摘要：新课程改革倡导自主创新学习，教学目标的关键在于培养能力。在英语教学过程中有意识地鼓励学生尝试错误，并重视错误反应在教学中的反衬作用。本文将阐述“试误”的概念及其理论依据，并探讨“试误”理论在中学英语教学中的具体应用。
　　关键词：试误理论；课改；英语教学
　　
　　一、“试误理论”的基本原理
　　“试误”即尝试错误，此理论的提出者美国教育心理学家桑代克通过对动物学习的实验发现，人类的学习过程实际上是一个反复“试误”的过程。“试误说”认为学习即有机体形成“刺激”与“反应”之间的联结。在这个过程中，无关的错误的反应会逐渐减少，而正确的反应最终形成。那么学生的学习过程就是一种简约化的认知过程，而尝试与错误是英语学习的基本方式，当学生出错时，教师有意识地引导学生进行新的尝试，在刺激过程中获取新知，这样则会提高教学效果，又能激发学生学习英语的热情。
　　二、“试误理论”在英语教学中的应用
　　1.利用错误纠正错误
　　在新课程的英语教学中， 笔者尝试对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。学生在语言的输出阶段会有许多隐含的语法规则或单词量不足的困扰，因此要从实际出发降低难度，采取较小的坡度，层层递进。“试误”理论不刻意追究错误，而是鼓励学生用简单的英语表达自己的观点。针对学生经常出现的这些错误，作为老师不要操之过急，而应把这些典型错误记下来，再反馈给学生，让他们自己进行纠正。在我的课堂中我经常会有这样一个游戏环节“Read after me or not”，如果认为老师是对的就跟读；若判断老师是错的就坚决不跟读。若哪位同学判断失误，则以出局或起立予以惩罚。学生非常喜欢这个游戏，在对学生的有意迷惑中，许多错误就在这种轻松的氛围中不知不觉地解决了。其运作程序是：尝试错误—在错误中反思—走出错误。这就是“试误”理论的价值所在。
　　2.对学生出现的错误进行“无意”处理
　　例如一个学生问：“What did you do yesterday?”一位同学回答道“I go to the zoo yesterday.”对于这样的时态错误，我们不必表现出以师者自居的表情，而是装作很羡慕的样子，一字一句地重复道：“You went to the zoo yesterday， really?”似乎是无意识的重复，但说者无意，听者有心，给了孩子一个自省的机会。过了一周，当再向这位同学提问：“Where did you go last Sunday? ”他的回答是“I went to the zoo last Sunday.”这个教学过程给我留下了很深的印象，彻底改变了我以前有错立纠的观点。对于学生语言中所出现的错误不要刻意去纠正，因为学习者对目的语的规则只有一些模糊的感性认识，虽然他们有交际意图，但是没有真正掌握如何用目的语来表达这种意图。对于这种错误，此时老师应该有一个平和的心态，不必有错必纠或详细解释。这样既保护了孩子的自尊心，又提高了孩子学习的自省能力和自主性。
　　3.在教学过程中培养多角度思维意识
　　桑代克的试误理论试验证明，所有的学习都是通过一系列细小的步骤逐渐完成的，而教学的任务则是创设各种情境帮助学生多角度思考、剖析并解决问题。例如对较难理解的英语知识点， 如果学生出现不同的观点，不要对学生的答案全盘否定，而是给予充分鼓励和欣赏，促进学生从多角度、有创意地去理解问题。所以学生在“试误”理论的影响下，可以发问“Why” （不怕失误），可以谈自己的看法（哪怕是错误的），甚至还可以运用不恰当的事实为自己的错误辩解（老师不加反对）。这种鼓励和肯定会极大挖掘学生的思考问题的潜力，让学生充分发展想象力和创造力。我们通过“试误”理论在教学中的不断应用体会到“试误”教学所带来的师生间平等、和谐的良好的师生关系。知识的获得就是要经历“错误—接近正确—正确”的过程。因此“试误”是学习过程中必不可少的要素，是学习过程中必不可少的组成部分。
　　
　　参考文献：
　　[1] 迟延萍，赵薇.我国小学英语浸入式教学实验综述[J].比较教育研究，2004（7）.
　　[2] 黄小丹.美国外语浸入式教学现状[J].比较教育研究，2004（7）.
　　
　　（作者单位：安徽省阜南县第一初级中学）