论文部分内容阅读
【摘 要】本文论述利用插图和标题激活高中英语阅读教学的策略，提出利用插图和标题激发学生的阅读兴趣、利用插图和标题促进学生思考、利用插图和标题把控文章的主旨等教学建议，以提升学生的英语学科核心素养。
【关键词】插图 标题 高中英语 阅读教学 预测 推理
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）46-0113-02
高中英语课本有着丰富的图片，每篇课文都配有标题，有些还有副标题。很多教师在上课的时候会重视标题，会让学生讨论标题，但研究课文插图的却很少，把标题和插图放在一起来研究的就更凤毛麟角了。在近几年的不断尝试中，笔者发现很多课文从图片和标题入手可以使课堂教学异常精彩，尤其是对学生的预测和推理的思维能力培养有着极大的促进作用。笔者选取了几个自己典型的教学案例来让读者充分感受插图与标题相结合的魅力所在。
案例1：以“图、题”引“趣”——人教版必修1 Unit 1 Friendship
引导学生关注文本标题Anne’s best friend和四幅图片。首先让学生看第一幅图，问学生：“Who are they？What are they doing？Why？”学生仔细看图片能够很快看出，They should be a family;they are hiding behind the window;outside the window，there are some people with gun who seem to look for something.教师加以总结：The family are hiding behind the window in order not to be found by the people outside the window. 同时可以让学生思考为什么他们要躲避这些人？这些人是警察吗？从而激起学生的阅读兴趣。然后展示第二幅图，让学生观察并用一个句子描述所看见的内容。学生就会得出下面这些信息：She may be writing a diary;it’s raining heavily outside;she looks surprised.然后让学生读标题和两幅小的插图，并回答who’s the girl in the picture？学生轻易能得出图片中的这个小女孩就是Anne.当然通过这篇日记上的称呼，学生能够读出Anne的朋友就是Kitty，那么Who’s Kitty in the picture？然后问学生：Why is there a picture of diary？What’s the connections between these pictures？If you were the author，what would you write according to the title？思考这个问题时，让学生阅读单元主题。
这些提问与引导，会充分激活学生的阅读兴趣。教师抛出这些问题后，学生会非常想知道到底谁是Anne的朋友，这些图片与文章有什么联系。深入阅读后，学生就会有种恍然大悟的感觉，原来日记就是她的好朋友，他们一家人是犹太人，希特勒上台后全面追捕和杀害犹太人，他们躲在窗户后面就是为了躲避纳粹党的追捕。Anne在躲避的这段时间里没有朋友，所以她就把日记当作她的朋友。这就让学生对于友谊的定义、友谊的作用形成一种全新的认识：原来在特殊的情况下，朋友也可以是一个物品！他们就会充分理解朋友以及友谊对自己的重要性从而会更加珍惜眼前的朋友。这样这节课的情感层面的教育引导就非常到位了。最后文本处理结束后可以问学生标题能不能改为Anne’s dairy，与原标题比，你觉得哪个更好？为什么？你觉得这几张插图配得好不好？
这样一节课从图片和标题入手，再从标题和图片结束，首尾呼应，充分激发了学生的阅读欲望，调动了学生思考与学习的积极性。会让学生觉得原来课文的插图可以给我们如此多的信息，也让学生以后不会忽视课文的插图。而如果教师按部就班地提出几个问题而忽略图案，本课教学就会有点枯燥无味，从而让学生失去了一次很好的锻炼推理能力的机会。
案例2：以“图、题”促“思”——人教版必修4 Unit 4 Body language
