发，关注他们的成长。在此过程中班主任不再是高高在上的“长者”，而更多作为朋友向学生诉说自己的理念，阐述何为真正的幸福。从而也能理解作为一名教师的价值所在，赢得学生的尊重，有助于构建良好的师生关系，共同推动教育事业的进步。
（二）营造良好的教学氛围
德育工作作为实施素质教育的重要组成部分，对学生价值观的培养，行为引导具有重要意义。随着社会教育的不断向前发展，现今小学阶段的德育工作出现了新的变化，由于学生接触网络机会增多，思想变得更为复杂，开展德育工作的难度增大。因此只依靠思想品德课或者其他形式的说教手段已经不能满足现今的素质教育需求，教师更多是通过潜移默化的形式，为学生授课的同时传递德育观念。相比起“自我价值”“奉献”“守法”等社会性较强的概念，“幸福”一词更贴近小学生的日常生活，容易被他们所理解。被教师表扬是一种幸福，和父母一起游玩是一种幸福，坐在宽敞明亮的教室接受教育也是一种幸福。因此，以实施幸福教育策略作为开展德育工作的切入点，能使学生明白幸福生活的来之不易，学会感受日常生活中的美好，培养一颗感恩之心，有助于规范他们的行为，从而营造良好的教学氛围。
三、开展幸福教育的具体策略分析
（一）培养学生的自信心
培养学生的自信心是实施幸福教育策略的重要环节之一。学生只有正确认识自己，在学习中不断尝试新事物，找寻自我价值，才能领悟到幸福的真谛。而这一过程中需要班主任进行适时引导。举例而言，每个班集体都会有性格内向的学生，通常表现为在上课时不愿积极举手发言，参与集體活动时热情不高等特点。因此，针对这一部分的学生，班主任需要多加注意，例如，上课提问时可以鼓励他们主动回答问题，给予他们更多表达自我想法的机会。如果学生能正确回答问题，教师可以对其进行表扬或者适当奖励，如果无法回答，也应当对他们主动回答问题的行为给予赞同，逐步提升学生的自信心。另外，在组织集体活动的过程中，班主任应当依据学生的特长和性格特点安排任务。例如，有的学生不善言辞，但做事细心，计划考虑周到，可以安排他们承担协助者的工作，如统计任务完成进度，分发活动物品等，令学生学会发现自我价值，从中收获幸福感。
（二）引导学生学会合作
幸福教育具体又可分为个人幸福感和集体幸福感的培养，对于小学生而言，集体幸福感更多表现为对班集体的归属感。在共同努力完成目标的过程中感受集体生活的美好，收获不一样的幸福感。因此，引导学生学会合作也是实施幸福教育措施的其中一种，对于学生今后的成长和发展具有重要意义。但集体合作并非是追求所有学生都按照统一标准行事，要注意共性与个性相结合。举例而言，小组合作学习中，为了激发学生学习的动力，班主任既要制定统一的学习目标，强调集体协作精神，让他们有平等的机会在各自小组中讨论并解决问题。要发挥他们的长处，展现个性，提升学习效率，创造轻松愉快的集体学习环境。
（三）鼓励学生不断完善自我，从而发现自我价值
在传统的应试教育环境中，受标准答案思维模式的束缚，学生的个性往往容易被忽略，这也导致德育教学的方向出现偏差。只要求学生遵从安排，而没有引导他们发现自我价值，展现个性。因此，将幸福教育措施引入德育教学中，有利于克服应试教育本身所固有的弊端。学校应对每一个学生的认知特点都给予充分理解并使之得到最好发展， 开发学生的各方面能力， 并帮助儿童发现适合自己特点和天分的兴趣和爱好，在挑战中不断完善自我，享受成长过程中的幸福。
四、结语
随着素质教育制度的不断完善，在小学阶段实施幸福教育策略对于开展德育教学的重要性日益体现。有助于增进师生之间的理解，构建良好的师生关系，并且能让学生理解幸福的真正含义，营造良好的学习氛围。实施幸福教育策略，首先要注重培养学生的自信心，其次是引导他们学会分工合作，并且鼓励学生不断完善自我，从而发现自我价值，实现共性与个性的相统一，让学生收获成长的幸福感。
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