以必修4 Unit 4“Communication：no problem？”为例。让学生通过“看”这张图片来猜测，Who were they？Where did the story happen？What were they doing？让学生学会观察图片，如场景、携带的行李等。学生很容易得出是在机场或火车站。通过行为举止来判断他们是陌生人还是有一定联系的人，有些学生通过故事发生的地点，能推出他们应该是初次见面;从头发和外貌，有些学生能说出他们来自不同的国家。教师可以根据学生的推测稍做总结，然后追问学生“Is there any problem？How do you know？”引导学生读单元主题并观察他们的body language，尤其是这位女士的表情，再引导学生读标题，并让学生思考作者为什么使用“？”而不是“.”，在这些问题的指引下，学生基本能得出“Their body language may lead to some misunderstandings，so they may have some problems in communication”等类似的结论。最后让学生结合图片和标题来猜测作者可能写了什么，想告诉我们什么。敏锐的学生能得出：Different countries have different body language，which may lead to some misunderstandings in communication這样较为贴近主题的结论。 实践证明，这样的引导是非常可行的。通过教师的问题引导以及标题和图片等，学生都能准确地猜出地点、大致事件、关系、是否存在问题等。图片能够直观地告诉我们很多信息，再结合课堂的主题以及文本的标题，学生能够做出更为精确的推理。这样长期的以“看”促“思”的训练，对学生的预测推理能力的提升作用是不容忽视的。
案例3：以“图、题”入“文”——人教版必修4 Unit 1 Women of achievement
首先让学生“看”第一张图片，然后问学生：“What was she doing？”通过图片上的麦克风，学生很容易得出 She was giving a speech之类的结论。然后追问：“Do you think what’s her speech about？”如果学生不能回答出来，教师可以引导他们“看”图片上的两只猩猩玩偶和第二张图片，从而让学生猜测她演讲的内容与猩猩有关，有些学生根据第二张图片上她和大猩猩之间的亲密行为甚至能够得出她演讲的内容是呼吁人们保护大猩猩或野生动物。然后再展现文本标题“A student of African wildlife”让学生很容易猜出标题中的African wildlife应该就是指chimps。The student应该就是图片中的这位女士。然后再呈现本单元的主题“Women of achievement”，让学生结合文本的标题，猜一猜文本会告诉我们什么？让学生来预测文本的内容及文本的呈现方式。学生基本能猜出以下内容：her achievement;how did she make great achievements;what kind of difficulties did she meet;Why did she want to study chimps等。教师此时就可以引导学生思考：如果是你，就这个主题和人物，你会怎样呈现这些问题，先写什么，后写什么，为什么这么安排。让学生自己思考写作时的谋篇布局。然后可以给出充足的时间安排他们进行小组讨论，读出最佳的文章布局。在文本处理结束后，可以让学生评价一下他认为这篇文章写得怎么样？与你的布局方式相比，你觉得哪个更好？哪个更能引起读者的兴趣？为什么？从而培养学生的文本布局意识，逐步提高写作水平，同时培养学生的批判性思维。这样分析过后，学生会在拿到一篇文章后，就能从宏观上把控文章的主旨，对他们阅读理解的解题能力有深远的指导意义。“看”的能力在教师的引导下逐步加强，学生会渐渐明白，结合标题一起“看”图片也是一种非常有效的学习方法。
笔者认为，这样的课堂就是以学生为主体的课堂;是充分利用“看”的技能来开展信息获取，培养预测和推理能力的课堂;是重视培养学生的学习能力，为学生的学习创造条件的课堂;也是实践英语学习活动观，促进核心素养有效形成的课堂。这样的课堂能充分调动学生的兴趣，让学生学会自主学习，而教师只需要扮演好自己的引路人角色就好。
从“图、题”入手的阅读课堂导入法，是以学生为主体，充分激活学生思维的课堂模式，值得教师去尝试。教师在课堂上从图入手并结合标题，学生能在一种宽松的氛围中，充分激活自己的想象力和推理思维，形成人人有话可说的局面，帮助学生形成开放的心态;同时学会用自己从图、题中所得出的信息来判断同学的观点是否正确，促进学生批判性思维的形成，从而培养学生的多元思维意识和创新思维能力，达到立德树人的目的。
【参考文献】
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]贺培岩.小学英语教材插图的应用探析[J].江苏教育研究，2018（17）.
[3]钟道芹.例谈英语教材插图的有效使用[J].教育研究与评论（小学教育教学），2017（3）.
[4]徐群.课本插图在对话教学中的运用[J].小学教学设计，2016（2）.
【作者簡介】杨 琴（1979— ），女，湖北钟祥人，大学本科学历，一级教师，研究方向为英语语篇阅读教学。
（责编 周 菲）
【关键词】插图 标题 高中英语 阅读教学 预测 推理
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）46-0113-02
高中英语课本有着丰富的图片，每篇课文都配有标题，有些还有副标题。很多教师在上课的时候会重视标题，会让学生讨论标题，但研究课文插图的却很少，把标题和插图放在一起来研究的就更凤毛麟角了。在近几年的不断尝试中，笔者发现很多课文从图片和标题入手可以使课堂教学异常精彩，尤其是对学生的预测和推理的思维能力培养有着极大的促进作用。笔者选取了几个自己典型的教学案例来让读者充分感受插图与标题相结合的魅力所在。
案例1：以“图、题”引“趣”——人教版必修1 Unit 1 Friendship
引导学生关注文本标题Anne’s best friend和四幅图片。首先让学生看第一幅图，问学生：“Who are they？What are they doing？Why？”学生仔细看图片能够很快看出，They should be a family;they are hiding behind the window;outside the window，there are some people with gun who seem to look for something.教师加以总结：The family are hiding behind the window in order not to be found by the people outside the window. 同时可以让学生思考为什么他们要躲避这些人？这些人是警察吗？从而激起学生的阅读兴趣。然后展示第二幅图，让学生观察并用一个句子描述所看见的内容。学生就会得出下面这些信息：She may be writing a diary;it’s raining heavily outside;she looks surprised.然后让学生读标题和两幅小的插图，并回答who’s the girl in the picture？学生轻易能得出图片中的这个小女孩就是Anne.当然通过这篇日记上的称呼，学生能够读出Anne的朋友就是Kitty，那么Who’s Kitty in the picture？然后问学生：Why is there a picture of diary？What’s the connections between these pictures？If you were the author，what would you write according to the title？思考这个问题时，让学生阅读单元主题。
这些提问与引导，会充分激活学生的阅读兴趣。教师抛出这些问题后，学生会非常想知道到底谁是Anne的朋友，这些图片与文章有什么联系。深入阅读后，学生就会有种恍然大悟的感觉，原来日记就是她的好朋友，他们一家人是犹太人，希特勒上台后全面追捕和杀害犹太人，他们躲在窗户后面就是为了躲避纳粹党的追捕。Anne在躲避的这段时间里没有朋友，所以她就把日记当作她的朋友。这就让学生对于友谊的定义、友谊的作用形成一种全新的认识：原来在特殊的情况下，朋友也可以是一个物品！他们就会充分理解朋友以及友谊对自己的重要性从而会更加珍惜眼前的朋友。这样这节课的情感层面的教育引导就非常到位了。最后文本处理结束后可以问学生标题能不能改为Anne’s dairy，与原标题比，你觉得哪个更好？为什么？你觉得这几张插图配得好不好？
这样一节课从图片和标题入手，再从标题和图片结束，首尾呼应，充分激发了学生的阅读欲望，调动了学生思考与学习的积极性。会让学生觉得原来课文的插图可以给我们如此多的信息，也让学生以后不会忽视课文的插图。而如果教师按部就班地提出几个问题而忽略图案，本课教学就会有点枯燥无味，从而让学生失去了一次很好的锻炼推理能力的机会。
案例2：以“图、题”促“思”——人教版必修4 Unit 4 Body language
以必修4 Unit 4“Communication：no problem？”为例。让学生通过“看”这张图片来猜测，Who were they？Where did the story happen？What were they doing？让学生学会观察图片，如场景、携带的行李等。学生很容易得出是在机场或火车站。通过行为举止来判断他们是陌生人还是有一定联系的人，有些学生通过故事发生的地点，能推出他们应该是初次见面;从头发和外貌，有些学生能说出他们来自不同的国家。教师可以根据学生的推测稍做总结，然后追问学生“Is there any problem？How do you know？”引导学生读单元主题并观察他们的body language，尤其是这位女士的表情，再引导学生读标题，并让学生思考作者为什么使用“？”而不是“.”，在这些问题的指引下，学生基本能得出“Their body language may lead to some misunderstandings，so they may have some problems in communication”等类似的结论。最后让学生结合图片和标题来猜测作者可能写了什么，想告诉我们什么。敏锐的学生能得出：Different countries have different body language，which may lead to some misunderstandings in communication這样较为贴近主题的结论。 实践证明，这样的引导是非常可行的。通过教师的问题引导以及标题和图片等，学生都能准确地猜出地点、大致事件、关系、是否存在问题等。图片能够直观地告诉我们很多信息，再结合课堂的主题以及文本的标题，学生能够做出更为精确的推理。这样长期的以“看”促“思”的训练，对学生的预测推理能力的提升作用是不容忽视的。
案例3：以“图、题”入“文”——人教版必修4 Unit 1 Women of achievement
首先让学生“看”第一张图片，然后问学生：“What was she doing？”通过图片上的麦克风，学生很容易得出 She was giving a speech之类的结论。然后追问：“Do you think what’s her speech about？”如果学生不能回答出来，教师可以引导他们“看”图片上的两只猩猩玩偶和第二张图片，从而让学生猜测她演讲的内容与猩猩有关，有些学生根据第二张图片上她和大猩猩之间的亲密行为甚至能够得出她演讲的内容是呼吁人们保护大猩猩或野生动物。然后再展现文本标题“A student of African wildlife”让学生很容易猜出标题中的African wildlife应该就是指chimps。The student应该就是图片中的这位女士。然后再呈现本单元的主题“Women of achievement”，让学生结合文本的标题，猜一猜文本会告诉我们什么？让学生来预测文本的内容及文本的呈现方式。学生基本能猜出以下内容：her achievement;how did she make great achievements;what kind of difficulties did she meet;Why did she want to study chimps等。教师此时就可以引导学生思考：如果是你，就这个主题和人物，你会怎样呈现这些问题，先写什么，后写什么，为什么这么安排。让学生自己思考写作时的谋篇布局。然后可以给出充足的时间安排他们进行小组讨论，读出最佳的文章布局。在文本处理结束后，可以让学生评价一下他认为这篇文章写得怎么样？与你的布局方式相比，你觉得哪个更好？哪个更能引起读者的兴趣？为什么？从而培养学生的文本布局意识，逐步提高写作水平，同时培养学生的批判性思维。这样分析过后，学生会在拿到一篇文章后，就能从宏观上把控文章的主旨，对他们阅读理解的解题能力有深远的指导意义。“看”的能力在教师的引导下逐步加强，学生会渐渐明白，结合标题一起“看”图片也是一种非常有效的学习方法。
笔者认为，这样的课堂就是以学生为主体的课堂;是充分利用“看”的技能来开展信息获取，培养预测和推理能力的课堂;是重视培养学生的学习能力，为学生的学习创造条件的课堂;也是实践英语学习活动观，促进核心素养有效形成的课堂。这样的课堂能充分调动学生的兴趣，让学生学会自主学习，而教师只需要扮演好自己的引路人角色就好。
从“图、题”入手的阅读课堂导入法，是以学生为主体，充分激活学生思维的课堂模式，值得教师去尝试。教师在课堂上从图入手并结合标题，学生能在一种宽松的氛围中，充分激活自己的想象力和推理思维，形成人人有话可说的局面，帮助学生形成开放的心态;同时学会用自己从图、题中所得出的信息来判断同学的观点是否正确，促进学生批判性思维的形成，从而培养学生的多元思维意识和创新思维能力，达到立德树人的目的。
【参考文献】
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]贺培岩.小学英语教材插图的应用探析[J].江苏教育研究，2018（17）.
[3]钟道芹.例谈英语教材插图的有效使用[J].教育研究与评论（小学教育教学），2017（3）.
[4]徐群.课本插图在对话教学中的运用[J].小学教学设计，2016（2）.
【作者簡介】杨 琴（1979— ），女，湖北钟祥人，大学本科学历，一级教师，研究方向为英语语篇阅读教学。
（责编 周 菲）